Cuadro comparativo de los modelos para la enseñanza de las ciencias naturales

1. MODELOS PEDAGOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
MODELO CARACTERISTICAS ROL DEL
ESTUDIANTE
ROL DEL DOCENTE VENTAJAS DESVENTAJAS
CONFLICTO
COGNITIVO
 Crea conflicto en el
estudiante mediante
la presentación de
una situación
problemática.
 Acumulación de
conflictos, cambio
radical en el
estudiante.
 Se desea lograr un
cambio conceptual.
 Se busca la
comprensión teórica.
 Cambiar
concepciones
intuitivas de los
alumnos y sustituirlas
por el conocimiento
científico.
 El alumno elabora y
construye su propio
conocimiento.
 El alumno se siente
insatisfecho con sus
propias
concepciones.
 Debe haber una
concepción que
resulte intangible
para el alumno.
 Esa concepción
debe resultar
además creíble
para el alumno.
 La nueva
concepción debe
parecer al alumno
más potente que
sus propias ideas.
 Proponer una
situación
problemática.
 Mediar y acompañar
en el aprendizaje
desde el
conocimiento
cotidiano hacia el
conocimiento
científico.
 Evaluar de
aprendizaje hacia el
logro de habilidades
cognitivas de orden
superior.
 El conflicto es un
motor de cambio
personal y social.
 Estimula el interés y
la curiosidad,
supone
frecuentemente un
reto a las propias
capacidades.
 Puede facilitar la
comunicación
abierta y honesta
entre los
estudiantes.
 Buen proceso y
desarrollo a la hora
de resolver
conflictos.
 Las similitudes entre
este enfoque y la
enseñanza
tradicional de la
ciencia, han
conducido a ver no
como una forma
distinta de concebir
el currículo de
ciencias sino como
una estrategia
distinta a enseñar la
ciencia.
 Parte de este
enfoque educativo
basado en el cambio
conceptual puede
derivarse de su
concepción del
cambio como
sustitución.
 Marcado
positivismo.

2. ENSEÑANZA
EXPOSITIVA
 Mejorar la eficacia de
las exposiciones
considerando la
lógica de la disciplina
y la lógica de los
alumnos.
 Fomentar la
comprensión o el
aprendizaje
significativo.
 Lo importante es que
los alumnos acaben
por compartir los
conceptos adquiridos.
 Para Ausubel el
aprendizaje de la
ciencia consiste en
transformar
el significado
lógico en significado
psicológico, es decir
en lograr que los
alumnos asuman
como propios los
significados
científicos.
Supone un rol pasivo
por parte del alumno,
que actúa como
receptor del
conocimiento que el
docente imparte,
teniendo éste el rol
activo.
Explicitar las relaciones
existentes entre
conocimiento nuevo y
conocimiento antiguo.
Puente cognitivo Rol
del docente.
Una buena explicación
sobre un tema lo aclara,
y favorece en el alumno
la escucha activa.
 Plantea límites a la
enseñanza de la
ciencia, pues cuesta
cambiar los
conocimientos
previos.
 Aprendizaje
significativo se
enmarca en
procesos de
diferenciación,
de arriba abajo,
jerarquización.
 Conocimientos
previos son
considerados de
forma pasiva, luego
la reestructuración
conceptual es difícil
de lograr.

3. ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO
 Se enfoca en una
metodología que
ayuda al estudiante a:
Enfrentar sus
problemas y a
encontrar soluciones
de los mismos.
 Nada mejor para
aprender ciencia que
seguir los pasos de
los científicos,
enfrentarse a sus
mismos problemas
para encontrar las
mismas soluciones.
El alumno aprende
haciendo ciencia y
basándose en las
experiencias que le
permiten investigar y
reconstruir para lograr
los descubrimientos
científicos.
El docente debe hacer
que el alumno viva y
actué como científico.
 Produce un
aprendizaje
fácilmente
transferible a
situaciones nuevas.
 Es intrínsecamente
motivador.
 Favorece la
maduración del
alumno.
 Hace que tengan
participación más
atenta en los
materiales de
trabajo.
 Hace valorar más la
tarea al exigir mayor
trabajo.
 Ayuda a los niños
en conflicto de
dependencia pasiva
del profesor.
 Aumenta la
expectación del niño
por su capacidad de
resolver
automáticamente.
 Confunde medios
con fines.
 Exige mucho
tiempo.
 No va con la cultura
de hoy (Internet).
 No tienen muchos
niños una
motivación inicial

4. INVESTIGACIÓN
DIRIGIDA
Los modelos de
enseñanza de la ciencia
mediante la investigación
dirigida asumen que,
para lograr esos cambios
profundos en la mente
de los alumnos, no sólo
conceptuales sino
también metodológicos y
actitudinales, es preciso
situarles en un contexto
de actividad similar al
que vive un científico,
pero baja la atenta
dirección del profesor
que, al igual que sucedía
en el enfoque de
enseñanza por
descubrimiento, actuaría
como "director de
investigaciones".
El estudiante tiene el
rol de investigador
El profesor tiene el rol
como "director de
investigaciones”
también debe reforzar,
matizar o cuestionar las
conclusiones obtenidas
por los alumnos a la luz
de las aportaciones
hechas previamente por
los científicos en la
resolución de esos
mismos problemas.
Busca promover en los
alumnos cambios no
sólo en sus sistemas de
conceptos sino también
en sus procedimientos
y actitudes.
 Uno de los
problemas más
importantes que
suele plantear este
enfoque de la
educación científica
es sin duda su alto
nivel de exigencia al
profesorado, lo que
hace difícil su
generalización.
 Es bastante dudoso
que los alumnos
puedan poner en
marcha procesos de
construcción del
conocimiento que
compartan las metas
y los contextos
sociales de
descubrimiento pero
también de
justificación propios
del trabajo científico.
 Los problemas
científicos no son
verdaderos
problemas para los
alumnos.

5. MODELO DE
CONTRASTACIÓN
Asume que la educación
científica constituye un
escenario de adquisición
del conocimiento
completamente diferente
a la investigación y por
tanto se dirige a metas
distintas y requiere
actividades de
enseñanza y evaluación
diferentes.
Los alumnos deben
partir de una teoría o
modelo determinado
para interpretar los
problemas o
fenómenos estudiados
El docente debe ejercer
en diferentes momentos
de la actividad
didáctica, papeles
diversos, algunos de los
cuales han ido
apareciendo al analizar
los enfoques anteriores:
debe guiar las
indagaciones del
alumno, pero también
debe exponer
alternativas, inducir a
generar
Contrargumentos,
promover la
explicitación
de los conocimientos,
su re descripción en
lenguajes o códigos
más elaborados.
 Huye de ambos
extremos (el del
"método científico"
único y omnipotente
que guía todas las
actividades de
enseñanza; y el del
relativismo vacío
según el cual todo
vale).
 Promueve el
desarrollo del
relativismo en
cuanto a la
generación de
conocimiento que
puede traer como
consecuencia el
vaciamiento de
significado de la
educación científica.

6. TRADICIONAL
El modelo tradicional de
la enseñanza de la
ciencia asume que
la lógica que el
conocimiento tradicional
ha logrado producir en la
mente de los alumnos es
suficiente para que se
produzca el aprendizaje
del conocimiento
científico.
Los alumnos son
receptores de
conocimientos a
quienes el profesor es
el encargado de
alfabetizar.
NOMBRE: GLADYS JOHANNA VÁSQUEZ JAIMES 4B
El docente, bajo este
modelo es una fuente
de información
científica y en
consecuencia es
también el emisor de
esta información. En la
mayoría de las veces el
docente de este modelo
es un especialista de
una de las disciplinas
que enseña ciencias
con poca e incluso
ninguna formación
pedagógica.
 Permite la
socialización de la
educación y el
trabajo solidario y
colaborativo.
 Permite una mejor
evaluación del
avance cognitivo y
actitudinal de los
estudiantes.
 El maestro
acompaña en el
proceso enseñanza-aprendizaje,
guía y
absuelve dudas en
el instante.
Selecciona a los
alumnos en dos grupos
claramente marcados:
aquellos capaces para
el aprendizaje de las
ciencias y aquellos
carentes de esta
capacidad de
aprendizaje.
MODELO
ALTERNATIVO
Este modelo permite que
el estudiante obtenga su
máxima autenticidad,
espontaneidad y libertad
al momento de dar
soluciones a situaciones
problemáticas, en las
cuales posibilita el
desarrollo de habilidades
integras para su
formación en ciencia.
El estudiante desarrolla
habilidades gracias a
que el docente le
permite tener la
confianza de verlo
como un auxiliar al
momento de impartirle
el conocimiento para
su aprendizaje.
El rol del docente es el
de brindarle seguridad y
gran ayuda al
estudiante para que así
este tenga la
naturalidad en la
adquisición de
procesos.
 Permite el desarrollo
de habilidades de
forma natural y
segura.
 La ayuda brindada
por el maestro
favorece el
aprendizaje del
estudiante.
 Puede llegar a ser
extremista en el
sentido que el
estudiante se tome
su aprendizaje de
forma desenfrenada.