Análisis de Metodologías activas para el acompañamiento a directivos y docentes para su diseño e implementación, en congruencia con los planteamientos y enfoque del Plan y Programas 2022.

1. SUBCOORDINACIÓN DE
GESTIÓN EDUCATIVA
Taller Estatal de Supervisores de
Educación Básica
7 noviembre 2022.

2. Tema. 2 Metodologías Activas.

3. Propósito:
Análisis de Metodologías activas para el
acompañamiento a directivos y docentes para
su diseño e implementación, en congruencia
con los planteamientos y enfoque del Plan y
Programas 2022.

4. Ejes
Articuladores*

7. Los planes y programas de estudio favorecerán el desarrollo integral y
gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria y secundaria,
considerando la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y
curricular diferenciado, que responda a las condiciones personales,
sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país,
Programa Sectorial de Educación 2020-2024 en su Objetivo prioritario:
adquirir las habilidades y conocimientos para su desarrollo integral" y "2.2
Instrumentar métodos pedagógicos innovadores, inclusivos y
pertinentes, que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje
orientados a mejorar la calidad de la educación.
Objetivo principal: El máximo logro del aprendizaje
La tarea principal de la educación en la Nueva Escuela Mexicana es
propiciar que niñez y juventud, junto con sus profesoras y profesores,
vayan al encuentro de la humanidad de las otras y los otros, entendidos en
su diversidad.
Acuerdo 14/08/22 y anexo

8. Para la NEM el bienestar y el buen trato tienen como principio principio
ético la inclusión colectiva e institucional …de dar respuesta,
responsabilizarse, cuidar y atender a cualquier NNA que, por su
condición de salud, género, capacidad, clase, etnia, lengua,
nacionalidad, condición migratoria requiere cobijo de la comunidad
escolar y una respuesta institucional.
Todas y todos son sujetos de la educación con derecho a participar en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y como cualquier estudiante,
a que sean consideradas para su formación sus expresiones
culturales, sociales, digitales, económicas y lingüísticas, así como
su identidad, estilos y ritmos de aprendizaje, intereses y
condiciones de vida.
La NEM reconoce el ejercicio de la enseñanza basada en la autonomía
profesional, con sustento en los programas de estudio, conocimientos y
saberes, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la
composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en el que
viven, para hacer efectivo el derecho humano a la educación

9. El currículo nacional desde la diversidad
La escuela debe asegurar que en sus aulas puedan convivir
estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Su autonomía les permite una lectura permanente de la realidad para
redefinir su enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo con las
circunstancias que marca cada proceso en relación con el sujeto y sus
saberes.
El Plan y los Programas de Estudio tienen un carácter nacional que se
construye desde la diversidad.
Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre
docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o
ajustes conforme avance el estudiantado. Consecuencia de ello será
favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes
que permitan a las y los estudiantes continuar con su trayectoria
escolar.

10. “Planeación diversificada”

11. Una verdad indiscutible, visible y enriquecedora:
“Todos somos diferentes”
También en el aula, el docente tiene la encomienda de incluir y
hacer sentir perteneciente a todos y cada uno considerando
esas diferencias y propiciando el logro de aprendizajes de la
mejor manera posible.
Todos, independientemente de sus diferencias, construyen
sus procesos de aprendizaje con un nivel más alto de
comprensión, participación y aplicación.
Con discapacidad, de otra cultura, lengua, preferencias,
contexto, con otras habilidades, intereses…
Diversidad

12. Reconocer
Respetar Las diferencias
Valorar
Una consecuencia lógica sobre los modos en los que aprende
cada persona, es ajustar y reorganizar la metodología
didáctica para que los aprendizajes construidos sean
funcionales y significativos para la vida en el aquí y el ahora,
permitiendo que cada alumno desarrolle su potencial y talento
con el fin último de compartirlo con los demás y con su
comunidad.
La diversificación es una metodología que responde a la
equidad e inclusión como derecho y valor fundamental
dentro de la educación.
Diversificar es…

13. Experiencia, vocación y
creatividad del docente
Ajustes y Modificaciones
Tiempos
Espacios
Recursos (materiales, didácticos y
humanos)
Planeación diversificada
Implica una mirada profunda hacia el
salón y cada alumno, sus estilos y ritmos
de aprendizaje e inteligencias preferentes,
relaciones Interpersonales, gustos,
intereses y motivaciones, desarrollo físico,
emocional y cognitivo.

14. Elaborada desde el inicio para responder a la diversidad, contempla
las necesidades individuales dentro de un marco común de
enseñanza - aprendizaje.
Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone al
menos tres condiciones:
*Conocer a nuestros estudiantes
*Conocer lo que queremos que aprendan y el sentido del aprendizaje
*Experiencias educativas dirigidas al mayor grado posible de
participación y aprendizaje de TODOS los estudiantes.
¿Para qué diversificar?
*Para facilitar el acceso al aprendizaje
* Promover la participación de todos
* Lograr el aprendizaje de TODOS
* Motivar en torno al aprendizaje
* Aumentar la eficacia del proceso

15. Diseño Universal
para el Aprendizaje
Modelo teórico-práctico para la enseñanza que establece
un marco para el diseño flexible para crear contextos
inclusivos en los que TODOS puedan aprender y
participar.
Lo ideal es iniciar desde la evaluación para seguir con la
planificación de los objetivos, metodologías y materiales.
Propósito: Crear un entorno de aprendizaje
completamente accesible para todos.
Proviene del concepto “Diseño Universal,” en arquitectura,
impulsado por Ron Mace en 1980 para crear entornos
físicos y herramientas que puedan ser utilizadas por el
mayor número de personas posible. La ciudad no está
preparada para recibir a todos.

17. Dua
Nace como respuesta a la diversidad, considerando que
todos los estudiantes independiente de sus características
personales deben tener las mismas oportunidades para
aprender,
Cada individuo tiene derecho a participar y progresar en la
escuela, minimizando las barreras para el aprendizaje
existentes en los curriculum y prácticas tradicionales.
Tener acceso a la educación no significa acceso a los
aprendizajes, eso es lo que debemos asegurar.
Exclusión y fracaso escolar Educación inclusiva

18. Diversidad como norma
Hay diferencias, a partir de las cuales debemos hacer nuestro
planeamientos, a gran cantidad de demanda hay gran cantidad de
oferta, es lo que podemos hacer en las aulas, ampliar nuestra
oferta.
No se puede pensar en 1 usuario TIPO, sino en muchos tipos de
usuarios.
Cuando se piensa en todos desde el principio se dan oportunidades
a todos.

19. Consideraciones DUA
No todos aprenden ni construyen igual, buscar medios para quienes
están en el proceso. Hay distintas formas, momentos de lograr el
aprendizaje
MODELO para crear contextos educativos accesibles
OBJETIVO contextos educativos en los que puedan aprender todos
Eliminar o minimizar Barreras para el Aprendizajes y la
Participación (BAP).
Implica la elaborar e implementar el currículo bajo los principios de
interculturalidad, flexibilidad y contextualización, a fin de que
respondan a la diversidad cultural, lingüística y de capacidades del
alumnado; también se enfoca en que los objetivos, contenidos,
materiales y evaluación estén dirigidos a todos… (ENEI)

20. Fundamento
- Prácticas docentes (No se requiere hacer nuevas prácticas, sino
de sistematizar lo que nos funciona)
- Teorías del aprendizaje (zona de desarrollo próximo,
inteligencias múltiples, andamiaje)
- Tecnologías (para acercarnos a la información y para ejecutar
acciones)
- Neurociencias (redes neuronales)
AFECTIVAS: Lo que nos motiva a aprender, por
medio de múltiples formas de
compromiso/implicación hacia el aprendizaje.
RECONOCIMIENTO: Percepción e integración de
información, qué hay que aprender, múltiples
formas de representación de la información.
ESTRATÉGICAS: Planificación de la acción, toma
de decisiones, pensamiento estratégico, múltiples
formas de acción y expresión.

21. PRINCIPIO I:
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE
Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la
información que se les presenta, aquellos con discapacidad
sensorial, dificultades de aprendizaje, diferencias lingüísticas o
culturales, etc pueden requerir maneras distintas de abordar el
contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información más
rápido o eficiente a través de medios visuales o auditivos que con
texto impreso.
El aprendizaje y su transferencia ocurren cuando múltiples
representaciones son usadas, eso permite a los estudiantes hacer
conexiones interiores y entre conceptos.
No hay un medio de representación óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples opciones de representación es
esencial.
Principios

22. PRINCIPIO II.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN
EL CÓMO DEL APRENDIZAJE
Diferentes formas de desenvolverse y en cómo expresan lo que ya
saben. Personas con dificultades de movilidad (p.c.) o quienes
carecen de habilidades estratégicas y de organización (d.i.), o que
enfrentan barreras en el lenguaje, pueden resolver las tareas de
aprendizaje de manera diferente. Pueden expresarse correctamente
por escrito, pero no en lenguaje oral, o viceversa.
Considerar que tanto la acción como la expresión requieren una gran
cantidad de estrategias, práctica y organización y todo ello puede
diferir significativamente entre sí.
No hay un único medio de acción y expresión que sea óptimo para
todos los estudiantes, es esencial proporcionar diversas opciones
para realizar los procesos que implican la acción y la expresión.
Principios

23. Principios
PRINCIPIO III.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE
El componente afectivo tiene un papel crucial en el aprendizaje, por
ello los estudiantes difieren en el modo en que se implican o en qué
les motiva a aprender, pueden tener su origen en múltiples y
diversas causas (cultural, interés personal, subjetividad, experiencias
previas…).
No hay una única forma de participación que sea óptima para todos
los estudiantes y en todos los contextos; por lo tanto, es esencial
proporcionar múltiples opciones para facilitar la implicación.

25. “Metodologías activas”

26. Metodologías activas
Métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el
proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación
activa del estudiante y lleven al aprendizaje.
Se caracteriza por diversos aspectos, entre ellos:
1) El estudiante es el centro del aprendizaje
2) Aprendizaje constructivo
3) Trabajo en equipo
4) Visión compleja de la realidad
5) Educación más sensible y humana
6) Integración de las Tecnologías
7) Pensamiento Crítico
Reflexionar, analizar, planificar y organizar las acciones educativas.

27. Metodologías activas
Aplicar las metodologías activas, mejora habilidades
comunicativas, desarrolla competencias, intereses y aprendizajes
significativos, construye conocimientos, replantea rutinas,
estimula pensamiento crítico situacional, se fortalece el trabajo en
equipo, la toma de decisiones asertivas, entre otras.
Son un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-
estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y
estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este
último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y
estudiantes.
La interacción con los compañeros y el intercambio de ideas y
opiniones es uno de los objetivos principales de las Metodologías
Activas.

28. Métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el
proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación
activa del estudiante y lleven al aprendizaje.
El aprendizaje activo implica aportar al alumnado oportunidades para que
hablen y escuchen, escriban, lean y reflexionen sobre el contenido, las
ideas, los temas y las preocupaciones de una asignatura académica.
¿Cómo enseñan las Metodologías Activas? A través de manipulación de
contenidos, elaboración y transformación del material objeto de
conocimiento. Propone flexibilizar el tiempo dependiendo del ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, así mismo los espacios (contar con
estímulos correctos)
La reflexión en el proceso de aprendizaje es clave. Los estudiantes deben
planificar, monitorizar, auto-evaluar y fijar objetivos; es decir, pensar sobre lo
que hace, cómo lo hace, cuáles son los resultados y las posibles medidas
que debe tomar para mejorarlos.

29. Métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso
de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del
estudiante y lleven al aprendizaje.
El aprendizaje activo implica aportar al alumnado oportunidades para que
hablen y escuchen, escriban, lean y reflexionen sobre el contenido, las ideas, los
temas y las preocupaciones de una asignatura académica.
¿Cómo enseñan las Metodologías Activas? A través de manipulación de
contenidos, elaboración y transformación del material objeto de conocimiento.
Propone flexibilizar el tiempo dependiendo del ritmo de aprendizaje de los
estudiantes, así mismo los espacios (contar con estímulos correctos)
La reflexión en el proceso de aprendizaje es clave. Los estudiantes deben
planificar, monitorizar, auto-evaluar y fijar objetivos; es decir, pensar sobre lo que
hace, cómo lo hace, cuáles son los resultados y las posibles medidas que debe
tomar para mejorarlos.

30. Cada estudiante participa y aporta desde sus fortalezas y posibilidades.
Los proyectos brindan la oportunidad de asignar tareas diferentes a
los estudiantes, correspondientes a los objetivos que se tenga con
cada uno.
Los estudiantes de consumidores pasivos a
protagonistas de su aprendizaje
Esta frase es la esencia de las metodologías activas aplicadas a la
educación. El nuevo papel que debe asumir el alumno no es sencillo, ya que
se les pide que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y
colaborativa. De ahí la importancia de las estrategias metodológicas, las
cuales, deben motivarlos para que asuman e interioricen su nuevo rol como
algo que les enriquece.
Utilidad e
importancia de
FICHAS
DESCRIPTIVAS
o PLANES DE
INTERVENCIÓN
de los
estudiantes
con
discapacidad,
AS o
dificultades
severas.

32. 4 equipos
1 metodología activa
Análisis, elementos guía para su diseño e implementación
Socializar

33. Aprendizaje Basado
en Proyectos

34. https://www.youtube.com/watch?v=p94mAh7wVqo&t=33s
Fernando Trujillo, Aprendizaje Basado en Proyectos
ABP
Permite crear aprendizajes gracias a la realización de una
producción concreta a través de etapas, los estudiantes
colaboran, guiados por el o la docente, para responder una
problemática, situación o pregunta, apoyándose en un tema que
suscita su interés.
Se enfrenta una problemática real a resolver siguiendo un
proceso de investigación-acción, movilizando conocimientos,
habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa.
Analizar y decidir cuáles son las cualidades que los estudiantes
deben desarrollar.
Las capacidades de resolver problemas, trabajar con otros, y
organizarse autónomamente son elementos esenciales para
garantizar el éxito futuro.

35. 7 Elementos clave
Un reto o pregunta que desafía (y estimula)
El corazón de un proyecto es siempre un problema que resolver o
investigar o una pregunta que analizar y contestar. El problema o
la pregunta desafiará a los estudiantes sin intimidarlos. Este
problema o pregunta se puede plantear desde el docente o con
los estudiantes, como una propuesta abierta y accesible que
concreta el objetivo final del proyecto.
Investigación en profundidad
Los proyectos pueden utilizar diferentes fuentes de información,
desde libros e internet hasta análisis de necesidades y demandas
de potenciales destinatarios o incluso de hipotéticos clientes en
caso del diseño de un producto

36. 7 Elementos clave
Autenticidad
Problemas de la vida personal, cotidiana, implica usar recursos, criterios
de evaluación, herramientas e incluso personas del mundo real. Un
proyecto será “auténtico” cuando se centre en los intereses, expectativas,
conocimientos y contexto de los alumnos.
Decisiones de los alumnos
Dar la palabra (y la decisión) a los estudiantes provoca que sientan
propia la propuesta, trabajen y se involucren más. Si no permitimos la
toma de decisiones acabarán viendo el proyecto como otro ejercicio o
tarea de clase cerrado y pautado.
Evidentemente, el profesor tiene que aportar orientaciones y un cierto
grado de control a sus alumnos en aspectos como las preguntas y
respuestas que generan, los recursos informativos que utilizan, el reparto
de tareas en los equipos de aula o los productos finales que generan.

37. 7 Elementos clave
Reflexión
Revisar los conocimientos adquiridos ayuda a consolidar lo aprendido y
pensar cómo pueden aplicar esos conocimientos. Revisar y evaluar el
proyecto ayuda a que los estudiantes decidan cómo enfocar los
siguientes proyectos y facilita a los docentes mejorar su práctica.
Crítica y revisión
Revisar para mejorar continuamente, evaluación formativa, implica que
los profesores den a los estudiantes retroalimentación acerca de sus
actividades y que los estudiantes evalúen su aprendizaje.
Producto final público
Un producto público acrecienta la capacidad de motivación de una
propuesta ABP, refuerza la necesidad de llevar a cabo un trabajo de
aprendizaje de gran calidad. Convierten lo aprendido en algo concreto y
en consecuencia, cuando lo comparten, en algo cuestionable, discutible.
La dimensión social de aprender cobra importancia..

38. Unir intereses de los estudiantes, exigencias curriculares y utilidad
en la resolución de problemas reales, es un trabajo de la más exquisita
delineación docente...pero también una actividad que nos produce los
resultados de aprendizaje más memorables.
Es preciso sacar la caja de las herramientas creativas y ponerlas en
acción para implicar a los aprendices, persuadirlos de que van adquirir un
conocimiento único y personalizado , motivarlos hacia un aprendizaje
perdurable y emocional, mostrarles experiencias auténticas y
sorprenderlos con decisiones que les hagan abrir los ojos como nunca
antes miraron el aprendizaje..
Se trata de crear una nueva narración para el aprendizaje que movilice al
alumnado a la acción, haciéndoles partícipes en la toma de decisiones
de lo que van a aprender: aprender mientras aprenden.
Un error frecuente es no aportar orientaciones previas o por el contrario
intentar controlar tanto que anulamos el desarrollo creativo, de sorpresa y
de emoción.

39. El papel del docente en la metodología ABP:
El docente aprende a la vez que enseña.
Trabajar por proyectos NO requiere de docentes expertos, sino de
docentes que pongan en alza su papel de orientadores, de guías, de
mediadores.
Acciones: suscitar el interés por el proyecto, formar los grupos e implicar
a todos los alumnos, proponer retos, acompañar en el proceso de
investigación, facilitar recursos, prestar ayuda, dinamizar las distintas
fases, revisar y aportar retroalimentación, etc.
En definitiva, dirigir y coordinar todo el proceso. Se trata de ayudar a
todos los alumnos a aprender por sí mismos.

40. Una nueva forma de trabajar exige
una nueva forma de evaluar
El proceso de ABP no está completo si se evalúa de manera
tradicional, exclusivamente por el docente y al final del proceso.
La evaluación implica los siguientes principios:
1. Centrarse en las habilidades mentales más que en la repetición de
contenidos.
2. Valorar el camino hacia el aprendizaje, durante el proceso, no solo
al final.
3. El estudiante debe saber qué se espera de él, cuándo y cómo,
desde el principio.
4. La evaluación, para ser más enriquecedora, debe ser
multidireccional.
5. Retroalimentación orientada a la mejora del proceso.
6. Las rúbricas son idóneas para la exposición de objetivos, con el
portafolio de los alumnos, reflexionan sobre las experiencias vividas a
lo largo del aprendizaje y "vierten" los materiales elaborados durante el
proceso.

41. ETAPAS
1- Planteamiento del proyecto y plan de trabajo:
• Fijación de los objetivos del proyecto, los entregables, el impacto
esperado. Se pueden presentar opciones o dejar libre elección de
las temáticas.
• Organización de los equipos y distribución de las
responsabilidades para que todos tengan responsabilidades y
funciones que asumir.
2- Implementación
• Proceso de investigación, búsqueda, tratamiento y análisis de la
información.
• Interacciones entre estudiantes y docentes (orientación,
seguimiento).
• Creación de un producto final que los alumnos eligen
(presentación, infografía, murales, exposición, video, canción,
discurso, encuesta, juego, concurso, debate…)

42. ETAPAS
3- Presentación
• Posibilidad de presentar públicamente alguna(s) actividad(es) del
proyecto y/o el resultado final. La presentación pública acrecienta la
motivación.
4 Evaluación de los resultados
• Feedback del proceso: respuesta colectiva a la pregunta inicial si
ese es el caso.
• Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la
evaluación entre pares, además de la evaluación en plenario
(lecciones aprendidas).
• La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales, valorar
el camino hacia el aprendizaje y no solo en los resultados.

43. Enfoque STEM

44. STEM
Enfoque educativo que le permite a los estudiantes vivir
experiencias de aprendizaje activo e integrar diversas áreas
de conocimiento a fin de desarrollar competencias para la vida y
conectarse con las dinámicas y desafíos del contexto local y
global.
Principios Orientadores:
- Colaborativo - Activo
- Integrado - Incluyente
- Contextual - Expandido
Parte de las capacidades individuales de cada estudiante y
tomando en cuenta el desarrollo de las inteligencias múltiples y
el rol que cumple en la inclusión educativa la generación de
dichos espacios, mejora de forma significativa los resultados
académicos, se aprende haciendo.

45. Promueve la integración y el desarrollo de las materias científico-
técnicas y artísticas en un único marco interdisciplinar.
Importancia a la transferencia de los contenidos entre las
materias, aborda la complejidad de un problema para su
resolución a través de la integración de manera articulada de las
diferentes áreas del conocimiento para responder a los desafíos
de los problemas reales de la vida cotidiana dentro una sociedad
globalizada y cambiante.
Los problemas del mundo real casi
siempre son interdisciplinarios
Basada en el enfoque constructivista del aprendizaje, promueve
la construcción de conocimientos de manera significativa y
colectiva entre los estudiantes y docentes.

46. Elementos
1) El enfoque interdisciplinario
2) Las habilidades sociales para resolver problemas
3) Las estrategias creativas
4) Las oportunidades y desafíos digitales
5) Las capacidades integrales del equipo humano
● Dar respuestas y soluciones creativas e integrales a
problemáticas de la vida real a través del desarrollo de
proyectos de aprendizaje
● Intervienen sobre la realidad para transformarla
● Promueve el aprendizaje significativo y crítico.
● Estudiantes y docentes el trabajo en conjunto
● Libertad de plantear múltiples vías y soluciones como
alternativas a través de la construcción colectiva.

47. S-T-E-A-M
Busca que los alumnos comprendan las matemáticas, no como un
conjunto de ecuaciones aburridas que deben resolver, sino como el
lenguaje de la ciencia, la tecnología e ingeniería.
La ciencia por su parte les ayudará en la indagación, el experimentar y
describir fenómenos y situaciones.
Las tecnologías e ingeniería facilitarán el ejercicio del aprender haciendo
y la capacidad de idear e implementar artefactos y prototipos,
materializando lo aprendido.
Y las artes, serán el componente de la expresión de todas las
ciencias.
Oportunidad de diseñar soluciones a problemas de la vida real.
Transformando la visión de la escuela en un espacio donde lo que los
estudiantes aprenden tiene repercusión en la mejora de la sociedad.

48. https://www.redalyc.org/journal/310/31054991023/html/
Aprendizaje servicio

49. ApS
Se trata de lograr un impacto
Es un método de enseñanza-aprendizaje
Lo que se aprende y aborda en el aula
Servicio a la comunidad que responde a las necesidades sociales
Dada esa acción sobre los aprendizajes, los aprendizajes cobran un
sentido, igualmente con las acciones, tienen un sustento, una base y
se analiza y reflexiona.
Maratón de donación de sangre
Biología: la sangre como tejido
Mate: estadística, base de datos, gráfica
Español: Exposició
Valores: sentido de la donación, aspectos
legales y éticos

50. Estrategia apropiada para la educación formal y no formal, válida
para todas las edades y aplicable en distintos espacios.
Propone llevar a cabo un servicio auténtico a la comunidad que
permita aprender y colaborar en un marco de reciprocidad.
Desencadena procesos sistemáticos y ocasionales de
adquisición de conocimientos y competencias para la vida.
Supone una pedagogía de la experiencia y la reflexión.
Requiere alianzas entre las instituciones educativas y las entidades
sociales que facilitan servicios a la comunidad.
Provoca efectos en el desarrollo personal, cambios en las
instituciones educativas y sociales que lo impulsan, y mejoras en el
entorno comunitario que recibe el servicio.
Características

52. Contribuye, de manera significativa, para que la relación
investigación y la acción solidaria en torno a problemas reales lleven
a desvanecer el aislamiento entre compartimientos cerrados
disciplinares y además accede a generar nuevas instancias de
diálogo con los especialistas productores del conocimiento y sus
usuarios en la realidad. Desde esta dirección, como señala
(HERRERO, 2002) el aprendizaje-servicio, a manera de
metodología educativa, rompe con el trabajo aislado, llevándolo
hacia la cultura del trabajo colectivo, incorporando a su vez la
cultura del diálogo, tanto en la institución como en la comunidad.
En tal sentido, el estudiante al vivir intensamente una experiencia
como ésta en la que ve, vive y actúa en la realidad, en su
complejidad y sus problemas, no vuelve a mirar sus estudios ni su
profesión de la misma manera. Se le ofrece la oportunidad, además,
de crecer como persona, de ampliar su mirada social y profesional,
de dar significado a conocimientos académicos, de vivir valores
como la solidaridad, el respeto y el compromiso.

53. - Son una innovación docente que debe formar parte del modelo formativo de la
universidad porque permite a los estudiantes construir su aprendizaje en un
contexto de necesidades reales del entorno, el cual intenta mejorar
contribuyendo a la formación de ciudadanos más competentes.
- Facilitan el aprendizaje de competencias dado que las propuestas de
aprendizaje-servicio combinan tanto los aprendizajes de contenidos como el
entrenamiento necesario en contextos sociales reales.
- Permiten aprender a aprender y a emprender mediante nuevas reflexiones
sensibilizadas y conocimientos que faciliten a los nuevos profesionales
establecer relaciones y compromisos personales, cívicos, éticos, sociales u
organizativos.
- Propician espacios para la formación en valores, de aprendizaje ético y de
ciudadanía activa en ámbitos tales como los contenidos curriculares, relación
entre estudiantes y profesores, formas de organización social de las tareas de
aprendizaje, la cultura participativa e institucional y la implicación comunitaria
del aprendizaje académico.
Beneficios

54. 4 procesos simultáneos
- Reflexión
- Evaluación
- Sistematización
- Comunicación.
3 etapas
A: diagnóstico y planificación
Motivación que da origen al proyecto, diagnóstico participativo,
diseño y planeamiento.
B: ejecución del proyecto
Establecimiento de alianzas institucionales, obtención de
recursos y gestión del proyecto aprendizaje-servicio.
C: evaluación y sistematización final
Celebración y reconocimiento, factibilidad de continuidad y
multiplicación de los proyectos de aprendizaje-servicio.

56. “Es recomendable que los alumnos sean quienes decidan a
quién y cómo ayudar; y no sea una tarea impuesta por el
maestro. Esto ayudará a que se mantengan motivados a lograr
el objetivo propuesto hasta llegar a la etapa final del proyecto”
Todo proyecto debe tener un aprendizaje esperado relacionado
al curriculum; de lo contrario quedaría como un servicio
comunitario; y esa no es la finalidad de la metodología.
https://www.youtube.com/watch?
v=QWSmgVb8iyo

57. Definir un objetivo claro de servicio a la comunidad. Es
recomendable que los estudiantes decidan a quién y cómo ayudar, así
se mantendrán motivados a lograr el objetivo.
Establecer los objetivos de aprendizaje esperados. Debe tener un
aprendizaje esperado relacionado al curriculum, sino sólo sería un
servicio comunitario, y esa no es la finalidad de la metodología.
Anticipar riesgos. Los proyectos pueden involucrar procesos
administrativos a tomar en cuenta antes de iniciar, sobre todo si
involucran alguna institución o asociación.
Desafíos

58. Administrar recursos. Si alguna actividad es recaudar fondos y no se
reúne todo el dinero, será necesario posponer el proyecto o redefinir el
alcance.
Delegar responsabilidades. Vale la pena “soltar las riendas” un poco,
para un beneficio mayor para los estudiantes, pues se hacen
responsables de sus acciones y aprendizajes.
Ser guías en el proceso de aprendizaje. Lograremos mayor impacto
guiando a los alumnos en su experiencia de aprendizaje. Si algo sale
se reflexiona sobre cómo mejorar, con el propósito de volver a
intentarlo. Ver los errores como una oportunidad para crecer.
Mantener una actitud positiva. Es probable enfrentar cambios
inesperados durante el proyecto. Debemos mantener actitud positiva,
ser tolerantes a los cambios y poner en práctica habilidades de
improvisación.
Desafíos

59. Aprendizaje
Basado en
Problemas

60. Tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá, en
los 60. El objetivo era el de mejorar la calidad de la educación
médica, cambiando la orientación de un currículo basado en una
colección de temas y exposiciones por parte del profesor por otro
más integrado que estuviera organizado según los problemas de la
vida real, que, en definitiva, es donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego.
Método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante que
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real.
Objetivo
Formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los
problemas, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias.
ABProblemas

61. Se fundamenta en el paradigma constructivista. Conocer y
aprender implica una experiencia de construcción interior,
opuesta a una actividad receptiva y pasiva.
Conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y
transformarlo, a fin de comprenderlo.
● El entendimiento con respecto a una situación de la realidad
surge de las interacciones con el medio ambiente.
● El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula
el aprendizaje.
● El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

62. ● El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una
comprensión más profunda de los conceptos.
● Debe requerir que los alumnos tomen decisiones razonadas, las
entiendan y las defiendan.
● El problema incorporará los objetivos de contenido, de tal manera
que lo conecten con los cursos/conocimientos previos.
ABp
● Si se utiliza para un proyecto de
grupo, el nivel de complejidad debe
asegurar que los estudiantes
trabajen juntos para resolverlo.
● Cuando se emplea para un proyecto
de varias etapas, las iniciales serán
abiertas y atractivas para captar el
interés.

63. ● Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
● El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados
o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
● El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
● Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
● Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas
del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. En ABP la
actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge
de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo
a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Aspectos básicos

64. 1. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos
y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender. Relación entre los objetivos del curso y los
problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
2. Deben llevar a la tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada. Se requiere que los
estudiantes definan suposiciones necesarias y el por qué, información
relevante y pasos o procedimientos necesarios para resolver el
problema.
3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente. La
longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor
de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se
ocupe únicamente de su parte.
Características

65. 4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las
siguientes características:
● Preguntas abiertas, no se limiten a una respuesta concreta.
● Ligadas a un aprendizaje previo, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
● Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
● Mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando
ideas y conocimiento de todos y evitando trabajo individual.
5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el
diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos
conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos
o disciplinas.

66. La planeación es nuestra herramienta
por excelencia, no pretendemos cambiar
la condición de los estudiantes, pero sí
podemos modificar nuestro diseño,
materiales, evaluación.