INNOVATIC

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: La Guajira
Municipio: Barrancas La Guajira
Radicado:
Institución Educativa: Paulo VI
Sede Educativa: Principal
Nombres y apellidos del
docente:
José Luis Pontón Treco
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad
de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

7. Análisis.
Conceptualización:
UNIDAD GEOMETRIA
TEMA: PERIMETRO
En geometría, el perímetro es la suma de las longitudes de los lados de una figura
geométrica plana. El perímetro es la distancia alrededor de una figura de dos
dimensiones, o la medición de la distancia en torno a algo; la longitud de la frontera.
La palabra viene del griego peri (alrededor) y metro (medida).
El término puede ser utilizado tanto para la distancia o longitud, como para la longitud
del contorno de una forma. El perímetro de un círculo se llama longitud de la
circunferencia. La mitad del perímetro es el semiperímetro.
Calculando el perímetro tiene considerables aplicaciones prácticas. El perímetro se
puede utilizar para calcular la longitud de la valla requerida para rodear un patio o
jardín.
ACTIVIDAD
1. Consultando previamente en internet acerca del perímetro. Realiza un concepto
propio que permita definir el concepto de perímetro en geometría. Publícalo en tu
blog y envía el vínculo a tus compañeros para realizar el debate online en la sección
de debate.
Comenta la participación de por lo menos tres compañeros.
2. Descarga de la tienda virtual de tu Tablet una aplicación que te permita medir
distancias y calcula el perímetro de tu casa, barrio, aula de clases e institución
educativa. Publica tus resultados en el blog y compara tus resultados con tus
compañeros.
Conclusiones.
El uso de las TIC en el área de matemáticas es práctico y divertido. Conlleva al
estudiante a desarrollar habilidades en la apropiación de conceptos y en la puesta en
práctica de lo aprendiendo solucionando problemas en su ent

8. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

9. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

10. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
USO PEDAGÓGICO DE
LAS TIC PARA EL
FORTALECIMIENTO DE
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS DEL
PROGRAMA TODOS A
APRENDER.
http://www.mineducacion.go
v.co/cvn/1665/articles-
336355_archivo_pdf.pdf
El propósito
fundamental del Uso
Pedagógico de las
TIC para el
fortalecimiento de
estrategias didácticas
del Programa ‘Todos
a Aprender’. es
orientar y
brindara los docentes
la posibilidad de
mejorar sus prácticas
de aula, crear
entornos de
aprendizajes más
dinámicos e
interactivos para
complementar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje de sus
estudiantes,facilitar el
trabajo en equipo y el
cultivo de actitudes
sociales con la
Comunidad de
Aprendizaje (CDA).
 busca un
aprendizaje
significativo en donde
el estudianteinteriorice
el conocimiento y lo
adapte a los
conocimientos previos.
 Generacambio de
actitud, al
involucrarse en la
tecnología a partir del
desarrollo de
actividades.
 Mantienemotivado
al estudiante en el
descubrimiento, al
trasladarse a lo
Desconocido,
conllevando a que su
mente se proyecte
hacia la imaginación y
la creatividad.
USO DE LAS TIC EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICADE
LOS DOCENTES
http://www.computadorespara
educar.gov.co/PaginaWeb/ima
ges/biblioteca/InvestigaTIC/reg
Se origina frente a la
importancia de
fortalecereluso de las
 apoya la
productividad y la
competitividad del

11. ion%207/investigacion%203/ar
ticulo.pdf
TICen la sociedad de
la información del
siglo XXI. Propone
mejorar las prácticas
del quehacer docente
como elaborar
crucigramas, sopa de
letras, análisis de
imágenes, talleres,
diseño de
evaluaciones,
realización de juegos
y videos, entre otros.
país.
 Desarrollar
contenidos y
aplicaciones que
generen
conocimientos.
 Fortalece las
capacidadesdelos
profesores de
educaciónbásicay
media.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Formación inicial del Docente.
2. Involucrar a los actores en los procesos de innovación.
3. Acceso y disponibilidad de la infraestructura y conectividad.
4. Capacidad de gestión de las instituciones educativas hacia las
innovaciones educativas.
5. Producción de recursos educativos y pedagógicos.
6. Lineamientos de política y legislación pertinente.
7. Transformación curricular.
8. Formación permanente o continua de docentes.

12. 9. Reflexión crítica permanente.
10.Producción conjunta de conocimiento escolar entre docentes y
estudiantes.
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.

13. 1 Qué es el aula invertida?
Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams,
dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado
que significa literalmente “aula invertida“.
Bergmann y Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases,
por ejemplo por enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los
distribuían entre sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el
trabajo en el aula consistía en realizar proyectos para poner en práctica los
conocimientos adquiridos y resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades
con respecto al modelo tradicional. Comprobaron que con este nuevo enfoque las
calificaciones de los alumnos mejoraban.
El siguiente esquema explica en qué consiste este nuevo enfoque de enseñanza y las
diferencias con el modelo tradicional.

14. 2 El aula invertida es mucho más que grabar un vídeo
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, es más, el
vídeo es uno de los múltiples medios que pueden utilizarse para transmitir
información. También se puede hacer a través de un podcast o remitiendo al alumno
a una web donde se desarrolle el contenido a impartir. En definitiva el vídeo no deja de
ser más que una herramienta con la que el alumno adquiere conocimientos.
El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en un
tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo
modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso

15. y la implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme parte de su creación,
permitiendo al profesor dar un tratamiento más individualizado.
El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión
cognitiva de lataxonomía de Bloom):
 Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida
 Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser capaces de
presentar la información de otra manera
 Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se
nos presenten
 Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a
partir del conocimiento adquirido
 Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer
nuevas maneras de hacer
 Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados
3 Ventajas del enfoque aula invertida
 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los alumnos
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
 Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento
 Involucra a las familias en el aprendizaje
4 Conclusiones
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse en el 100% de
los casos, es evidente que el alumno necesita de unos mínimos recursos y
conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que si se le facilitan estos medios, el aula
invertida es más efectiva que el modelo tradicional.
El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la implicación y
colaboración del alumno y en una enseñanza más individualizada, puntos

16. considerados críticos por Sir Ken Robinson en la conferencia que incluimos en el
artículo Claves de éxito en el sistema educativo.
5 Un caso real
Para concluir, compartimos un vídeo de un caso real donde se está aplicando este
enfoque de aprendizaje. Se trata del colegio Shireland Collegiate Academyen Inglaterra,
considerado como uno de los 11 centros más innovadores del mundo.