La didáctica critica en una situación de aprendizaje

1. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4
Elaboro: Josefina Portillo López
Tutora: María de Lourdes Jiménez Fuentes
29 de marzo de 2017

2. Introducción
 La escuela tradicionalista a mediados de siglo XX, comenzaron a cuestionarla por su
proceso de enseñanza.
 Se busca que ya no sea el centro de atención el docente, si no que ahora el papel
principal sea los alumnos.
 Es como surge la pedagogía critica, que busca que se construya el conocimiento, en
donde los profesores deben tener una formación didáctica para transformar su
practica docente.
 Además el conocimiento debe ser construido con las relaciones sociales, en dónde el
docente debe generar una situación de aprendizaje, utilizando la didáctica critica, de tal
manera el aprendizaje se logre sobre el proceso y el docente reflexione sobre su
practica docente durante el proceso de la situación didáctica. Al igual que los alumnos
sobre su desempeño durante la situación de aprendizaje.
 A continuación se presenta una situación de aprendizaje, bajo la didáctica critica.

3. Situación de aprendizaje
"2017 AÑO DEL CENTENARIO DE LA CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE DE 1917”
ESCUELA PRIMARIA “INGENIERO HEBERTO CASTILLO” Grado: 1 Grupo: A
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y
pensamiento algebraico,
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o
“menos n”.
Que los alumnos:
 Noten que, cuando a varias cantidades se les suma o se le resta una
misma cantidad, el orden entre las cantidades originales no cambia.
Descubran y usen relaciones aditivas al calcular números faltantes.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1 Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
Que los niños:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o
las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.

4. Situación de aprendizaje
 Apertura
 Se organizará el grupo, para jugar a “El número escondido”.
 El docente iniciará mencionando una cantidad y el número que se le sumará o restará. En orden,
cada niño hace la operación mental y menciona el siguiente número.
 El alumno que se equivoque sale del juego.
 El reto es encontrar a un ganador.

5. Situación de aprendizaje
 Desarrollo:
 Plantear a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante
(sumando o restando).
 Por ejemplo:
o 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno
dentro de 5 años?

6. Situación de aprendizaje
• Se entregará una hoja con el siguiente problema para resolverlo en parejas
o En la frutería aumentaron $3 el precio de cada una. ¿Cuánto valen ahora?
CALABAZA:
PIÑA:
MANZANA:
PLÁTANOS:
LECHUGA:
ZANAHORIA:
FRESAS:

7. Situación de aprendizaje
 Cierre
• De forma grupal se socializarán los procedimientos y resultados con sus
compañeros.
• Los alumnos resolverán de manera individual una autoevaluación sobre lo
aprendido.
Marca con una la casilla que describa mejor tu desempeño.
Mi desempeño en las
actividades fue:
Siempre A veces Debo de mejorar
Soy amable con mis
compañeros.
Pongo atención en clases.
Utilizo el cálculo mental
Logro resolver problemas
que impliquen sumar o

8. Evaluación
 La evaluación se realizara durante tres momentos, para observar y reflexionar sobre la
situación de aprendizaje como se desarrollo.
 Inicial con la actividad del juego “El numero escondido” se busca identificar los
conocimientos previos de los alumnos. Esta será a través de la observación.
 Procedimental durante las actividades de desarrollo, como los alumnos se desenvuelven
en la solución del problema planteado. Al asimilar el conocimiento previo con el nuevo.
 Final con la autoevaluación de los alumnos y al final el docente registrara las
observaciones posteriores sobre la situación didáctica. Respondiendo a las siguientes
preguntas.
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores mas frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué realice para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios debo de realizar para mejorar la situación de aprendizaje?

9. Conclusión
 Con esta unidad logre identificar la importancia que tiene la planeación en la
practica docente, ya que esta debe estar dirigida hacia los estudiantes, el papel
que toma el docente ante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Es importante que el docente realice siempre una reflexión o critica durante y al
final de un proceso de enseñanza aprendizaje.
 La didáctica critica busca centrar la atención en los estudiantes, a demás considera
el aprendizaje como un proceso dialectico, en donde se busca una experiencia
significativa para que el alumno logre desarrollar su cocimiento, con el apoyo de la
planeación al crear situaciones de aprendizaje.

10. Referencias
 Andrade M. . (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de
hoy. Marzo 27, 2017, de Academia unad Sitio web:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volu
men_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
 Rodríguez M.. (2017). Didáctica critica. Marzo 27, 2017, de eude Sitio web:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf