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2. Fortalecimiento de competencias digitales docentes
implementando una estrategia mediada por tecnologías digitales
para el mejoramiento de competencias lectoras en estudiantes de
grado tercero.
Autor(es)
Castillo Martínez Neris Gregoria y Mercado Cantillo Elvira Olga
Julio de 2022

3. Planteamiento del problema
Figura 1 Puntaje promedio en lectura

4. Planteamiento del problema
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LECTORA
CAUSAS
Factores socioeconómicos y
familiares como determinantes de
motivación en el aprendizaje
Ausencia de implementación de
recursos tecnológicos
Poca redacción y lectura de textos
Aplicación inapropiada del modelo
pedagógico institucional
Poca innovación en la planeación
curricular
EFECTOS
PROBLEMA Bajo rendimiento académico
Bajo puntaje en la pruebas
externas e internas
Ausencia de aprendizajes
significativos
Conocimientos previos deficientes
en las áreas básicas
Desmotivación y deserción escolar

5. Objetivos
Objetivo General
Fortalecer las competencias digitales docentes implementando una estrategia mediada por tecnologías digitales
para el mejoramiento de competencias lectoras en estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Luis
Ovidio Rincón Lobo.
Objetivos específicos
●Diagnosticar el
nivel de
competencias
digitales en los
docentes para
mejorar la
competencia lectora
en los estudiantes
del grado tercero.
●Implementar
estrategias
didácticas
innovadoras a
través del uso de
las TIC para mejorar
la comprensión
lectora en los
estudiantes del
grado tercero.
●Desarrollar
estrategias
cognitivas que
fortalezcan el
proceso de
comprensión
lectora.
●Valorar la
incidencia de la
intervención a
través de la
estrategia didáctica
innovadora
aplicando las
herramientas
digitales y fortalecer
el proceso lector

6. Pregunta de Investigación
¿Cómo pueden fortalecer las competencias
digitales docentes implementando una
estrategia mediada por tecnologías
digitales para el mejoramiento de
competencias lectoras en estudiantes de
grado tercero de la Institución Educativa
Luis Ovidio Rincón Lobo?

7. Marco Teórico
Referentes teóricos
Comprensión lectora
Martínez (2021)
TIC en el proceso de
lectoescritura
Alvarado, De los ríos
(2021).

8. Fundamentos Legales
Constitución política. Art 67
consagra la educación un
derecho fundamental
Ley general de educación.
Art 5 desarrollo de
capacidad crítica, reflexiva
y analítica.
Decreto 0230 promoción y
evaluación.
Lineamientos curriculares,
estándares y los DBA

9. Metodología
• Enfoque
cuantitativo.
• Alcance descriptivo
Tipo de
investigación
•Variable
dependiente:
Proceso lecto-
escritor.
•Variables
Independientes
Utilización de las
TIC para mejorar
el proceso
lectoescritor
Variables
• Institución
Educativa
Luis Ovidio
Rincón Lobo
• 22 alumnos
de tercer
grado
Población y
muestra
•Fase
Diagnóstica
•Fase de
Desarrollo
•Fase de
Implementaci
ón de
estrategias
•Fase de
Evaluación y
retroalimenta
ción
Procedimiento
• Encuesta
de
caracteriza
ción
• Prueba
inicial
• Prueba final
Instrumentos
de recolección
de información

10. Evidencias de intervención
SECUENCIA DIDÁCTICA
LA NARRACION
Sesión 1.
DOCENTES Elvira Olga Mercado Cantillo
Neris Gregoria Castillo Martínez
GRADO Tercero
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTANDARES
 Desarrollar la capacidad narrativa a
través de la escritura, fábulas, cuentos
anécdotas e historietas, mejorando
sus habilidades comunicativas y la
producción de eventos en su contexto.
FACTOR Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
SUBPROCESO
Expreso de forma clara mis sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
FACTOR Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
SUBPROCESO
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo
DBA
Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Revisar guía docente y proponer. El docente revisará el proceso escritor del estudiante, respecto a las actividades
trabajadas y a los desempeños esperados. Tendrá especial énfasis en acompañar a
los estudiantes que no logran el propósito que se enuncia en el objetivo y diseñará
actividades de refuerzo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE
El docente debe saber qué es un texto narrativo. Además, debe reconocer que el proceso de escritura comprende las etapas de
planificación, textualización, revisión-edición y publicación-divulgación.
FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS
EXPLORACIÓN 15 MINUTOS
Observemos el video “La princesa y la alverja”.
Después de observar el video Se realizarán
preguntas orientadoras, donde se permitirá
reflexionar sobre la importancia de producir
textos escritos con los niños de tercer grado.
Se indagarán los saberes previos que los
educandos tienen con respecto al tema a
través de preguntas.
¿Qué idea les da el título del cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿Cuáles son los hechos más importantes que
suceden?
¿Cuál es tu concepto de la narración?
Ideas de los estudiantes.
Tablero y marcadores.
https://contenidosparaaprender.col
ombiaaprende.edu.co/
ESTRUCTURACIÓN 35 MINUTOS
Se socializan las respuestas y se estructura un
esquema con ellas, de tal manera que se llegue
al concepto de la narración, su estructura y
elementos. importante a tener en cuenta.
 Concepto de narración
 Momentos de la narración
Recursos audiovisuales
TRANSFERENCIA 20 MINUTOS
Es necesario que el docente en todo momento,
enfoque a sus estudiantes en el propósito del
texto, para que tenga claras las partes que
componen la macro estructura del mismo. Es
necesario invitar a la apropiación de diferentes
palabras que enriquezcan el vocabulario del
niño.
Los niños deberán realizar una actividad en el
programa Word Wall ordenar las oraciones
Escritos de los estudiantes.
REFUERZO 15 minutos
En casa, el niño compartirá lo aprendido en
clase.
Trabajo extra clase: elaborar una corta
narración sobre el tema que más le llame la
atención.
https://youtu.be/Bc1fZwSfULw
https://youtu.be/R6FnLOjaHNU

11. Evidencias de intervención
Sección # 1: diagnostico inicial
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSemsc
DjEPlRNTXX5mJln5kr_GYskZ22dwaKAUubGLFUZe
tsuQ/viewform?usp=sf_link
Sección # 3:
https://wordwall.net/es/resource/32324368/crucigra
ma
Sección # 2:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.e
du.co/
Sección # 3:
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/12272224-la_sorpresa_de_nandi.html
Evidencias videos
https://youtu.be/Bc1fZwSfULw
https://youtu.be/R6FnLOjaHNU

12. Análisis
Encuesta

13. Análisis prueba inicial
0
1
2
3
4
5
6
Deduce información
contenida en el texto
Emite conclusiones Lee con seguridad textos
cortos y sencillos
Comprensión inferencial
Respuesta prueba inicial

14. Estadística general
Pregunta Resultado Aprobadas Resultado No aprobadas
1 19 86,36364 3 13,63636364
2 15 68,18182 7 31,81818182
3 21 95,45455 0 0
4 22 100 0 0
5 22 100 0 0
6 21 95,45455 1 4,545454545
86%
68%
95%
100% 100%
95%
14%
32%
0 0 0
4,5%
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6
Resultado general de la prueba final
Aprobadas No aprobadas
Análisis prueba final

15. Resultados

16. Conclusiones
Identificación de
bajos niveles de
lectura.
Bajos niveles de
comprensión de
lectura
Los docentes en
las competencias
digitales estaban
en un nivel
explorador. A
través de la
utilización de la
plataforma
Wordwall docentes
integraran la
tecnología con el
proceso de
enseñanza
aprendizaje,
llegando a un nivel
integrador
Las estrategias
didácticas
innovadoras
implementadas a
través del uso de
las TIC mejoraron
la comprensión
lectora de los
estudiantes
Motivación e
interés por parte
de los estudiantes
para el desarrollo
de las actividades.
Uso de
herramientas
digitales de fácil
acceso e
interacción
Establecimiento
de hábitos lectores

17. Recomendaciones y trabajo futuro
1
• Es importante que las instituciones educativas apliquen a sus estudiantes pruebas diagnósticas
que permitan identificar las dificultades que tienen los estudiantes en lo que respecta al
proceso lector y académico, para determinar las herramientas tecnologías adecuadas a aplicar
para mejorar dichas dificultades
2
• Motivar e incentivas a los estudiantes que hicieron parte de este proyecto y a los docentes a
continuar aplicando las herramientas tecnológicas Wordwall, Colombia aprende y otras para
mejorar la comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, así como también
aplicarlas en las diferentes áreas del saber.
3
• Se recomienda seguir aplicando este tipo de propuestas pedagógicas las cuales tienen como
eje principal la implementación de herramientas tecnológicas con el objetivo de mejorar los
procesos académicos y llegar a impartir una educación de calidad.

18. GRACIAS