proyecto de aula el C.E.El Socorro

1. EL USO DE LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA PARA EL GRADO 4° DE BÁSICA PRIMARIA
DOCENTE
GERMÁN DAVID SALCEDO ESPINOSA
COLABORADOR
LIC. LUIS ALFONSO RODRÍGUEZ
PROYECTO PEDAGÓGICO ASESORADO POR LA UNIVERSIDAD
TECNOLOGICA DE BOLIVAR EN COMPAÑÍA CON EL LIC. LUIS ALFONSO
RODRIGUEZ EN LA ETAPA DE FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
PROGRAMA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR EN LA SUBREGIÓN DE LA
MOJANA UBICADA EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE
2012

2. DATOS GENERALES
TITULO DEL PROYECTO: USO DE LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL GRADO 4° DE BÁSICA PRIMARIA
CENTRO EDUCATIVO: EL SOCORRO NIT: 270265000085
DEPARTAMENTO: SUCRE MUNICIPIO: GUARANDA
VEREDA: EL SOCORRO SUBREGIÓN: LA MOJANA

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Proyecto pedagógico a implementarse: “El uso de las TIC para el mejoramiento
de la comprensión lectora para el grado 4º de básica primaria”, que consiste en el
planteamiento de una serie de actividades pedagógicas como: escuchar un cuento
o lectura vocalizada de manera adecuada y amena con gestos apropiados; Los
cuales serán presentados por medio de un programa llamado cuadernia, en donde
el docente realiza una especie de cuaderno virtual plasmados con contenidos
relevantes. Posteriormente con apoyo de imágenes u otros compañeros o el
docente podrá orientar de manera divertida y diferente el texto, que el estudiante
puede leer, y no solo eso , también comprender con interés. Finalmente se llevará
a cabo el debate o plenaria para analizar, inferir, criticar, opinar sobre el
contenido, ideas principales, secundarias, Dichas actividades están orientadas a
mejorar los niveles: Literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora. 4
Con el propósito de que nuestros estudiantes del 4to. Grado de Educación
Primaria del Centro Educativo El Socorro superen las deficiencias que presentan
en la comprensión lectora en los tres niveles, debido a que tienen limitada
capacidad para obtener información explícita, presentan dificultades para hacer
inferencias respecto al contenido; además escasa capacidad de reflexión sobre el
mensaje del texto leído. Otro factor que obstaculiza la deficiente comprensión de
textos en los educandos es la escasa aplicación de estrategias activas de lectura
para motivar hábitos de lectura y por consiguiente la comprensión del mismo. .
Esto sería de gran ayuda para enfrentar en el grado 5° la prueba saber aplicada
por el Ministerio de educación, y sobre todo en el nivel de comprensión de lectura
de los estudiantes.

4. Revisando algunas fuentes: Como evaluaciones, encontramos que un 80 %
aproximadamente de nuestros alumnos no comprenden lo que leen, así como
también en una investigación diagnóstica realizada por los docentes de los centros
educativos “Comprensión lectora”; Una parte de los estudiantes de 4to. Grado se
dedican a ver televisión, otra parte manifiestan que se dedican al deporte, y la otra
pequeña parte apenas se dedica a la lectura, en algunas ocasiones. Se puede
afirmar entonces que nuestros estudiantes tienen muy poco interés por leer. A
pesar del esfuerzo de los docentes es un factor común de encontrar tales
deficiencias de comprensión lectora, no logran comprender globalmente el texto,
evidenciando que los docentes aún no manejan estrategias adecuadas para la
enseñanza de la comprensión lectora.
La aplicación de metodologías tradicionales poco motivadoras para la lectura ha
traído como consecuencia un alto índice de alumnos con dificultades en la
comprensión de textos. Asimismo el nivel de instrucción incompleta e iletrada de
sus padres influye en el poco interés por leer, debido a que el entorno comunal
donde se desenvuelven no motiva el desarrollo de habilidades comunicativas y
culturales; mucho menos para la práctica de la lectura.
Por lo tanto El Centro Educativo El Socorro ha considerado necesario aplicar el
presente proyecto llamado:
“USO DE LAS TIC PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA PARA EL GRADO 4º DE BÁSICA PRIMARIA.”.
El propósito de este proyecto está orientado a lograr la comprensión lectora a
través de actividades animadas de la lectura, complementadas con imágenes de
textos virtuales creados con el programa cuadernia, contenidos de internet, que se
desarrollarán en carpetas o archivos resaltando así, el uso imprescindible de las
tic o herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de la comprensión lectora. Al
finalizar estas actividades se medirá la capacidad de compresión en sus tres
niveles respectivamente.

5. - Este proyecto será aplicado en el aula con los educandos de 4° grado, utilizando
los computadores y los textos virtuales o de internet bajo la orientación del
docente titular y del tutor de CPE.
POBLACIÓN BENEFICIADA
Con el presente proyecto se busca beneficiar a toda la comunidad educativa, con
el aporte indispensable de cada uno de ellos; ya que se tendrán en cuenta los
resultados para continuar en el proceso y seguir con el mejoramiento institucional.
El objetivo planteado para llevar a cabo nuestro proyecto es:
Proponiéndonos lograr los siguientes resultados:
indirecta como: ideas
principales, secundarias, tema central, en los textos que lee.
texto,
mediante su interés.

6. uevas
estrategias y técnicas activas de lectura para el logro de aprendizajes en la
comprensión.
- Estos resultados se verán reflejados en los indicadores donde los estudiantes
demostrarán haber adquirido nuevas habilidades de comprensión que serán
incluidas en las unidades de aprendizaje, en la Programación Curricular Anual,
PEI. Siendo evaluado y monitoreado con sus respectivos instrumentos.
manejo de Estrategias y técnicas de comprensión lectora usando las TIC.
acompañamiento del docente verificándose con los instrumentos
correspondientes.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
- PROBLEMA:
Los estudiantes de 4to. Grado de Educación Primaria del Centro Educativo El
Socorro, presentan deficiencias en la comprensión lectora en los niveles: Literal,
inferencial y crítico.
CAUSAS:
1.- Los estudiantes no son capaces de localizar información indirecta o
parafraseada en el texto que leen.
2.- Los estudiantes no son capaces de hacer inferencias respecto al contenido del
texto.
3.- Estudiantes con limitada capacidad de reflexión y valoración del contenido del
texto.
4.- Docentes que no aplican estrategias motivadoras para el logro de una correcta
comprensión lectora.

7. EFECTOS:
1.- Los estudiantes no tienen una comprensión global del texto.
2.- Estudiantes que no deducen información implícita en el texto.
3.- Estudiantes limitados en dar sus apreciaciones críticas sobre el texto.
4.- Docentes que aplican estrategias de lectura sin considerar el desarrollo de los
niveles de comprensión lectora.
PLAN DE DIAGNÓSTICO:
El Centro Educativo E l Socorro cuenta con una población escolar de 30
estudiantes los cuales en su mayoría provienen de los caseríos de la orilla del río
Cauca, los mismos que demuestran bajo nivel de comprensión lectora debido a
que en su entorno familiar no practican hábitos de lectura adecuado, la mayoría de
los padres de familia son personas iletradas, lo cual incide en el bajo rendimiento
escolar. El escaso uso de metodologías activas y motivadoras e innovadoras en la
enseñanza de la lectura limita también el desarrollo de la comprensión lectora en
nuestros estudiantes. En tal razón, se ha planteado dicho proyecto.
Los estudiantes de 4to. Grado son espontáneos, extrovertidos, sociables y les
gusta trabajar en equipo, aprovechando estas potencialidades es que se ha
determinado trabajar la lectura con estrategias como el programa de cuadernia. .
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
El Centro Educativo El Socorro, mediante la construcción y ejecución del Proyecto
Educativo Institucional, resalta con transcendencia en las áreas de castellano e
informática en lo que respecta a la comprensión de textos, lo cual es
imprescindible para que el estudiante avance en todos los campos del saber, es
por eso que este proyecto busca desarrollar en las clases estrategias
contempladas con el uso de las TIC, es decir, realizar actividades pedagógicas en
donde los educandos aprendan por medio del programa cuadernia a comprender
textos virtuales y a la vez demostrando que utilizando las herramientas

8. tecnológicas se puede orientar y enseñar todas las áreas del conocimiento con
esto se justifica que los estudiantes desarrollan habilidades calidad en la
educación y desenvolverse en la vida diaria.
NOCIÓN DE COMPETENCIA Y RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS
La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y
formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o a capacidades. Las
competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para…”
Las competencias a desarrollar son:
Competencia textual.
Capacidad de organizar y producir enunciados según reglas estructurales del
lenguaje y pertinencia a un tipo particular de texto.
Competencia pragmática comunicativa.
La capacidad de reconocer las intenciones de los actores en actos comunicativos
particulares y las variables del contexto que determinan la comunicación: Solo se
pueden evidenciar a través de desempeños comunicativos de los estudiantes: la
producción de un texto, el análisis de una comunicativa, o de un acto de habla, la
intervención en una argumentación oral.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.

9. Reconocimiento de elementos para textuales; Bibliografías.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.
Competencia semiótica.
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.
Saber interpretar detalles.
Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.
EVALUACIÓN
La evaluación del presente proyecto será realizada de manera continua y
secuencial e articulada a las actividades a aplicar, esto con el fin de tener como
resultado el desarrollo de las capacidades literales y críticas como: El programa
cuadernia, cuentos, textos, los cuales permitirá fortalecer los avances cognitivos,
habilidades y destrezas comunicativas.

10. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
Capacitación docente sobre Crear estrategias para el Docentes.
la aplicación de técnicas cumplimiento en las Estudiantes.
cognitivas y meta cognitivas capacitaciones. Padres de familia.
para la comprensión lectora.
Taller de diversificación para Crear grupos de trabajos para el Docentes.
incorporar las actividades del desarrollo de los talleres. Estudiantes.
proyecto de innovación. Padres de familia.
Incorporación de actividades Crear un programa de actividades Docentes.
del proyecto de innovación para incluir en las unidades Estudiantes.
en las Unidades Didácticas. didácticas. Padres de familia.
Lectura en espacios libres Crear espacios libres y recreativos Docentes.
para incentivar la comprensión de Estudiantes.
textos. Padres de familia.

11. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES
CUADRO No 01
GRADO DE DIFICULTAD DE SUS ALUMNOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
1. ¿Sus alumnos logran explicar el mensaje del texto con sus propias
palabras?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
SI 05
NO 16
A VECES 15
TOTAL 36
CUADRO Nº 02
NIVEL DE DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
2. ¿El nivel de dificultades en comprensión lectora de sus alumnos es?:

12. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
BUENA 13
REGULAR 17
DEFICIENTE 21
TOTAL 51
CUADRO Nº 03
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES AL RESOLVER EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
3. ¿Cuándo deja ejercicios de comprensión lectora a sus alumnos?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
La desarrolla con facilidad 09
Tiene dificultad para desarrollar 19
No las hacen 17
TOTAL 45
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL
CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
CUADRO Nº 4

13. ACTIVIDADES QUE CUMPLEN LOS ALUMNOS EN SU TIEMPO LIBRE
4. ¿En tu tiempo libre a que te dedicas?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
Lectura 05
Deporte 14
T. V. 09
Otros 06
TOTAL 34
CUADRO No 05
ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE USAN LOS PROFESORES PARA
DESARROLLAR HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
5. ¿Cómo te enseñan la comprensión lectora?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
Te explica y dicta 09
Realizan prácticas 11
Analizan textos, explican y dictan 07

14. Total 27
CUADRO Nº 06
OPINIÓN DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS DIFICULTADES QUE TIENEN
DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO
6. ¿Qué haces para comprender mejor la lectura?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS
Leer palabra por palabra 07
Leer a través de ideas 15
Repaso varias veces el texto 08
TOTAL 30
ANEXO 01
ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
PRIMARIA
Estimado niño - a:
Mediante esta encuesta se pretende captar datos sobre la enseñanza =
aprendizaje del área de Comunicación Integral en lo concerniente a la
comprensión lectora.
Contesta con sinceridad las preguntas, marcando con aspa (x) la respuesta que
creas conveniente. La encuesta es anónima. Gracias.
DATOS GENERALES
C: EDUC:........................................................ Grado Estudio.................
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
ASPECTOS GENERALES:

15. 1. ¿En tu tiempo libre a que te dedicas?
a) Lectura ( )
b) Deporte ( )
c) T.V. ( )
d) Otros ( )
2. ¿Cuánto tiempo diariamente dedica tu profesor a la lectura?
a) Dos horas ( )
b) Una Hora ( )
c) Media hora ( )
3. ¿Cómo te enseñan la comprensión lectora?
a) Te explican y dictan ( )
b) Realizan prácticas ( )
c) Analizan textos, explican y dictan. ( )
4. ¿Cómo realizas tus trabajos de comprensión lectora en clase?
a) En equipo ( )
b) Individual ( )
5. ¿Cuándo evalúa el profesor qué actitud tomas?
a) De alegría ( )
b) Indiferencia ( )
6. ¿Qué haces para comprender mejor la lectura?
a) Lees palabra por palabra ( )
b) Lees a través de ideas ( )
c) Repaso varias veces el texto. ( )
d) Me interesa respetar los signos de puntuación ( )
7. ¿Cuándo realizas una lectura y no entiendes, vuelves a leer? 35

16. a) Siempre. ( )
b) A veces ( )
c) Nunca ( )
8. ¿Promueve la utilización de organizadores gráficos después de leer?
a) Siempre ( )
b) A veces. ( )
c) Nunca ( )
9. ¿Logran la identificación de las ideas principales del texto?
a) Siempre ( )
b) A veces ( )
c) Nunca ( )
10. ¿Cuándo lees utilizas tus propias palabras para explicar con claridad y
coherencia el contenido del texto?
a) Siempre ( )
b) A Veces ( )
c) Nunca ( )
GRACIAS POR TU
COLABORACIÓN