Exposición evaluativa

1. La evaluación un
proceso de dialogo,
comprensión y
mejora.
La naturaleza de la
evaluación.
Santos, Guerra Miguel A.

2. o La evaluación educativa es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los
alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de diversos
tipos.
o La evaluación es una parte integrante de los proyectos.
o La evaluación producirá diálogo, comprensión y mejora de los programas que estén funcionando
y son buenos, no porque hayan sido implantados con la mejor intención producen los mejores
efectos.
Concepto aparentemente unívoco de evaluación: Se habla de evaluación refiriéndose a proceso
de carácter comparativo aplicados a mediciones de resultados, se llama evaluación a fenómenos de
rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, se denomina evaluación al análisis diagnóstico
realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de evaluación cuando
se realiza la comprobación del aprendizaje de los alumnos.
La naturaleza de la evaluación

3. Características de la evaluación
 Independiente y por ello comprometida.
 Cualitativa y no meramente cuantificable.
 Práctica y no meramente especulativa.
 Democrática y no autocrática.
 Procesual, no meramente final.
 Participativa, no mecanicista.
 Colegiado. No individualista.
 Externa, aunque de iniciativa interna.

4. Una evaluación que ha sido solicitada por
los protagonistas de un programa:
1. Espera que los resultados de la evaluación sean elogiosos para los
responsables de un programa que demanda voluntariamente una
evaluación.
2. Atribuye las informaciones y las explicaciones poco gratas a la
subjetividad del evaluador o a la naturaleza cualitativa de la
evaluación.
3. Demanda de la evaluación los juicios de valor que permitan saber a los
destinatarios y responsables del programa que es lo que está bien y
mal hecho.
4. Exige a los evaluadores las orientaciones precisas para la mejora del
programa.
5. Poner los resultados de la evaluación al servicio de intereses.
6. Utiliza la evaluación como un arma arrojadiza contra quienes piensan
o actúan de forma distinta o contraria.

5. UN PROCESO DE DIÁLOGO, COMPRENSIÓN Y
MEJORA
Diálogo entre:
Evaluado
Evaluador
EL DIÁLOGO TIENE UNA
DOBLE FINALIDAD:
1. Genera comprensión del
programa.
2. Mejora la calidad del
mismo.

6. LA EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO
El juicio de valor que la evaluación realiza y se basa y
se nutre en el diálogo.
La discusión y la reflexión compartida de todos los que
están implicados directa o indirectamente en la
actividad evaluada.

7. El diálogo se alimenta desde niveles
estratégicos del proceso:
• En la negociación inicial que se pregunta por el sentido de la evaluación, por
la naturaleza de sus fines, por los focos del análisis, por los métodos de
exploración, los procesos de discusión, por las condiciones éticas.
• En la exploración que tiene lugar a través de conversaciones informales y de
entrevista formalizadas que facilitan y potencian el intercambio y la opinión.
Hacer preguntas es un modo de avivar el diálogo.
• En la negociación de informes que da lugar a la valoración de los puntos de
vista sobre el programa y sobre los métodos que han facilitado la realización
de esos juicios.

8. El dialogo se logra discutiendo ciertos criterios en este
caso sobre el valor de las acciones educativas, sobre las
evaluaciones, los resultados, etc.
Por otra parte, como animadores del dialogo, siempre
deben mostrarse hábiles.

9. También contamos con múltiples plataformas en
las que se establece el diálogo y numerosos niveles
en los que tienen lugar y se desarrollan:
1. Entre evaluadores y evaluados, que permanecen en un continuo diálogo a
través de las entrevistas, de la discusión de los informes, de la interpelación
que ambos hacen a la realidad.
2. Entre los diferentes evaluados, que pueden contrastar sus opiniones a
través del evaluador o directamente entre sí. Es fácil que la evaluación dé
lugar a conversaciones sobre el programa y sobre la forma en que está
siendo evaluado.
3. Entre la sociedad y las instancias educativas cuando se difunden los
informes de la evaluación. El informe, una vez publicado, se convierte en
una palestra sobre la que se discute acerca del valor de los programas
educativos.