primer trabajo practico evaluativo

1. Primer Trabajo Práctico
Evaluativo
Carrera: Profesorado en Educación Secundaria en Geografía.
Materia: Tecnología de la Información y la Comunicación para la Enseñanza
(TICE)
Alumna: Rosatti, Julieta Anabella.
Profesor/a: Fernández, Patricia.
Curso: 3ro ''u''
Ciclo lectivo: 2015
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE Nº 1

2. Modelo 1 a 1
CLASE 1

3. ¿Qué es el modelo 1 a 1?
El modelo 1a1 hace referencia a una
computadora por alumno, y se viene
implementando desde la década de
1990. Sin embargo, este modelo se fue
transformando durante la primera
década del siglo XXI, ya que fue
pasando de la computadora de
escritorio a equipos portátiles con
conexión a Internet. La dotación de una
computadora por alumno se asienta en
principios basados en el acceso
universal a las tecnologías tanto dentro
como fuera del ámbito escolar.

4. En un modelo 1 a 1:
• Cada estudiante puede acceder a información digital, en cualquier
momento y desde cualquier lugar.
• Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar
trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma
colaborativa y participar de redes.
• Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en
formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una
secuencia didáctica, para reformular, corregir, mejorar.
• El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y
posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de
cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá
recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos.
• Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes,
visitarlos diariamente y participar de sus progresos académicos.

5. Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
• Equipos en un lugar fijo.
• Contacto limitado entre los
alumnos y los equipos.
• Equipos compartidos.
• La computadora es un
recurso ad hoc, un
bonustrack.
• Difícil articulación de las TIC
y otras disciplinas
curriculares.
• La computadora se utiliza
solo en la escuela

6. Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
• Uso permanente.
• Consumo grupal.
• Uso integrado a las
asignaturas.
• Dirigido por el docente.
• Mantiene la organización
tradicional del aula de
clase.
• La computadora se utiliza
solo en la escuela.

7. Comparación con otros modelos de uso de TIC en actividades educativas
• Individual/grupal: los roles se
definen en el marco de la
interacción.
• Contacto permanente.
• Trabajo en red.
• La computadora es un
espacio/ambiente de trabajo.
• Contacto ubicuo.
• No asistido.
• Integrado a los espacios
curriculares.
• Uso en el aula/hogar.
En el modelo de computadora en el aula, el equipo es un instrumento
asimilable al pizarrón; en el modelo 1 a 1 los equipos son los

8. El modelo 1 a 1 también presenta similitudes y diferencias respecto
del modelo de computadora en el aula, uso educativo que se
popularizó en algunas jurisdicciones de la Argentina en la última
década, con un objetivo integrador en el que el docente tenía un
papel central.

9. Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
La incorporación de computadoras 1 a 1,
que implica el uso de herramientas digitales
para la producción tanto de alumnos como de
docentes y el recurso de internet como fuente
de información y comunicación con
comunidades de pares, es un proceso que se
vincula con cinco cuestiones fundamentales
de la educación que vienen elaborándose en
la escuela en trabajos con y sin tecnología.

10. Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
1.Continuidad:
El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las tareas, dentro
y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la secuencia didáctica,
la evaluación de procesos. Espacios muy sencillos de desarrollar en una
computadora –como blogs o portafolios– permiten hacer lecturas diacrónicas del
trabajo de un alumno, o sincrónicas de una clase, etcétera.
2.Visibilidad:
Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los
trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el
profesor– sino que pueden enviarse por mail a toda la clase, publicarse en un
blog para la escuela, para otras escuelas, etc. Facilita la evaluación, alienta a
correcciones colectivas, la evaluación de proceso y a la autocorrección, dado
que cuando se produce un texto que se sabe será público, el emisor mejora su
trabajo.

11. Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
3.Interactividad:
El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una
computadora incentiva a los jóvenes a ser productores de textos, imágenes,
películas, audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual favorece la
actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla. La
computadora permite la interactividad constante, el consumidor pasa muy
fácilmente a ser productor (ediciones, comentarios, apuntes, mensajes).
4.Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento:
Los alumnos equipados –y también si disponen de acceso a internet– tendrán
la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento: evaluar y
seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.

12. Trabajar en el aula con el modelo 1 a 1
5.Trabajo en equipo:
El hecho de que todos los jóvenes
dispongan de un equipo, y produzcan
contenidos en formato digital, permite
que los recursos puedan
intercambiarse con facilidad, así como
la producción de borradores y
archivos. El modelo 1 a 1 facilita y
alienta el trabajo colaborativo.

13. DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACION A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
CLASE 2

14. El auge de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de
sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la
información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se
convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y
deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del
conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre
todo para los países menos adelantados. Para lograrlo, dos
desafíos planteados por la revolución de la información revisten
una importancia particular: el acceso a la información para todos
y el futuro de la libertad de expresión.

15. Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la
“capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y
utilizar la información con vistas a crear y aplicar los
conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas
sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia
la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración,
solidaridad y participación”

16. APRENDIZAJE OBICUO

17. El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se
produce en cualquier lugar y momento. Representa un nuevo
paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a
los nuevos medios digitales.
Uno de los referentes en el tema es Nicholas Burbules, quien
manifiesta que "El aprendizaje ubicuo es hacer que el
aprendizaje sea una experiencia más distribuida en el tiempo y
el espacio".

18. AULA AUMENTADA

19. La idea de un aula aumentada nos ayuda también a pensar en cómo
convertir este desafío de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios
estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora.
Así lo explica Cecilia Sagol (2012) El aula aumentada amplía los
límites físicos de la clase: esta no empieza cuando se encuentran
alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio
permanente. La situación del principio de esta nota podría evitarse
porque el profesor podría publicar los materiales en el aula aumentada y
pedirles a los chicos que ya los tengan en la clase presencial, o pedirles
que los lean en el aula aumentada y no conectarse durante la clase.

20. ¿Qué se puede aportar en el espacio digital, para poder usar el aula
aumentada más allá de tener los materiales de la clase?
Por ejemplo:
* Poner guías de trabajos y de lectura de bibliografía.
* Publicar enlaces y textos con más material de lectura sobre el tema.
* Publicar videos.
* Grabar videos propios con explicaciones.
* Compartir material sobre temas vinculados indirectamente a temas curriculares
de las clases presenciales, o de interés general y no obligatorios.
* Consignas para los trabajos prácticos para que estén siempre disponibles.
* Fotografías de los chicos trabajando en el aula.
* Autoevaluaciones o evaluaciones que se corrijan entre el grupo.
* Mensajes.
* Consignas para debatir.
* Contestar preguntas en todo momento en forma unidireccional o alentar las
respuestas colaborativas.
* Alentar publicaciones por parte de los alumnos sobre materiales interesantes
ligados o no a lo curricular.