1. Área de Ciencias
Naturales

2. Enfoque del área
 Filosófico
 Antropológico
 Científico - Tecnológico
 Interdisciplinario

3. Eje curricular integrador del área:
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios.

4. Perfil de salida
Ciencias Naturales
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
Naturales relacionados con el conocimiento científico e
interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los
ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones
entre los factores bióticos y abióticos que mantiene la
vida en el Planeta, manifestando responsabilidad en la
preservación y conservación del medio natural y
social.

5. Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
teorías, reflexiones, análisis y síntesis, demostrando la
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
y geológicos que les permitan aproximarse al
conocimiento científico de la naturaleza.
Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aprender a aprender para convertir la información en
conocimientos.

6. Objetivos educativos del área
Interpretar el mundo natural en el cual vive a través
de la búsqueda de explicaciones, para proponer
soluciones y plantear estrategias de protección y
conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a
través de la concienciación crítica - reflexiva en
relación a su rol en el entorno para mejorar su
calidad de vida y la de otros seres.

7. Determinar y comprender los aspectos básicos del
funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias
para la salud individual y colectiva a través de la valoración
de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio
físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
en su calidad de vida.
Orientar el proceso de formación científica a través de la
práctica de valores y actitudes propias del pensamiento
científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva.
Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la
ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las
relaciones entre ciencia y sociedad.

8. Demostrar una mentalidad abierta, a través de la
sensibilización de la condición humana que los une y
de la responsabilidad que comparten de velar por el
planeta, para contribuir en la consolidación de un
mundo mejor.
Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.

9. Ejes del aprendizaje
Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
La
localidad:
Expresión
de
relaciones
naturales y
sociales.
Ecosistema
s acuático y
terrestre:
Los
individuos
interactúan
con el
medio y
conforman
la
comunidad
biológica.
Bioma
Pastizal:
Sus
ecosistema
s expresan
las
interrelacio-
nes bióticas
y abióticas.
Bioma
Bosque:
Los biomas
se
interrelacio-
nan y
forman la
biósfera.
Bioma
Desierto: La
vida
expresa
complejidad
e
interrelacio-
nes.
Región
Insular: La
vida
manifiesta
organizació
n e
información
.
Regiones
biogeográfi-
cas: La
vida en la
naturaleza
es la
expresión
de un ciclo.

10. Bloques curriculares
Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
El sol como
fuente de
energía para la
vida
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
La Tierra: un
planeta con
vida.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El suelo y sus
irregularidades
.
El agua para el
consumo
humano.
El agua un
medio de vida.
El agua un
medio de vida.
El agua un
medio de vida.
El agua un
medio de vida.
El agua un
medio de vida.
El agua un
medio de vida.
El clima: se
manifiesta por
condiciones de
las
variaciones del
aire.
El clima se
manifiesta por
las variaciones
del aire
El clima
depende de
las
condiciones
atmosféricas.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
El clima: un
aire siempre
cambiante.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.
Los ciclos en
la naturaleza y
sus cambios.

11. Espiral de conocimientos
integrados
RELIEVE
Tectónica de placas
“Cinturón de fuego” del
Pacífico
Vu
lcanismo
CLIMA
Diversidad climática
Propiedades del aire
y la atmósfera
Diversidad
SUELO
Perfiles según
relieve y altitud
La actividad humana
y su impacto ambienta
Placas Sudamericana y de Nazca
ECO-REGIONES
Diversidad de organismos en
los desiertos
FAUNA
FLORA
Especies locales
Protección y cuidado
Especies locales
Protección y cuidado
Sus componentes
Meteorología
El ciclo del agua
en la naturaleza
Factores físicos que
condicionan la vida en
los desiertos
Semejanzas y diferencias en la
diversidad de la flora de los
distintos desiertos
Semejanzas y diferencias
en la diversidad de la fauna de
los distintos desiertos
Semejanzas y
diferencias
entre los diversos
desiertos
Energía
hidráulica
Energía
eólica
Desierto

12. Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios
Bioma Desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones
El suelo y sus
irregularidades
Comparar las características de los
diversos tipos de suelos desérticos, su
origen natural y la desertización antrópica,
con la identificación y descripción de sus
componentes, interpretación de imágenes
multimedia, gráficos, mapas físicos e
información científica de internet y de diversas
fuentes de consulta.
Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje

13. ...se aconseja a los docentes iniciar con la observación e
interpretación de imágenes, videos y gráficos del Bioma Desierto.
Es fundamental que durante este proceso los guíe para la
identificación de la flora y la fauna, además de la descripción de
las adaptaciones ….
Así mismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas
como: ¿Cuáles son las estrategias de las plantas para captar
energía y transformarlas en alimento? ¿Quiénes se benefician
de este alimento? ¿Cuáles son las estrategias de
supervivencia que han desarrollado las plantas de este
bioma? ¿Cuáles son las adaptaciones desarrolladas por los
animales como consecuencia de las características que
presentan las plantas?.... Es imprescindible que los educandos
una vez identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y
formen una red alimentaria, la misma que será representada en
esquemas que faciliten su descripción….

14. Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios
Bioma Desierto: la vida expresa
complejidad e interrelaciones
El suelo y sus
irregularidades
Comparar las características de los diversos
tipos de suelos desérticos, su origen natural
y la desertización antrópica, con la
identificación y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia, gráficos,
mapas físicos e información científica de internet
y de diversas fuentes de consulta.
Precisiones para la enseñanza
y el aprendizaje
Indicadores esenciales
de evaluación

15. Indicadores esenciales de evaluación
Diferencia las zonas de desertización antrópica del
país de acuerdo con sus características físicas y
componentes.
Construye y explica una red alimentaria a partir de las
relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido
de la materia y energía.
Explica las implicaciones de la radiación solar sobre
los procesos físicos y biológicos que ocurren en el
ecosistema.

16. Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las
condiciones climáticas de los desiertos naturales y de
las zonas de desertización antrópica de las regiones
naturales del Ecuador.
Relaciona los factores físicos del clima de los
desiertos con las características externas y
adaptaciones funcionales de plantas y animales.
Propone actividades motivadoras para evitar la
desertificación.

17. En los currículos eficaces se
prefiere la profundidad de lo que se aprende, sobre
la superficialidad de
numerosos contenidos que no posibilitan la
adquisición de aprendizajes significativos.

18. Aspectos
formativos
Aspectos curriculares
y de evaluación
• Articulan las
necesidades de
formación de un
individuo con las del
mundo real.
• Desarrollan la
creatividad, la iniciativa y
la capacidad de toma de
decisiones.
• Devuelven el sentido de
unidad al conocimiento.
• Los conocimientos de
estudio son más
flexibles, diversificados,
relevantes significativos y
prácticos.
Conclusiones

19. Aspectos
formativos
Aspectos curriculares
y de evaluación
• Consideran su
conocimiento y valoran
el de los demás.
• Hacen uso de lo que
saben en cualquier
espacio de su contexto.
• Gestionan aprendizajes
continuos.
• Logran relación entre la
teoría y la práctica.
• Relaciona el
conocimiento con el
desempeño.
• Modifican las prácticas
de la evaluación.
• Parten de una
evaluación integral que
considera elementos
generales y particulares.