Taller propedeutico

1. LIC María del CARMEN
CABALLERO Amaya

2. ¿QUÉ ES
PEDAGOGÍA?

3. La pedagogía es la ciencia que estudia a
la educación como fenómeno típicamente
social y específicamente humano.
Generalmente la letra Pi (π) se utiliza
como símbolo de la pedagogía.
3

4. ETIMOLOGICAMENTE
4
Relacionado con el arte o ciencia de enseñar.
La palabra proviene del griego antiguo
(paidagogós), el esclavo que traía y llevaba niños a la
escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía"
que es llevar o conducir.
No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como
denominación de un trabajo: el del pedagogo que
consistía en la guía del niño .

5. 5
La pedagogía, como lo indica seria la ciencia que
estudia los procesos educativos, lo cual
ciertamente dificulta su entendimiento, ya que
es un proceso vivo en el cual intervienen
diferentes funciones en el organismo para que se
lleve a cabo el proceso de aprendizaje.

6. ¿QUÉ ES
EDUCACIÓN?

7. La educación (del latín educare "guiar, conducir" o
duce re "formar, instruir")que tiene dos raíces:
ex(afuera)y duce re(llevar, conducir).
puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar.

8. 8
La educación no sólo se produce a través
de la palabra: está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.

9. TIPOS DE EDUCACIÓN
• Hace referencia a los
ámbitos de las escuelas,
institutos, universidades,
módulos.
La formal
• Se refiere a los cursos,
charlas academias, etc..
La no • Es aquella que abarca la
formal y la no formal, pues
es la educación que se
adquiere a lo largo de la
vida.
La informal:

10. Es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte ( la
occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo la
identidad nacional.
LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN

11. ENFOQUES CURRICULARES
PRESENTADO POR:
LIC.MARIA DEL CARMEN CABALLERO

12. • Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico
que se adopta en determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los elementos que
constituyen el currículo.
• Vale destacar que el enfoque curricular puede variar de
acuerdo con la política educativa y las intencionalidades
sociales; por esta razón todo docente debe conocerlos.

13. ENFOQUE PSICOLOGISTA
• Se centra en los análisis psicológicos del individuo, los
cuales pueden adoptar un carácter conductista,
personalista, etc. de acuerdo con la concepción de
individuo que se maneje.
• Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías
específicas del desarrollo, de la psicología del campo, de la
psicología clínica, genética, etc.

14. ENFOQUE PSICOLOGISTA
OBJETIVOS
• Se plantean en términos de habilidades, destrezas,
actitudes, etc. que estimulan el desarrollo del potencial
personal de cada alumno.
• Para plantear los objetivos se consideran los intereses y
necesidades de los alumnos. En su elaboración
participan los docentes y los alumnos.

15. ENFOQUE PSICOLOGISTA
EL ALUMNO
• Este enfoque se centra en el individuo.
• Interesan los procesos del alumno, sus necesidades,
intereses y problemas.
• El alumno se percibe como un ser concreto en proceso
de formación.
• El alumno es activo, dinámico y participativo en la
selección de objetivos, contenidos, recursos y
experiencias.

16. ENFOQUE PSICOLOGISTA
EL DOCENTE
• El docente es facilitador y guía, investiga necesidades e intereses de los
alumnos.
• Asume el contenido como un medio para el desarrollo del alumno.
EL CONTENIDO
• El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas.

17. ENFOQUE PSICOLOGISTA
METODOLOGÍA
• Se estimulan las estrategias metodológicas activas que
propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las
características e intereses de los alumnos.
CONTEXTO SOCIAL
• No se recurre al contexto social como fuente para el
desarrollo del currículo.

18. ENFOQUE PSICOLOGISTA
RECURSOS
• Los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de
habilidades, destrezas, etc. en el alumno.
EVALUACIÓN
• Se evalúa el proceso como el producto.
• Se prioriza la evaluación de habilidades y destrezas que
garanticen el desarrollo integral del alumno. Es formativa.

19. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
• Se centra en la valoración de contenido cultural
sistematizado y en el proceso de transmisión de ese
contenido, que permite la imposición de este capital
cultural.
• Acentúa el carácter instrumental de la escuela como
transmisora de la cultura universal, visualizada como
asignaturas aisladas.
• Permite la formación intelectual del individuo.

20. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
• Este enfoque se sustenta en la filosofía idealista, en general en
las ciencias sociales que justifican la división del trabajo y de
la cultura en la sociedad occidental, lo que lleva a los planes
de estudio centrados en las disciplinas y asignaturas.

21. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
OBJETIVOS
• Se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del
alumno, enfatizan el logro de conocimientos provenientes de la
cultura sistematizada.
• El planeamiento de los objetivos se sustenta en el aporte de las
áreas del saber. Son elaborados por los docentes.

22. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
EL ALUMNO
• El alumno tiene menos importancia porque se enfatiza en el
contenido.
• El alumno se percibe como receptor de información,
básicamente de contenido proveniente de la cultura
sistematizada.
• El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo.

23. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
EL DOCENTE
• El docente asume un papel directivo; se le considera dueño y
transmisor del conocimiento.
EL CONTENIDO
• Se valora como un fin en si mismo.
• Se da primacía a las teorías, informaciones, datos, etc.
provenientes de la cultura sistematizada.

24. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
METODOLOGÍA
• Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la
exposición magistral, la lectura, etc. que posibilitan la transmisión
de conocimientos.
CONTEXTO SOCIAL
• La comunidad no se considera como fuente para el currículo.

25. ENFOQUE ACADEMICISTA O
INTELECTUALISTA
RECURSOS
• Los recursos se conciben como instrumentos para la
transformación del contenido.
EVALUACIÓN
• Se evalúa prioritariamente la adquisición del conocimiento
proveniente de la cultura sistematizada. Se enfatiza en el proceso
de medición y evaluación sumativa.

26. ENFOQUE TECNOLÓGICO
 Este enfoque
pretende alcanzar
mayor racionalidad
en el proceso de
transmisión de los
contenidos
educacionales, para
que este sea más
eficiente.
 Los fundamentos
teóricos que lo
sustentan provienen
de la psicopedagogía
y la filosofía
educacional
conductista y
pragmática.

27. ENFOQUE TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
 Los objetivos se plantan en
términos de conductas
observables que incluyen
habilidades, destrezas y
conocimientos que se
espera alcance el alumno.
 El docente es el
responsable de
plantearlos y para
ello se sustenta en los
programas de
estudios vigentes.

28. ENFOQUE TECNOLÓGICO
EL ALUMNO
 El educando procesa
información; aprende a
partir de los estímulos
externos que se le
presentan.

29. ENFOQUE TECNOLÓGICO
EL DOCENTE
 El educador es
conductor,
preocupado de la
tecnología como
medio para
transmitir
contenidos.

30. ENFOQUE TECNOLÓGICO
EL CONTENIDO
 Se valora como
elemento esencial del
currículo y por eso se
emplean los medios y
recursos tecnológicos
que garanticen una
eficaz transmisión.
METODOLOGÍA
• Los métodos de
enseñanza son poco
flexibles.
• Se emplea la enseñanza
instruccional, fichas,
módulos, enseñanza
programada.

31. ENFOQUE TECNOLÓGICO
CONTEXTO SOCIAL
 La comunidad sólo se
ve como recurso que
facilita procesos de
enseñanza.
RECURSOS
 Los recursos se
valoran a si mismos
como propiciadores
de aprendizaje.

32. ENFOQUE TECNOLÓGICO
EVALUACIÓN
 Se enfatiza en la
medición de los
contenidos, habilidades
y destrezas alcanzadas.
Así prioriza la
evaluación sumativa.

33. • Pretende transformar la educación en un proceso de
socialización o culturalización de la persona. Se centra en el
individuo como realidad socio – cultural y en la sociedad como
realidad sistemática e institucional.
• Los sustentos teóricos de este enfoque visualizan la sociedad
como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales.

34. • Acude a posiciones teóricas como el liberalismo idealista y
algunos aspectos provenientes de la economía política y
del estructuralismo antropológico y, en la actualidad, de
la cibernética social.

35. • Los objetivos tienden a lograr que los alumnos conozcan
su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustento
en el análisis de la problemática comunal.
OBJETIVOS

36. • Se da primacía al alumno como un agente de cambio social.
• Se sustenta en el individuo como realidad socio – cultural.
• El educando es crítico, creador, comprometido y dinámico.
• Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y
recursos.
EL ALUMNO

37. • El educador es un guía activo, crítico y facilitador del
desarrollo del espíritu crítico en el alumno, para que se
pueda generar el cambio social.
EL
DOCENTE

38. • Se enfatiza como un
elemento esencial que
debe incorporar los
aportes de la cultura
sistematizada y de la
cotidiana.
EL
CONTENIDO
 Las que se sustentan en
los procesos de
socialización: trabajo
grupal, autogestión,
análisis de problemas,
investigación, etc.
METODOLOGÍA

39. • El contexto socio-
cultural es un elemento
esencial en el currículo,
al visualizar la escuela
como un medio para
promover el cambio
social.
CONTEXTO
SOCIAL
 Valora la cultura
cotidiana como
elemento fundamental
para el currículo.

40. • Se conciben los recursos
como medios importantes
para el conocimiento del
entorno socio - cultural
RECURSOS
 Se evalúa tanto proceso
como producto.
 Se estimula la
evaluación formativa, la
auto y mutua
evaluación.
EVALUACIÓN

41. ENFOQUE DIALÉCTICO
• Enfatiza en el carácter de acción socialmente
productiva de la educación. Asume como esencial en el
currículo la praxis como el medio de relación entre el
sujeto y la realidad.
• Puede asumir fundamentos teóricos de la teoría
científica proveniente de la filosofía política y posee una
fuente base teórica-epistemológica sustentada en el
materialismo dialéctico.

42. ENFOQUE DIALÉCTICO
• En el enfoque dialéctico los objetivos se orientan al
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que permita al
alumno en un proceso de reflexión-acción lograr
incorporarse en el proceso de transformación social.
• Son planteados por el alumno bajo la orientación del
docente, no se elaboran previamente sino que surgen en el
proceso acción-reflexión.
OBJETIVOS

43. ENFOQUE DIALÉCTICO
• El alumno asume un papel preponderante en este
enfoque como sujeto del proceso de acción-reflexión.
• El educando es activo y participativo dentro de la
práctica socio–educativa.
EL ALUMNO

44. ENFOQUE DIALÉCTICO
• El docente participa como
elemento interactuante con el
alumno en el proceso de
reflexión-acción. Se caracteriza
por su papel crítico y activo
dentro de la práctica socio-
educativa.
EL DOCENTE

45. ENFOQUE DIALÉCTICO
• El contenido emerge del
proceso acción-reflexión
y enfatiza en los aportes
provenientes de la cultura
cotidiana.
EL CONTENIDO METODOLOGÍA
 Los procedimientos
metodológicos se centran
en procesos sistemáticos
de acción-reflexión.
 Incorpora metodologías
participativas.

46. ENFOQUE DIALÉCTICO
• En este enfoque se concibe el contexto socio-cultural
como un elemento fundamental puesto que los procesos
de acción-reflexión se sustentan en la comprensión y
transformación de este contexto. Revaloriza la cultura
cotidiana como elemento fundamental para el currículo.
CONTEXTO SOCIAL

47. ENFOQUE DIALÉCTICO
• El recurso esencial para
el desarrollo de la
práctica socio-educativa
lo constituyen el medio
socio-cultural y los
actores sociales.
RECURSOS EVALUACIÓN
 La evaluación se concibe
como un proceso
constante y participativo
en el que se propicia la
evaluación formativa, la
auto y mutua evaluación.

48. ETICA EN LA
EDUCACIÓN

49. INTRODUCCIÓN
• Es necesario hacer una distinción
• MORAL: Conjunto de valores, principios y normas con
que las personas orientan sus acciones.
• ETICA: Reflexión sobre estos principios y valores ligado,
sobre todo, a un ámbito profesional.

50. PROFESIÓN
• Viene del Latín “Professio”, dar testimonio de… Creer en…
• Actividad u ocupación desempeñada sobre la base de un
conocimiento, que sirve de medio de vida y que tiene
consecuencias sociales.
• ¿Qué es lo específico en la actividad de la Enseñanza?

51. 1. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN
• Conflicto Magisterial prolongado-
• Demandas de Estudiantes que los Gobiernos no han
podido responder.
• Déficit en pupitres, materiales educativos e infraestructura.
• La Demanda es grande, pero el presupuesto es
insuficiente.
• Hay mucho escepticismo sobre la posibilidad de lograr
una Calidad Educativa.

52. 1. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN
• El sistema educacional de Honduras es el más atrasado de
Centroamérica pues apenas 32 de cada 100 estudiantes
logran terminar la primaria sin repetir grados.
• El analfabetismo alcanza a más de medio millón de
personas.

53. 2. EL CONTEXTO MUNDIAL
• Se han dado grandes transformaciones que no podemos
ignorar.
• Vivimos en un contexto globalizado en el que las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación han
modificado el estilo de vida del ser humano (y sus
valores).
• En este contexto, las tareas a efectuar están en constante
evolución.

54. • Las decisiones jerárquicas se sustituyen por el trabajo en
equipo.
• La toma de iniciativa predomina sobre la obediencia
mecánica o pasiva.
• La Educación tiene que preparar para la actitud crítica y
reflexiva.
• Hay que revisar el papel de profesor (de orador a
acompañante)
2. EL CONTEXTO MUNDIAL

55. • Facilitar el acceso al uso de las Tics.
• Revisar los sistemas de Certificación.
• Repensar las finalidades de cada nivel de educación.
• El modelo educativo en el país debe cambiar de un
enfrentamiento por competencia a un modelo de
cooperación entre Recurso Humano y Escuelas.
2. EL CONTEXTO MUNDIAL

56. 3. ETICA DEL EDUCADOR
• Educar es promover y ayudar al desarrollo integral de una
persona.
• El ser humano es inteligencia, habilidad, sensibilidad,
conciencia, sentimientos, afectividad, necesidad social,
responsabilidad, etc.
• Pero esta actividad enriquece no sólo al destinatario, sino
también a quien la realiza.

57. • Enseñar es una misión trascendental y un privilegio que
pocos tienen.
• Por sus consecuencias determinantes, la sociedad debe
prestar atención a la responsabilidad moral del educador.
• Visto bajo el criterio de la Responsabilidad, el Educador no
solo puede incurrir en responsabilidades de acción, sino
también descuido u omisión.
3. ETICA DEL EDUCADOR

58. • La educación solo puede recibir este nombre cuando
prepara al beneficiario para la convivencia social
formándolo en valores y virtudes.
• La relación Maestro-Alumno debe estar fundada en
principios y valores.
• La principal tarea en el Educador debe ser la de responder
al reto de ser mejor cada día.
3. ETICA DEL EDUCADOR

59. • Necesitamos un Código Ético, pero también una promoción y
validación constante.
• A todo derecho de un alumno, corresponde un deber del
docente.
• El alumno es un fin en sí mismo. Por eso debemos partir
siempre de la pregunta de qué es lo que más conviene a él.
• ¿Qué debo hacer en el aula? ¿Qué puedo hacer por mis
alumnos? ¿Qué me está permitido?
3. ETICA DEL EDUCADOR

60. • Debemos ser muy cuidadoso en nuestras acciones, pues
podemos causar daños irreversibles a quienes nos
debemos.
• El profesor debe recuperar su papel de ejemplo moral.
3. ETICA DEL EDUCADOR

61. TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
1. MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICAS DE
EVALUACIÓN
2. LA OBSERVACION
3. LA LISTA DE COTEJO
4. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: DE CATEGORIAS,
DESCRIPTIVAS O NUMERICAS.

62. Matriz de valoración o rúbricas
de evaluación.
Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde
se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o
competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación
usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las
características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios
niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o
feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación.
6

63. EJEMPLOS DE MATRIZ DE VALORACIÓN Y RÚBRICA DE
EVALUACIÓN.
Aspectos a
Evaluar
5
Excelente
4
Bien
3
Suficiente
2
Insuficiente
1
Deficiente
Calificación Descripción
5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos están incluidos en la tarea.
4 Demuestra considerable comprensión del problema.Todos los requerimientos están incluidos en la tarea.
3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos están comprendidos.
2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos le falta.
1 No comprende el problema.

64. TIPOS DE RÚBRICAS
6
1 2 3

65. RÚBRICAS ANALÍTICAS
Desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios
observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy
útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las
subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y
débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma.Son más adecuadas
cuando se espera del alumno una respuesta más o menos concreta, sin que la
creatividad entre a formar parte de las cualidades requeridas en tal respuesta
6

66. RÚBRICAS HOLÍSTICAS
O globales consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias
puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una
evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de
dedicación.Requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor, del
proceso o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada. Se
emplean generalmente cuando es posible tolerar errores o deficiencias en
alguna parte del proceso si el resultado final es aceptable; también se usan
cuando la creatividad es una de las características que se espera del trabajo
del alumno.
6

67. RÚBRICA DE DESARROLLO
Son un subconjunto de las rúbricas analíticas. La distinción principal entre las
dos es que el objetivo de las rúbricas del desarrollo no es evaluar un producto
final o el rendimiento. En cambio, las rúbricas de desarrollo están diseñadas
para responder a la pregunta: ¿en qué medida están los estudiantes que
participan en nuestros programas / servicios desarrollando esta habilidad /
capacidad / valor / etc.? Generalmente, este tipo de matriz de valoración se
basa en una teoría de desarrollo.
6

68. VENTAJAS
-Ayuda a proveer expectativas sanas de aprendizaje.
-Enfoca de manera específica los criterios a evaluar.
-Indica al estudiante las áreas a evaluar y promueve responsabilidad en el
proceso.
- Es fácil de utilizar y observar.
Desventajas
-Requiere de tiempo considerable para su elaboración.
-Es necesaria la capacitación del personal docente para su diseño y uso.
6

69. LA OBSERVACION.
Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo de
aprendizaje. A través de ellas podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y
permanente, con el propósito de brindar orientación y realineación cuando así
lo requiera.
6

70. DIRECTA
Se observa a los alumnos (as) en el
momento de su trabajo, mientras
realizan diferentes actividades.
Características
-Planificada
-Sistematizada
-Intencional
TIPOS DE OBSERVACIÓN
INDIRECTA
Se analizan los trabajos o ejercicios
realizados por el alumno (a).
Características
-Duración breve suele darse durante
prácticas didácticas.
-No requiere preparación solo estar
atentos
-Es descriptivo.
7

71. EJEMPLOS DE LA EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN.
7

72. VENTAJAS
-No influye en la
actividad del alumnado
-No inhibe al alumnado
-Ambiente real de
aprendizaje.
DESVENTAJAS
-Subjetividad
-Nivel de atención
-Error lógico,prejuicios,
conceptos previos.
7
LA OBSERVACIÓN

73. LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo,
una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de
verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de
revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o
de la ausencia del mismo.
7

74. LISTA DE COTEJO.
7
En pedagogía, es un instrumento de evaluación es un material o un
conjunto de acciones que permiten Obtener información relevante sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es una lista que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no
alcanzados de un proceso determinado.
Por lo general tiene el formato e un tabla con tres o cuatro columnas n las
que se explicitan tanto los indicadores (las habilidades, comportamientos
elementos que se espera encontrar en una persona como tarea en
concreto)
Dicho de otra manera, los indicadores se organizan a manera lista dentro
de una primera columna. A un lado se colocan dos o tres columnas mas, en
donde sea posible señalar si el indicador esta “alcanzado”, “no alcanzado”,
o “en proceso”

75. 4 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:
7
1. Pre-estructurada. Primero se enumeran las metas que pretenden
alcanzarse, para después registrar cuáles de estas metas
efectivamente se ha alcanzado y cuáles no.
1. Dicotómica. Es decir, generalmente solo acepta las opciones de
“adquirido”, “no-adquirido”, “presente”, “ausente”, “si”, “no”.
1. Secuenciado. Es una secuencia de gráfica sobre los avances y
sobre los pendientes.
2. Observacional. Basada primordialmente en la observación, esto
quiere decir que depende de lo que la persona que evalúa ha
mirado con respecto a la persona la tarea evaluada.

76. EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Los resultados del proyecto
fueron presentados.
En el desarrollo
todos trabajaron.
Se recolectó la
información
solicitada.
7

77. -Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
-Se evalúa con pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo
que se ha adquirido y lo que no.
7
VENTAJAS SOBRE LA LISTA DE COTEJO.

78. 7
ESCALAS DE ESTIMACIÓN
▪ Por categoria
▪ Descriptivas
▪ Numericas

79. ¿QUE ES UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN?
7
Designa una técnica que comprende un conjunto prestable de categorías
o de signos para cada uno de los cuales se precisa un juicio ponderado.
Es una técnica formada por una serie de ítems evaluados a partir de una
grabación, para registrar algún tipo de conducta de los individuos.

80. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCALA DE ESTIMACIÓN.
8
- Requieren el juicio del observador, en concretos juicios
cuantitativos sobre el grado de presencia de la conducta y como
se muestra. Puede usarse en una observación única o durante un
periodo de tiempo más largo.
- A la hora de clasificar, se anotan ítems definidos y se les da un
valor numérico o una medida gráfica que se asigna a cada uno.
- A diferencia del resto de las técnicas de observación, en la escala
de estimación el registro de datos por parte del observador se
realiza después de la observación.
📌

81. ESCALA DE ESTIMACIÓN POR CATEGORÍA
CONSISTEN EN UNA SERIE DE CATEGORÍAS ANTE CADA UNA DE LAS CUALES
EL OBSERVADOR DEBE EMITIR UN JUICIO.
8

82. ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA
8
Viene representada por líneas o barras que se combinan
con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los
hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan
fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y
en acciones como la participación, comunicación oral entre
otros ejemplo:

83. ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICAS
8
Consiste en asignar los ítems-categorías descriptivas que componen la escala y
pasos a seguir.