Guía docente enfoque competencias

Guía
Didá
ctica
del
Docente
Diplomado en Competencias Docentes
delNivel Medio Superior
Módulo I.
Educación con un enfoque por competencias para el nivel medio superior.
Existe una distancia astronómica, entre las necesidades de innovación y las condiciones concretas
en las que se labora en las aulas, y, además, todo proceso que implica una transformación- en
hábitos, costumbres, creencias y valores de las personas-, es un gran reto personal y colectivo.
Perrenoud
Febrero, 2015

Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
Generación 2015
1Guía Didáctica del Docente
Hoja de ISBN
Autores:
Sylvia van DijkKocherthaler
María Elena Galván González
Laura Edith Barrera Morales
Agradecemos pilotaje y realimentación a la Fundación de Apoyo Infantil AutoresGuanajuato
AC, así como a todos los facilitadores de los primeros grupos del diplomado:
Angélica Araiza Moreno
Anel González Ontiveros
María Guadalupe Galván Martínez
Rosalía Gómez González
Víctor Hernández Briseño
Rebeca Orozco Villagomez
Luis Jesús Ibarra Manrique
Jonathan Guzmán Domínguez
Consuelo LindoroVillafán
María de la Paloma Olivares Guerrero
Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
Rafael Tovar Rangel
Carlos de la Mora Covarrubias
Diseño de formato:
Araceli Cortés Argote
Apoyo en la edición:
Angélica Araiza Moreno
Rosalía Gómez González
María de la Paloma Olivares Guerrero
Araceli Cortés Argote

Generación 2015
CONTENIDO
1. IMPORTANCIA DEL MÓDULO I PARA LA PRÁCTICA DOCENTE........................................4
2. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR...........................................................5
2.1. Competencia Global del Módulo (CGMI):................................................................................................................5
2.2. Competencias Transversales (CT):..........................................................................................................................5
2.3. Competencias Específicas (CE):..............................................................................................................................5
2.4. Competencias Genéricas (CG):................................................................................................................................6
2.5. Competencias Docentes (CD):.................................................................................................................................6
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO I..............................................................................................7
3.1. Organización del módulo..........................................................................................................................................7
3.2. Bloques y unidades de aprendizaje del módulo .......................................................................................................7
3.3. Desglose de las Unidades de Aprendizaje...............................................................................................................9
3.3.1. BLOQUE I. Unidad de Aprendizaje 1: Autodiagnóstico de la práctica docente desde un enfoque socio-
cultural y constructivista. ...................................................................................................................................................9
3.3.2. BLOQUE II. Unidad de Aprendizaje 2: Empatía y reflexión personal de su proceso formativo. ...................13
3.3.3. BLOQUE II. Unidad de Aprendizaje 3: Comprensión de lo que son las competencias. ...............................16
3.3.4. Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4: Comprensión de la de-construcción como pre-condición para la
innovación. ......................................................................................................................................................................19
3.3.5. BLOQUE II. Unidad de Aprendizaje 5: Poner en práctica lo aprendido........................................................21
3.3.6. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 6: Aprendizaje transformativo: sobre lo que perciben, sienten, piensan
y valoran los docentes.....................................................................................................................................................23
3.3.7. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 7: Comprensión de la necesidad de evaluación dinámicos y
cualitativos, con la participación de las y los estudiantes, a partir de la experiencia de este módulo.............................26
3.3.8. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 8: Autobiografía de formación..............................................................28
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS ....................................................................................30
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de aprendizaje.............................................................31

Generación 2015
TABLA 2 - Resumen de los entregables..............................................................................................................................31
TABLA 3 - Relación entre entregables y competencias docentes (RIEMS) ........................................................................32
5. INDICACIONES DE CARA A LA EVALUACIÓN (Pacto educativo).......................................33
5.1. Pacto educativo......................................................................................................................................................34
5.2. Evaluación del Módulo I..........................................................................................................................................35
5.2.1. Sesión Presencial I........................................................................................................................................35
5.2.2. Sesión Presencial II .......................................................................................................................................35
5.3. Rúbricas de Evaluación al Diplomante...................................................................................................................36
5.3.1. Criterio: Contenido.........................................................................................................................................36
5.3.2. Criterio: Redacción y Ortografía.....................................................................................................................37
5.3.3. Criterio: Referencias ......................................................................................................................................38
5.4. Rúbricas de Evaluación al Facilitador.....................................................................................................................39
6. Glosario de términos de entregables:....................................................................................40
7. ANEXOS ...............................................................................................................................41
ANEXO A.............................................................................................................................................................................41
DINÁMICA SERPIENTES Y ESCALERAS...................................................................................41
ANEXO B.............................................................................................................................................................................47
COMPETENCIAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN.....................................................................47
ANEXO C.............................................................................................................................................................................50
DINÁMICA ROMPECABEZAS.....................................................................................................51
ANEXO D.............................................................................................................................................................................53
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA..............................................................................................53
ANEXO E.............................................................................................................................................................................54
DINÁMICA ENTRE LO PÚBLICO Y LO PRIVADO ......................................................................54
ANEXO F.............................................................................................................................................................................56
DINÁMICA RALLY SUPER EXTREMO DE LAS COMPETENCIAS.............................................56
Misiones de aprendizaje...............................................................................................................57

Generación 2015
1.IMPORTANCIA DEL MÓDULO I PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
El Módulo I: Educación con un enfoque por competencias para el nivel medio superior.
Se hace la presentación del diplomado y del enfoque pedagógico con el que se diseñó, a fin de
cumplir con las expectativas institucionales en el ámbito de la formación docente; esto es, el enfoque
por competencias.
Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en
un proceso de autodiagnóstico para conocer sus fortalezas y debilidades. En función de éstas, se le
invita a un pacto educativo para el diplomado. Afirma sus conocimientos en torno al enfoque por
competencias y es 8capaz de traducir una de sus cartas descriptivas a este enfoque.
Por lo tanto, el propósito del módulo es que los profesores participantes reflexionen sobre su
práctica docente por medio de la comprensión de las competencias y de la de-construcción, como
precondición para la innovación en el aula. Estos elementos abonan a la recreación de su proceso
formativo, a partir de lo que perciben, sienten, piensan y valoran.
Este módulo enfatiza dinámicas vivenciales que provoquen dilemas perceptivos, emocionales,
cognitivos y valorales como insumos para la reflexión e indagación por parte de los profesores. El
profesor hará trabajo individual, en equipo, grupal y virtual. En todos los ejercicios la reflexión
personal es un insumo indispensable.
En lo que respecta al módulo I, se derivó la construcción de 1 competencia global, 2 competencias
transversales, 6 competencias específicas y 8 competencias genéricas. Al mismo tiempo estas
competencias contribuyen a la construcción de las competencias docentes planteada por la RIEMS,
con sus atributos.

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2.COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:
2.1. Competencia Global del Módulo (CGMI):
(CGMI) Explica y planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje con sustento teórico al
enfoque educativo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
2.2. Competencias Transversales (CT):
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus
relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e innovar la práctica en
el aula como condición sine-qua-non1
para una nueva y distinta construcción.
2.3. Competencias Específicas (CE):
(CE1) Reflexiona en torno a sus debilidades y fortalezas; con base en ellas asume un pacto
educativo para el desarrollo del diplomado.
(CE2) Comprende que cada individuo construye sus propias competencias a partir de
procesos en los que se ven imbricados conocimientos previos y nuevos que se enlazan,
experiencias, ejercitación de habilidades y de actitudes que asume con respecto a lo que
quiere aprender.
(CE3) Reflexiona en torno a la construcción personal de competencias adquiridas dentro y
fuera de la educación formal.
(CE4) Reconoce la diversidad de aprendizajes y del papel que juegan las emociones y los
sentimientos en estos procesos.
(CE5) Explica con sustento teórico el enfoque educativo por competencias desde el
constructivismo.
(CE6) Escribe la carta descriptiva por competencias (genéricas y disciplinares) de uno de los
cursos que imparte.
1 Sin el cual no.

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2.4. Competencias Genéricas (CG):
Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarán a lo largo de los
cinco módulos que conforman el diplomado.
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos
diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus
procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
(CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua.
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.
2.5. Competencias Docentes (CD):
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

Generación 2015
3.CONTENIDOS DEL MÓDULO I
3.1. Organización del módulo
Las unidades de aprendizaje del módulo, están estructuradas de acuerdo a las competencias que
se pretenden desarrollar en los docentes:
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
El módulo está organizado en tres bloques, los cuales difieren en cuanto al abordaje metodológico
para su atención. Cada imagen corresponde a una unidad de aprendizaje: 8 en total. En cada
unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de
Educación Media Superior (EMS).
3.2. Bloques y unidades de aprendizaje del módulo
Bloque I – Sesión presencial
Unidad de aprendizaje 1- Autodiagnóstico de la práctica docente desde un enfoque socio-
cultural y constructivista.
Bloque II - Trabajo autónomo y virtual
Unidad de aprendizaje 2- Empatía y reflexión personal de su proceso formativo.
Unidad de aprendizaje 3- Comprensión de lo que son las competencias.
Unidad de aprendizaje 4- Comprensión de la de-construcción como pre-condición para la
innovación.
Unidad de aprendizaje 5- Poner en práctica lo aprendido.
UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8

Generación 2015
Bloque III Sesión presencial
Unidad de aprendizaje 6- Aprendizaje transformativo: sobre lo que perciben, sienten, piensan
y valoran los docentes.
Unidad de aprendizaje 7-Comprensión de la necesidad de sistemas de evaluación dinámicos
y cualitativos, con la participación de los estudiantes, a partir de la experiencia de este módulo.
Unidad de aprendizaje 8- Autobiografía de formación (Trabajo autónomo y virtual).

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3.3. Desglose de las Unidades de Aprendizaje
3.3.1. BLOQUE I. Unidad de Aprendizaje 1: Autodiagnóstico de la práctica
docente desde un enfoque socio-cultural y constructivista.
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III
Tipo de trabajo
/Horas
Actividad Material
TRABAJO PRESENCIAL
0:15 Hrs.
1. Presentación de bienvenida.
2. Realizar el autodiagnóstico.
Presentación en Power Point y
autodiagnóstico.
0:30 Hrs.
Integración grupal.
Presentación de los profesores, mediante dinámica
de baile.
Durante el baile2 de integración, responder a:
 ¿Cómo me llamo?
 ¿Cuál es mi formación?
 ¿Por qué estoy aquí?
 ¿Qué es lo que espero del diplomado?
Conformarse (bailando) en grupos de 10 personas.
Pieza de salsa, cumbia, etc.
Equipo de sonido.
0:30 Hrs.
Consensar y compartir (en los equipos
conformados durante el baile) las expectativas
comunes del diplomado en un rotafolio.
Rotafolio y plumones.
2Se sugieren dos momentos para la dinámica del baile: en un primer momento música para bailar y en un segundo momento música de fondo
tranquila para que puedan responder a las preguntas planteadas.

Generación 2015
1:15 Hrs.
Dinámica vivencial, mediante el juego serpientes y
escaleras.
(Ver Anexo A)
Tablero serpientes y escaleras,
tarjetas, dados y fichas. Anexo de
competencias.
(Ver Anexo B)
1:00 Hr.
(0:20 Hrs. en grupo y
0:40hrs.en plenario).
Cierre de la actividad por parte de cada uno de los
equipos. Reflexión sobre los aprendizajes.
Presentación plenaria.
Acordar entre los equipos conformados quién
abrirá un grupo en Facebook.
Rotafolio, cinta adhesiva para
pared y plumones.
0:30 Hrs.
Presentación de plataforma virtual. (captura de
datos generales)
Computadora y cañón,
contraseña para acceso virtual en
laptop personal.
1:00 Hrs. Dinámica el rompecabezas (ver Anexo C).
Rotafolio, cinta adhesiva para
pared y plumones.

Generación 2015
3.3.1.1. Descripción de la Unidad de Aprendizaje 1
1. Sentido de la unidad de aprendizaje
Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima
amable. Las personas se tienen que sentir bienvenidas, tomadas en cuenta; requieren de un
espacio para compartir lo que esperan de la actividad grupal y de formación a la que se han
inscrito.
Las actividades centrales de la unidad uno son dos: la primera es un juego, que permita al
docente cuestionarse sobre su práctica dentro del aula, a manera de autodiagnóstico. Es
importante este tema de apertura y contextualización, ya que será el referente para la
construcción de las competencias durante este módulo y el resto. La segunda será la actividad
“el rompecabezas” donde los docentes podrán revisar las bondades que plantea un pacto
educativo.
2. Materiales
 Piezas musicales, equipo de sonido.
 Rotafolio, plumones y cinta adhesiva para pared.
 Dinámica de juego (Anexo B).
3. Método de trabajo
 Método vivencial y de reflexión individual y grupal.
 Realizar dinámica vivencial, donde se deriva un espacio de reflexión.
4. Competencias trabajadas
 Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
 Se ejercitarán las 8 competencias genéricas, sobre todo durante el juego; asimismo, se
contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Dificultades principales
No implica dificultades para los participantes, salvo el reto de la reflexión de la práctica
docente y así como la realización del pacto educativo con él mismo.

Generación 2015
6. Referencias
 SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
 _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 ________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
 Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genève.
 Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. Pearson, México.
7. Referencias complementarias
 Coll, C., Palacios, J., MARCHESI, A. (Compiladores) (1990) Desarrollo psicológico y educación
II. Capítulo 1. Madrid: Alianza Editorial.
 Huizinga, J. (2011) Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
 FIERRO, C. Et. Al. (1999) Transformación de la práctica docente. Una propuesta basada en la
investigación-acción. México, Paidós.
 Pozo, J I. (1998) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
 Rojas González, Gerardo (1996). Paradigmas de la psicología educativa. México, Paidós.

Generación 2015
3.3.2. BLOQUE II.Unidad de Aprendizaje 2:Empatía y reflexión personal de
su proceso formativo.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Redactar el autodiagnóstico (máximo 1 cuartilla) resaltando las
fortalezas y debilidades de su práctica como docente del nivel
medio superior. El requerimiento es letra arial de 12 puntos, a
espacio de 1.5.
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente autodiagnóstico a aula virtual. UGTO Virtual
Trabajo virtual
3:00 Hrs.
Analizar de manera individual el material documental y audiovisual.
Los cuales se encuentran disponibles en:
 Noticia Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la
fosa de clavados, disponible en:
http://www.proceso.com.mx/?p=327251
 Video MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
 Testimonio: Video Ken Robinson las escuelas matan la
creatividad-subtitulado, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
Documental y
audiovisual
Trabajo virtual
*red social
1:00 Hr.
Foro virtual
A través del grupo de Facebook, con el equipo que jugaron en la
sesión presencial, compartir el sentir, los recuerdos evocados y la
valoración de los materiales visuales consultados.
Foro en Facebook
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
Redactar un ensayo (máximo 2 cuartillas), referido a los materiales
leídos y vistos en esta unidad de aprendizaje y la conexión
personal con éstos. En primer lugar con respecto a su propio
camino por la escuela y en segundo, desde su rol como profesor
en la escuela. El requerimiento es letra arial de 12 puntos, a
espacio de 1.5.
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente el ensayo a aula virtual. UGTO Virtual

Generación 2015
3.3.2.1. Descripción de la Unidad de Aprendizaje 2
La finalidad de la unidad es que el docente comience con un ejercicio de reflexión y
reconocimiento personal y profesional acerca de su propio proceso de formación, a través de
materiales de lectura y audiovisuales.
2. Materiales
 Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
 Testimonio: Video Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU
 Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo
 Lectura reflexiva y crítica de los materiales de lectura y audiovisuales.
 Foros de discusión en Facebook
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal, como en lo profesional.
6. Referencias
 Pozo, Juan I. (1998) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
 Rojas González, Gerardo (1996). Paradigmas de la psicología educativa. México: Editorial
Paidós.

Generación 2015
 Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
 Testimonio: Video Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
 Video: MattCutts Intenta algo nuevo por 30 días.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=BoOLYFO1cIo

Generación 2015
3.3.3. BLOQUE II. Unidad de Aprendizaje 3: Comprensión de lo que son
las competencias.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo
autónomo
3:00 Hrs.
Analizar de manera individual los textos:
-Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449, donde se establecen las
competencias del estudiante, docente y directivo respectivamente.
-Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la
espalda a los saberes? Universidad de Genève. pp.1-8.
-Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria.
Pearson, México. pp. 1-18.
Se recomienda leer 2 veces cada lectura.
Documental
Trabajo
autónomo
2:00 Hrs.
A partir del material analizado, plasmar en (word, powerpoint,
manager o prezi) un mapa conceptual en el que clasifique las
competencias e integre un comentario y reflexión del enfoque por
competencias.
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente el mapa conceptual, a aula virtual. UGTO Virtual

Generación 2015
3.3.3.1. Descripción de la Unidad de Aprendizaje 3.
La finalidad de la unidad es que el profesor comprenda qué son las competencias y conozca
las que están planteadas en los acuerdos secretariales.
2. Materiales
 Documental
 Lectura reflexiva y crítica de los textos.
 Actividad que dé cuenta de la comprensión de las competencias.
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y la CE
5.
personal, como en lo profesional y la innovación de la práctica docente.
6. Referencias
 SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
 ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Disponible enhttp://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013

Generación 2015
 Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con PhilippePerrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.
Texto original de una entrevista. El Arte de Construir Competencias. Original en portugués
en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000. Traducción: Luis González Martínez.
Disponible en:
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Co
nstruir_competencias_perrenoud.pdf
 Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la
Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-
190
 Tobón, S. (2006).Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.
Disponible en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
 Perrenoud, Ph. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de
Tecnología Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n°

Generación 2015
3.3.4. Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4: Comprensión de la de-
construcción como pre-condición para la innovación.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Analizar de manera individual el video, Ken Robinson Cambio de
paradigmas en la educación ubicado en:
http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
Audiovisual
Trabajo virtual
*red social
1:00 Hr.
Foro virtual
A través del grupo de Facebook, compartir el sentir, los recuerdos
evocados y la valoración del video analizado.
Foro en Facebook
Trabajo
autónomo
3:00 Hrs.
Analizar de manera individual la lectura:
1. Colom, Antoni J. 2002. La deconstrucción del
conocimiento pedagógico. Nuevas perspectivas en teoría
de la educación. España, Paidós.
Cap. 5 La teoría del caos o la deconstrucción de la teoría, p. 107 –
148.
2. Edgar Morín, Los siete saberes necesarios para la
educación Pags. 5-13.
Documental
Trabajo
autónomo
1:00 Hr.
Realizar un mapa mental (word, powerpoint, manager o prezi) con
los elementos de la práctica docente que tiene que de-construir.
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente mapa mental a aula virtual. UGTO Virtual

Generación 2015
La finalidad de la unidad es que el profesor reflexione acerca de la de-construcción de
paradigmas como pre-condición para innovar la práctica docente.
2. Materiales
 Documental y audiovisual.
 Lectura reflexiva y crítica de los textos.
 Actividad que dé cuenta de la de-construcción de la práctica docente.
 Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de
este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y
CT2, y la CE 5.
 Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
personal, como en lo profesional, y la innovación de la práctica docente. Elaborar mapas
mentales.
6. Referencias
 Colom, Antoni J. (2002). La deconstrucción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en teoría de la educación. España, Paidós.
 Ken Robinson. Cambio de paradigmas en la educación.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
 Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Universidad
de Genève.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
 Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnología
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n° 3
 Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educación.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.

Generación 2015
3.3.5. BLOQUE II. Unidad de Aprendizaje 5:Poner en práctica lo
aprendido.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo autónomo
4:00 Hrs.
Recuperar las actividades 1 a 43 y de manera individual construir una
carta descriptiva de una de las asignaturas que imparte bajo el enfoque
por competencias.
(Ver Anexo D)
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente carta descriptiva a aula virtual. UGTO Virtual
La finalidad de la unidad es que el profesor aterrice en una carta descriptiva las competencias
genéricas de una de las asignaturas que imparte, con base en lo aprendido en las actividades
1 a 4.
2. Materiales
 Formato de carta descriptiva (Anexo D)
 Documental
 Lectura reflexiva y crítica.
 Actividad de carta descriptiva con el enfoque por competencias.
3Autodiagnóstico, ensayo, mapa conceptual y mapa mental.

Generación 2015
 Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de
este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y
CT2, y las 6 CE.
 Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
Diseño de una carta descriptiva por competencias a partir de la de-construcción y demás
temas revisados de la unidad 1 a la 4.
6. Referencias
 _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de
Tecnología Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n° 3
190

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3.3.6. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 6: Aprendizaje transformativo:
sobre lo que perciben, sienten, piensan y valoran los docentes.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo presencial
0:30 Hrs.
Dinámica de integración: entre lo público y lo privado.
(Ver Anexo E)
Dinámica
1:15 Hrs.
Realizar dinámica: Rally súper extremo de las competencias.
(Ver Anexo F)
Dinámica Rally
0:15 Hrs.
Reflexión grupal sobre lo aprendido en la actividad realizada. Rotafolio y plumones
1:00 Hr. Cierre de la actividad en plenario.
Rotafolio y cinta
adhesiva de pared
La unidad tiene como propósito la reflexión de los docentes sobre lo que perciben, sienten,
piensan y valoran del enfoque por competencias en educación, a través de una dinámica de
Rally que les permite comprometerse, trabajar en equipo, reírse, para que el aprendizaje
transformativo en el que participan se viva con alegría y ligereza, a pesar de su
complejidad.La unidad tiene como propósito la reflexión de los docentes sobre lo que
perciben, sienten, piensan y valoran del enfoque por competencias en educación, a través de
una dinámica de Rally que les permite comprometerse, trabajar en equipo, reírse, para que el

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aprendizaje transformativo en el que participan se viva con alegría y ligereza, a pesar de su
complejidad.
2. Materiales
 Ropa cómoda
 Dinámica de Rally
Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual, como en lo grupal, con una
metodología lúdica, así como en la reflexión guiada por el facilitador.
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6
CE.
Reconocer ante uno mismo el compromiso de participación transformativa que brinda el
diplomado.
6. Referencias
 SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
 _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
 Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genève.
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
 Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto
Mesesup.

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3.3.7. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 7:Comprensión de la
necesidad de evaluación dinámicos y cualitativos, con la participación
de las y los estudiantes, a partir de la experiencia de este módulo.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo
presencial
1:30 Hr.
Realizar pacto educativo de los cinco módulos del diplomado. Rotafolio y plumones
0:30 Hr.
Ejercicio de metacognición.
Cierre de los aprendizajes del módulo.
Rotafolio y plumones
La unidad tiene como propósito la realización del pacto educativo donde los docentes
establecen de manera consensada los acuerdos y ponderaciones de los cinco módulos del
diplomado. Es importante trabajar bajo consenso las normas del diplomado. Los ejercicios de
reflexión y metacognición deben estar presentes en todo momento en el desarrollo de las
sesiones presenciales.
2. Materiales
 Rotafolio y plumones

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Participar en la sesión presencial, tanto en lo individual como en lo grupal, con una
metodología participativa, así como en la reflexión guiada por el facilitador en relación al
consenso de las normas.
CE.
Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participación transformativa que brinda el
diplomado.
6. Referencias
Universidad de Genève. Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
 Perrenoud, Ph. (2001) La formación de los docentes en el siglo XXI, en Revista de
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 Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.

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3.3.8. BLOQUE III. Unidad de Aprendizaje 8: Autobiografía de formación.
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad Material
Trabajo
autónomo
1:00 Hr.
Redacción de una autobiografía de su formación docente en relación con
las competencias que posee. Requerimiento letra arial de 12 puntos, a
espacio de 1.5, máximo 2 cuartillas.
Equipo de computo
Trabajo virtual
1:00 Hr.
Subir individualmente autobiografía formativa a aula virtual. UGTO virtual
La unidad tiene como propósito elaborar una autobiografía de formación, donde se plasme de
manera comprensiva, crítica y propositiva la reflexión sobre el propio proceso de formación
docente y las competencias que ha desarrollado.
2. Materiales
Actividades realizadas: ensayo, mapa conceptual, mapa mental, carta descriptiva y la reflexión
de las dinámicas vivenciales en las sesiones presenciales.
Reflexión personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculándolos a la
propia experiencia, vivencia y formación.

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CE.
Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participación transformativa que brinda el
diplomado en relación a las competencias desarrolladas.
6. Referencias
 SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del sistema nacional de bachillerato.
 _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
 ________ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
 Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Universidad
de Genève.
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
 Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto
Mesesup.
 Ken Robinson Cambio de paradigmas en la educación.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=e3344AwdILE
 Ken Robinson las escuelas matan la creatividad-subtitulado.
 Coll, C., Palacios, J., MARCHESI, A. (Compiladores) (1990) Desarrollo psicológico y educación II.
Capítulo 1. Madrid: Alianza Editorial.
 Huizinga, J. (2011) Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.

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4.INDICACIONES METODOLÓGICAS
Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del
enfoque sociocultural y constructivista. Los puntos importantes para seleccionar las metodologías
tienen el propósito de desarrollar competencias y trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel
medio superior. Sus características son:
a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.
b) Los marcos teóricos y metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se
complementan. La función del facilitador es esencial para lograr la motivación inicial, con la
finalidad de que los profesores logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretarla
en productos de aprendizaje que conjunten distintos insumos para la comprensión del
enfoque por competencias en la educación media superior.
c) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica
docente reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces los trabajos se derivarán de la
propia práctica de los docentes desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el compromiso
con un aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de metacognición elevan la capacidad reflexiva de los profesores, ya que les
exigen hacer un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre experiencias
vividas y aprendizajes construidos.
f) El Diplomado tiene un diseño en modalidad B-learning (mixta), por lo tanto, se apoya en
trabajo presencial, en trabajo autónomo y en trabajo virtual. El trabajo virtual se realiza a
través de la plataforma educativa UGTO VIRTUAL, la cual tiene su propia metodología.

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TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables.
Módulo U.A. Nomenclatura Producto Modalidad
I
UA 2
M1-E1 Autodiagnóstico
Virtual
M1-E2 Ensayo
UA 3 M1-E3 Mapa conceptual
UA 4 MI-E4 Mapa mental
UA 5 MI-E5 Carta descriptiva
UA 7 M1-E6 Autobiografía de formación
U.A.
Trabajo
Autónomo
Trabajo
Presencial
Trabajo
Virtual
Total Hrs./Unidad
U.A. 1 ----- 5:00 hrs. ----- 5:00hrs.
U.A. 2 4:00hrs. ----- 6:00hrs. 10:00hrs.
U.A. 3 5:00hrs ----- 1:00hr. 6:00hrs.
U.A. 4 4:00hrs. ----- 3:00hrs. 7:00hrs.
U.A. 5 4:00hrs. ----- 1:00hr. 5:00hrs.
U.A. 6 ----- 3:00hrs. ----- 3:00hrs.
U.A. 7 ----- 2:00hrs. ----- 2:00hrs.
U.A. 8 1:00hr. ----- 1:00hr. 2:00hrs.
TOTAL 18:00hrs. 10:00hrs. 12:00hrs. 40:00hrs.

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TABLA 3 - Relación entre entregables y competencias docentes (RIEMS)
Módulo U.A. Nomenclatura Producto
Competencias
Docentes (RIEMS)
I
UA 2
M1-E1
Autodiagnóstico 1,2, 3 y 8
M1-E2 Ensayo 1,2, y 8
UA 3 M1-E3 Mapa conceptual 1,2, y 8
UA 4 MI-E4 Mapa mental 1 a 8
UA 5 MI-E5 Carta descriptiva 1 a 8
UA 7 M1-E6 Autobiografía de formación 1 a 8

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5. INDICACIONES DE CARA A LA
EVALUACIÓN(Pacto educativo)
La evaluación debe ser transparente y por consenso para que los participantes tengan claro cómo,
cuándo, con qué, para qué los evaluarán y cómo ha sido su proceso de aprendizaje. Por ello se
tomarán acuerdos colectivos sobre la ponderación de los elementos a evaluar, lo que se traduce en
un compromiso expresado en el Pacto Educativo. Éste se realizará al final de la primera sesión
presencial del módulo I, pactando la evaluación de los cinco módulos que conforman el diplomado.
Para alcanzar el pacto educativo se construirá colectivamente una matriz de ponderación con los
criterios de evaluación, donde se especificarán los aspectos a evaluar.
De cada módulo se derivan productos de aprendizaje concretos que dan evidencia de la competencia
específica desarrollada y de los aportes a las competencias globales y transversales.
La evaluación de los productos se realiza a través de instrumentos que reflejan lo que se requiere en
términos de desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Dichos instrumentos
también cumplen una función didáctica al mostrar el nivel alcanzado al Diplomante.

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5.1. Pacto educativo.
Ponderación Grupal
% Criterios
Entregables
1
Sesión Presencial 1
Sesión Presencial 2

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5.2. Evaluación del Módulo I
5.2.1. Sesión Presencial I
5.2.2. Sesión Presencial II
4Es el nivel en el que el diplomante se ubica en los niveles establecidos en las rúbricas de evaluación de sesiones presenciales, tomando en cuenta los
criterios de participación y presentación.
5Es el nivel en el que el diplomante ubica a todo el grupo en los niveles establecidos en las rúbricas de evaluación de sesiones presenciales, tomando
en cuenta los criterios de participación y presentación.
6Es el nivel en el que el diplomante ubicas al facilitador, tomando en cuenta los criterios de dominio del tema, promoción del diálogo y realimentación
en sesiones presenciales.
Evaluación Criterio
Nivel
(1,2,3 y 4)
Autoevaluación4
Presentación
Participación
Coevaluación5
Presentación
Participación
Evaluación Criterio
Nivel
(1,2,3 y 4)
Facilitador6
Dominio del tema
Promoción del diálogo
Realimentación en las
presenciales

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5.3. Rúbricas de Evaluación al Diplomante
5.3.1. Criterio: Contenido
Nivel
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3. Entregable 4. Entregable 5. Entregable 6.
Autodiagnóstico
M1-E1
Ensayo
M1-E2
Mapa conceptual
M1-E3
Mapa mental (de-
construcción)
M1-E4
Carta descriptiva
M1-E5
Autobiografía de
formación
M1-E6
1
El contenido refleja una dificultad para
reflexionar sobre su praxis educativa sin lograr
el reconocimiento de sus debilidades y
fortalezas.
El contenido refleja
que el docente no
comprendió el material
revisado.
El contenido muestra la
incomprensión del
término. Se formulan
planteamientos poco
innovadores y
confusos. No tiene
interés por profundizar
en el tema y abordar la
innovación.
El contenido carece
de comprensión
sobre cómo
incorporar el
desarrollo de las
competencias
genéricas en su área
disciplinar.
Se muestra el proceso
formativo
superficialmente. Se
refleja el afán de
explicar más que de
comprender el proceso
formativo y no se
mencionan las
competencias que se ha
desarrollado.
2
El contenido no va más
allá de aspectos
formales de la praxis
educativa, cuya
reflexión sobre la
misma es
instrumental.
El contenido no va más
allá de la idealización
de la figura docente.
Se muestra un discurso
forzado en la
reflexión de actitudes
personales hacia las y
los estudiantes. No se
demuestra interés por
conocer propuestas de
mejora en el ojo
proceso de
aprendizaje.
El contenido presenta
algunas confusiones
con base en el
material revisado.
El contenido muestra
poca comprensión del
término. Se formulan
planteamientos
instrumentalistas en
cuanto a la relación de
la deconstrucción con la
innovación en el aula.
Poco interés por
profundizar en el tema y
la innovación.
El contenido
demuestra poca
comprensión sobre
cómo incorporar el
desarrollo de las
competencias
genéricas en su área
disciplinar.
Se muestra la
presencia del proceso
formativo. Carencia de
identificación del
proceso de formación.
3
una reflexión ya sea
idealizada o fatalista
de su praxis educativa
en el nivel medio
superior. Se reconocen
las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer docente, así
como sus fortalezas ya
sean idealizando o
fatalizando la
situación.
interés por la práctica
docente. Se reconocen
las actitudes
personales hacia las y
los estudiantes.
Interés por conocer las
propuestas de mejora
en el proceso de
aprendizaje.
una buena
comprensión con base
en el material
revisado.
El contenido demuestra
la comprensión de la
deconstrucción.
Disposición e interés por
profundizar en el tema e
innovar la práctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensión sobre
cómo incorporar el
desarrollo de las
competencias
genéricas necesarias
en su área
disciplinar. Expresa
de manera clara la
construcción de
criterios de
evaluación.
Se muestra la reflexión
del proceso formativo.
Identificación del
proceso de formación
del docente destacando
las competencias que
ha desarrollado.

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4
El contenido aborda la
reflexión crítica y
profunda del docente
en cuanto a su praxis
educativa en nivel
medio superior. Se
muestra la aceptación
de las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer docente, así
como un
reconocimiento de sus
fortalezas.
reflexión profunda del
docente en cuanto a
sus propias prácticas.
Se muestra la
aceptación de las
actitudes personales
hacia las y los
estudiantes. Iniciativa
en propuestas de
mejora en el proceso
de aprendizaje.
clasificación de las
competencias de
manera gráfica y
correlacionada con
base en el material
revisado.
El contenido refleja la
comprensión de la
deconstrucción. Se
formulan
planteamientos
congruentes con la
deconstrucción, como
precondición para
innovar. Disposición e
interés por profundizar
en el tema e innovar la
práctica docente.
El contenido
demuestra la
comprensión sobre
cómo incorporar el
desarrollo de las
competencias
genéricas necesarias
en su área
disciplinar. Expresa
apertura para la
construcción de
criterios de
evaluación
consensados de
manera democrática.
Sentido crítico y
propositivo.
Se aborda la reflexión
del proceso formativo
de manera
comprensiva, crítica y
propositiva.
Comprensión del
proceso de formación
del docente destacando
las competencias que
ha desarrollado.
5.3.2. Criterio: Redacción y Ortografía
Nivel
Autodiagnóstico
M1-E1
Ensayo
M1-E2
Mapa conceptual
M1-E3
Mapa mental (de-construcción)
M1-E4
Carta descriptiva
M1-E5
Autobiografía de formación
M1-E6
1
La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El
vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.
La redacción y estructura son
confusas.
La redacción es descuidada.
El vocabulario carece de
precisión y es pobre. El
texto demuestra nula
sistematización de ideas.
La redacción se encuentra
desordenada en su
estructura y carece de
contenido. Las ideas son
incoherentes.
2
La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El
vocabulario es limitado, reiterativo.
La redacción resulta poco
comprensible, hay pocos
conceptos clave. La estructura
carece de orden.
La redacción es superficial.
La descripción de las
competencias es
incongruente. El vocabulario
es limitado. El texto carece
de secuencia lógica y
sistematización.
La redacción se limita a los
hechos concretos más que a
profundizar en las
reflexiones y a estructurar
ideas principales. Las ideas
son poco coherentes.
3
La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario
empleado es moderado y sencillo.
La redacción es clara y basada
en conceptos clave. La
estructura es sintética.
La redacción es clara. Hay
una buena descripción de
las competencias en el
planteamiento del docente.
El vocabulario es adecuado
en cada punto. El texto se
encuentra sistematizado.
La redacción posee una
estructura sencilla y
consigue la atención del
lector. Las ideas son
coherentes.

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4
La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector,
son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y
aplicado con pertinencia.
La redacción es clara,
organizada y basada en
conceptos clave. La estructura
es sintética y la tipografía es
legible y creativa.
La redacción es clara. La
descripción de las
competencias es congruente
con el planteamiento propio
del docente. El vocabulario
es extenso y adecuado
para cada punto a tratar. El
texto se encuentra
proporcionado y
sistematizado.
La redacción está
estructurada de manera
comprensible para el lector,
es atractiva y
enriquecedora. Las ideas
son coherentes y
ordenadas.
5.3.3. Criterio: Referencias
Nivel
Autodiagnóstico
M1-E1
Ensayo
M1-E2
Mapa conceptual
M1-E3
Mapa mental (de-
construcción)
M1-E4
Carta descriptiva
M1-E5
Autobiografía de formación
M1-E6
1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.
Las referencias consultadas fueron
leídas superficialmente.
3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.
Se respetaron las referencias
acordadas.
4
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron
con material adicional, relacionado con el tema.
Se respetaron las referencias
acordadas y se enriqueció con
material relacionado con el tema.

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5.4. Rúbricas de Evaluación al Facilitador
Criterios
Nivel Dominio del Tema Promoción del diálogo Realimentación en las presenciales
1
El facilitador no muestra conocimiento de los
temas presentados en el diplomado.
El facilitador no propicia espacios de diálogo
donde los diplomantes puedan expresar sus
ideas y opiniones respecto a lo aprendido.
El facilitador invalida participaciones y
aportaciones de los diplomantes.
2
El facilitador muestra conocimiento de los
temas presentados en el diplomado, los
aborda de manera clara y precisa.
El facilitador propicia espacios de diálogo poco
significativos entre los diplomantes.
El facilitador escucha de manera respetuosa y
pertinente las participaciones y aportaciones
de los diplomantes.
3
El facilitador muestra conocimiento de los
temas y andamiajes presentados en el
diplomado, además, los aborda de manera
clara, congruente y precisa.
El facilitador abre espacios de diálogo donde los
diplomantes expresan su sentir, sus ideas y
opiniones respecto a lo aprendido.
El facilitador realimenta de manera respetuosa
y pertinente las participaciones y aportaciones
de los diplomantes.
4
El facilitador muestra dominio de los temas
y andamiajes presentados en el diplomado,
además, los aborda de manera clara,
congruente y precisa, genera un ambiente
emocionalmente seguro, lúdico y alegre.
El facilitador abre espacios de diálogo y
reflexión crítica donde los diplomantes
expresan su sentir, sus ideas y opiniones
respecto a lo aprendido.
El facilitador realimenta de manera
respetuosa, pertinente, validando en todo
momento las participaciones y aportaciones de
los diplomantes.

Generación 2015
6.GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES
Autodiagnóstico:Un autodiagnóstico permite realizar una introspección crítica y profunda que
permite mirarse a sí mismos como a través de un espejo en las distintas dimensiones de su vida.
Carta descriptiva:La carta descriptiva de un curso es un documento en el que se indican, con la
mayor precisión posible, las etapas básicas de todo proceso sistematizado.
 Planeación
 Realización
 Evaluación
Ensayo:Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene
pretensiones de verdad. Es limítrofe entre lo científico y lo literario; debe estar bien fundamentado,
pero bellamente elaborado.7
Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no sólo la información, sino también las
relaciones entre las distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores,
dibujos. Es decir representan la información de tal forma que sea comprensible. En un mapa
conceptual se prima la búsqueda del todo, de las interrelaciones y la información sensorial. 8
Las ideas
se expresan mediante conceptos.
Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos,
imágenes, símbolos u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Las concepciones se representan de manera gráfica radial, no lineal, estimulando un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organización de datos. 9
Es importante no sólo
quedarse en el plano cognitivo, sino también expresar lo que viene a la mente en términos de
sentimientos, imágenes, música, símbolos.
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensión, organización y
asimilación de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la información en conocimiento. El
mapa mental como organizador gráfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el
hemisferio derecho con su pensamiento creativo y sintético, al utilizar símbolos, imágenes, líneas,
dibujos, etc.10
7 Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014).
8 Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014).
9Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega
10 Muñoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del conocimiento. Revista Internacional de Investigación en
Educación. Recuperado en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006

Generación 2015
7.ANEXOS
ANEXO A
(Unidad de aprendizaje 1)
DINÁMICA SERPIENTES Y ESCALERAS
Duración: 1:00 Hr.
Descripción
La dinámica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnóstico sobre la comprensión y
contextualización de las competencias, con base en las experiencias compartidas de los docentes del nivel medio superior.
Propósito
Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a través de una dinámica lúdica, con
la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por competencias.
Reglas
 Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador.
 Respeto a las experiencias y opiniones entre pares y con el equipo facilitador.
 Se realiza el juego con las normas a las que establezca cada equipo.
Material
 Tablero serpientes y escaleras
 Fichas de colores
 Dados
 Tarjetas (negras, rojas, moradas y verdes)
Indicaciones
1. Conformar equipos de 10 integrantes.
2. Repartir material.
3. Consensar normas del juego por equipo.
4. Jugar serpientes y escaleras.

Generación 2015
Tarjetas
Serpientes Escaleras
No escuchas las necesidades
de la plantilla docente con la
que trabajas.
Los profesores cooperan
poco.
Das mayor importancia a tu
práctica docente que a tu
actividad administrativa.
Las y los estudiantes se
sienten respetados y
valorados por el tiempo que
les dedicas.
Le dijiste a una estudiante
embarazada: “Echaste a
perder tu futuro”.
La estudiante abandonó la
escuela.
Escuchas activamente a las y
los estudiantes.
Las y los estudiantes se
sienten motivados y
valorados.
Discute cómo la actitud de
las y los estudiantes influye
en ti.
Llenas de actividades
administrativas a tu plantilla
docente.
Deficiente práctica docente.
Propón una solución creativa.
Escuchas activamente a la
plantilla docente con la que
trabajas.
Los profesores están
motivados y comprometidos.
¿Qué significa escuchar
activamente?
En clase comentaste: “No
estudien, hacen falta
meseros”.
Uno de los estudiantes se
sintió menospreciado. Es el
oficio de sus padres.
Involucras a estudiantes y
profesores en las decisiones
institucionales.
Ambiente armónico dentro y
fuera de la institución.
Le dijiste a un estudiante: “Tú
no sirves para nada”.
El estudiante se suicidó.
Discute sobre la influencia de
los profesores en la vida de
las y los jóvenes.
Relacionas contenidos de la
asignatura que impartes con la
vida cotidiana, sentimientos y
emociones de las y los
estudiantes.
A las y los estudiantes les
hace sentido la asignatura.
Atribuyes el bajo rendimiento
escolar de las y los
estudiantes a su falta de
disposición.
Comenta Abres el diálogo entre pares.
Menciona tu estrategia de
apertura del diálogo.
Cuando se trata de trabajar
en equipo invalidas las
opiniones de tus compañeros.
Menciona tres formas de
invalidación.
Te expresas con pertinencia
tanto con los directivos como
con las y los estudiantes.
Menciona qué aspectos en
común encuentras en ambos
procesos.
Tuviste una mala actitud con
unestudiante.
Propón una solución creativa.
Te interesas activamente por
las problemáticas de tu
institución.
Discute brevemente cómo te
interesas.
Le dijiste a un estudiante que
por más esfuerzos que
hiciera para cambiar a su
sociedad, jamás lo lograría.
Comenta: ¿Qué imaginas
que piensa y siente ahora?
Un estudiante te manifiesta su
afecto y agradecimiento.
¿Qué sientes?
Generaste bullying con un
comentario.
Propón una solución.
Motivaste a un estudiante de
bajos recursos.
¿Qué sientes?
Rompiste una regla que tú
mismo pusiste.
Las y los estudiantes rompen
las reglas. Comenta.
Escuchaste a un estudiante en
un momento difícil.
El estudiante se desahogó y
se liberó emocionalmente.
Te negaste a escuchar a un
estudiante.
El estudiante te recuerda con
recelo.
Pusiste empeño con un
estudiante bajo en sus notas.
Comenta la importancia de
realizar esta acción.

Generación 2015
Te reíste de un estudiante.
Afectaste su autoestima.
¿Qué le dirías?
Le hiciste un cumplido a un
estudiante.
Menciona formas de brindar
apoyo emocional.
Prejuzgaste a un estudiante
respecto a tu materia.
Perdió el interés en tu
disciplina.
Reconociste el buen trabajo de
un estudiante.
Comenta qué tan
frecuentemente lo haces.
Le dijiste a un estudiante que
era “malo” para tu disciplina.
Comenta.
Tuviste una actitud de apoyo
con un compañero tuyo.
¿Cómo te sentiste?
Como directivo, fuiste
prepotente con un docente.
¿Qué opinas sobre las
relaciones de poder?
Validaste el trabajo de un
estudiante y lo hiciste sentirse
útil.
¿Cómo te sientes?
Ves al estudiante como un ser
desorientado.
¿Qué te hace creer esto? Aceptas tus errores.
¡Felicidades! Esto es muy
sano.
Constantemente hablas a las
y los estudiantes sobre el
fracaso como destino si
acaso llegasen a abandonar
la escuela.
¿Qué crees que origina este
pensamiento?
Competencia: “Domina y
estructura los saberes para
facilitar las experiencias de
aprendizaje significativo”.
¿A qué competencia del
estudiante corresponde esta
competencia docente?
Dijiste a las y los estudiantes
una cosa en clase e hiciste lo
contrario a lo que dijiste en la
vida cotidiana.
Menciona el impacto que
tienen tus actos en las y los
estudiantes.
Competencia: “Participa con
una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad,
región, México y el mundo”
Menciona cómo esta
competencia docente
impacta en el desarrollo de
las y los estudiantes.
Te equivocaste y no quieres
aceptarlo.
¿Tienes que ser perfecto
siempre?
Competencia: “Lleva a la
práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional”.
Menciona cuáles son las
condiciones de la institución
en la que laboras. ¿Qué se
necesita institucionalmente
para que esta competencia
se desarrolle?
Eres demasiado severo
contigo mismo (a).
No tienes por qué saber todo,
¿o sí?
Competencia: “Mantiene una
actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales”.
¿Qué haces para desarrollar
esta competencia?
Juzgas a las y los estudiantes
por ser rebeldes.
¿Te has preguntado qué les
ocurre además de la propia
adolescencia?
Competencia: “Participa con
una conciencia cívica y ética en
región, México y el mundo?
Menciona tres estrategias
que se pueden aplicar para el
desarrollo de esta
competencia dentro del
contexto de la asignatura que
impartes.
No te das espacios para ti
mismo (a) ni para tu propia
recreación.
¿Qué sugieres al respecto?
Despertaste la curiosidad de
las y los estudiantes en la clase
que impartes.
¡Felicidades! Aportaste al
logro de la competencia:
“Aprende de forma
autónoma”.

Generación 2015
Tarjetas comparte
1. ¿Qué haces cuando…? Uno o varios estudiantes ofenden a otro compañero o compañera en tu hora de clase.
2. Menciona una experiencia positiva que hayas vivido con algún profesor de preparatoria.
3. Comparte: ¿Cómo descubriste tu vocación? ¿Cómo despertarías el gusto en las y los estudiantes por tu área de
conocimiento?
4. Discute: ¿Cómo impartes tu asignatura a un estudiante que tiene una vocación distinta a tu disciplina?
5. ¿Cómo identificas la vocación de un estudiante?
6. Discute: ¿Cómo fortaleces el autoconocimiento y la valoración de las y los estudiantes dentro de tu práctica
docente?
7. Discute: Las y los estudiantes elaboraron un proyecto fuera del programa pero relacionado con el tema que
impartes. ¿Qué haces al respecto?
8. Menciona una experiencia negativa que hayas vivido con uno de tus profesores de preparatoria.
9. Comparte: ¿Cómo identificas la forma de aprendizaje de las y los estudiantes?
10.Competencia del estudiante: “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”. Menciona qué de tu práctica docente abona a
esta competencia.
11.Competencia del estudiante: “Se autodetermina y cuida de sí”. Menciona qué de tu práctica docente abona a esta
competencia.
12.Competencia del estudiante: “Piensa crítica y reflexivamente”. Menciona la actitud que consideras necesaria como
docente para lograr esta competencia.
13.Competencia del estudiante: “Aprende de forma autónoma”. Menciona una de tus competencias que abone a ésta.
14.Comparte: ¿Qué actividades realizas para fomentar el trabajo colaborativo?
15.Uno estudiante te confiesa que ha cometido un acto deshonesto. ¿Cómo abordarías la situación?
16.¿Qué haces para fortalecer la relación de interculturalidad entre las y los estudiantes?
17.Menciona qué entiendes por interculturalidad y cómo la desarrollas en tu vida cotidiana.
18.Al grupo al que impartes clase se ha sumado un estudiante que, además del español habla una lengua originaria.
No conoce a nadie pues acaba de mudarse con su familia de su lugar de origen. ¿Cómo generas un ambiente de
confianza e interacción grupal?
19.Comparte: Hay una problemática que afecta seriamente a la sociedad en que vives. Reflexiona si desde tu
práctica docente contribuyes a la solución de ésta. Si es así, menciona cómo lo haces. Si no, ¿cómo lo podrías
iniciar?
20.¿Cómo te comunicas con un estudiante que, aparentemente, carece de las competencias genéricas?
21.¿Qué haces cuando…? Estás a punto de impartir asignatura, pero encuentras el aula indispuesta, debido a que
uno de los estudiantes arrojó dentro un fuego artificial y ocasionó un caos para no tener clase.
22.Qué haces cuando…? Estás aplicando examen en tercera oportunidad y descubres a un estudiante con un
acordeón.
23.Comparte: ¿Cómo reaccionarías si un estudiante reprobado intenta sobornarte para que revoques la nota y lo
apruebes?
24.Comparte: Estás impartiendo clase y un estudiante se muestra grosero. Su actitud interrumpe por completo la
sesión y empiezas a desesperarte. El estudiante es hijo de una autoridad. ¿Qué haces?

Generación 2015
Tarjetas frase
1.-"Lo que el maestro es, es más importante que lo que enseña." (Karl A. Menninger)
2.-“La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”. (Maurice Debesse)
3.- "Nunca he encontrado una persona tan ignorante que no pueda aprender algo de ella." Galileo Galilei
4.- "No es una mente, no es un cuerpo lo que educamos, es un hombre, y no debemos hacer dos partes de él." Michel
de Montaigne
5.- "El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano”. Platón
6.- "La educación es el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida" Miguel Rojas Sánchez
7.- "El hombre de hoy tiene su cabeza llena de datos y opiniones. Pero adquiere las opiniones prefabricadas, son de
otros, no pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, más que acercarlo al conocimiento lo aleja de él."
Guillermo Jaim Etcheverry
8.- "La libertad no es la ausencia original de condicionamientos, sino la conquista de una autonomía simbólica por
medio del aprendizaje que nos aclimata a innovaciones y elecciones sólo posibles dentro de la comunidad." Fernando
Savater
9.- "Por la ignorancia nos equivocamos, y por las equivocaciones aprendemos." Proverbio romano
10.- "Los maestros deben quitarse la máscara, aceptar conscientemente la idea de que uno no necesita saber todo lo
que debe saberse, ni pretender saber todo lo que hay que saber." Esther P. Rothman
11.- "Los buenos profesores son caros; pero los malos, lo son todavía más.” Bob Talbert
12.- "Uno recuerda con aprecio a sus maestros brillantes, pero con gratitud a aquellos que tocaron nuestros
sentimientos." Carl Gustav Jung
13.- "Sólo mediante la repetición de actos buenos y nobles es posible lograr la adecuada formación moral que
caracteriza siempre a la buena educación."Ludwig B. Henz
14.- "Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación
hace de él." Immanuel Kant
15.- "Tuve una educación terrible. Asistí a una escuela para maestros con perturbaciones emocionales." Woody Allen
16.- "Noble cosa es, aún para un anciano, el aprender." Sófocles
17.- "Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos." San Juan de la Cruz
18.- “Conocer y no actuar, aún no es conocer.” Wang Yang-Ming
19.- "Mientras vivas, sigue aprendiendo a vivir." Séneca
20.- "Los hombres inteligentes quieren aprender; los demás, enseñar." Antón Chéjov
21.- "Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser."
UNESCO
22.- "La educación no consiste en llenar un cántaro sino en encender un fuego." William Butler Yeats
23.- "La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en
la práctica." Aristóteles
24.- "La vergüenza de confesar el primer error, hace cometer muchos otros."Jean de la Fontaine
25.- "La educación con ideas inertes no sólo es inútil, es sobre todo dañina." Alfred North Whitehead
26.- "En la vida hay que aprender a darle importancia a lo que tiene importancia" Ana Botella
27.- Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho (Paulo Freire)

Generación 2015
28- Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la
realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado. (Paulo Freire)
29.- Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. (Paulo Freire)
30.- Enseñar exige saber escuchar. (Paulo Freire)
31.- Nadie es, si se prohíbe que otros sean. (Paulo Freire)
32.- Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que
esta afirmación sea objetiva, es una farsa. (Paulo Freire)
33.- El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación
permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación. (Paulo Freire)
34.- El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. (Paulo Freire)
35.- Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los
educandos. (Paulo Freire)
36.- Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. (Paulo Freire)
37.- Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. (Paulo Freire)
38.- La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la
HUMANIZACIÓN del hombre. (Paulo Freire)
39.- Es necesario hacer un mundo nuevo. Un mundo donde quepan muchos mundos, donde quepan todos los
mundos. (EZLN)
40.- Yo soy como soy y tú eres como eres, construyamos un mundo donde yo pueda ser sin dejar de ser yo, donde tú
puedas ser sin dejar de ser tú, y donde ni yo ni tú obliguemos al otro a ser como yo o como tú. (EZLN)
41.- Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. (Benjamín Fanklin)
42.- El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro
frío. (Horace Mann)
43.- Del hablador he aprendido a callar; del intolerante, a ser indulgente, y del malévolo a tratar a los demás con
amabilidad. Y por curioso que parezca, no siento ninguna gratitud hacia esos maestros. (KhalilGibrán)
44.-La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que
el de la Humanidad? (Mahatma Gandhi)
45.- Quien volviendo a hacer el camino viejo aprende el nuevo, puede considerarse un maestro. (Confucio)
46.- Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede. (Edward BenjaminBritten)
47.- Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo. (Buda)
48.- El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro
aprendizaje. (William Shakesperare)

Generación 2015
ANEXO B
COMPETENCIASSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Duración: 1:00 Hr.
ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armónicas con quienes les rodean.
Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuación:
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

Generación 2015
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en
región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Nota: se omiten 3 de las competencias genéricas, las cuales no son de nuestra atención y abordaje en el presenten diplomado, las cuales representan un tratamiento
especial y amplio.

Generación 2015
TERCERA SECCIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACÓN PÚBLICA
ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
COMPETENCIAS ATRIBUTOS
1. Organiza su formación
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los
saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje significativo.
 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al
enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
 Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza y
de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta
las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles
de manera adecuada.
 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de  Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

Generación 2015
enseñanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superación.
 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes
para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la
generación de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
entre sus colegas y entre los estudiantes.
 Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención
adecuada.
 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia,
y las hace cumplir.
 Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma
en cuenta.
 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de
un sentido de pertenencia.
8. Participa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya la gestión
institucional.
 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
ANEXO C

Generación 2015
DINÁMICAROMPECABEZAS
Duración: 1:15 hrs.
Descripción
La dinámica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a través del armado y construcción de
un rompecabezas que contiene frases que expresan la importancia de éste, así como los actores involucrados (estudiante-
docente).
Propósito
Conocer y comprender el pacto educativo, a través de una dinámica lúdica, que demuestre la forma de realizar la
evaluación en un enfoque transformativo.
Reglas
 Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador.
 Respeto a las opiniones y aportaciones entre pares y con el equipo facilitador.
Material
 Sobres que contienen las frases
 Pegamento
 Tijeras
 Cartulinas
(Antes de comenzar con las indicaciones se señala que es una actividad grupal, aunque se conformen equipos).
Nota: hay una parte de la frase que no corresponde y deberán intercambiar entre equipos, sin embargo, esta información no
se les comparte a los participantes, ya que es un ejercicio de reflexión y escucha, para resolver tal problema de manera
colectiva y grupal.

Generación 2015
Indicaciones
1. Conformar equipos de 10 integrantes.
2. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que deberán unir con una
secuencia lógica y coherente.
3. Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina.
4. Se continúa en la elaboración del rompecabezas.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y la importancia de
realizar actividades de manera colectiva y grupal.
Frases
1. El pacto educativo busca empoderar11 a los diplomantes, sin detrimento del papel del facilitador en el proceso
de aprendizaje.
2. El pacto educativo entre diplomantes y facilitador presupone un interés común y un marco conceptual de
referencia que establezca el ámbito, los criterios y las condiciones que lo enmarquen.
3. El pacto educativo constituye una herramienta metodológica fundamental para el trabajo en equipo y para la
evaluación de los niveles y parámetros del aprendizaje.
4. Formular el pacto educativo, implica aprender a ponderar el peso específico que en el proceso de aprendizaje
tienen los diversos contenidos y las tareas que el programa del diplomado propone.
5. El pacto educativo permite la relación dialógica, responsable y democrática entre facilitador y docentes.
6. A partir del pacto educativo se asumen retos y compromisos establecidos en común para el proceso de
aprendizaje.
11Las frases resaltadas en verde, son las que se intercambian en los sobres de las demás frases.

Generación 2015
ANEXO D
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institución
Nombre de la asignatura
Nombre de temática
Elaboró
Horas presenciales Horas de trabajo autónomo
Presentación de la asignatura
Competencias ( conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes)
Actividades de aprendizaje Recursos materiales y didácticos
Sistema de evaluación
Referencias

Guía docente enfoque competencias

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