1. JERARQUIÍA
• Gagné sugiere que las tareas de aprendizaje para las Adicionalmente, la teoría hace énfasis en nueve eventos de
habilidades intelectuales pueden ser organizadas de enseñanza que corresponden al proceso cognitivo:
manera jerárquica de acuerdo a su complejidad:
1. Reconocimiento de estimulo, (1) Ganar la atención (recepción)
2. Generación de respuesta, (2) Informar el objetivo a los aprendices (expectativas)
(3) Estimular el recordar aprendizaje anterior (memoria)
3. Seguimiento de procedimientos,
(4) Presentar el estimulo (percepción selectiva)
4. Aplicación de reglas y (5) Proveer guía de aprendizaje (Codificación semántica)
5. Solución de problemas. (6) desempeño (respuesta)
(7) Proveer retroalimentación (refuerzo)
(8) Asesorar desempeño (logros)
• El significado principal de la jerarquía es para identificar
(9) Mejorar la retención y transferencia (generalización).
los requisitos previos que deben de ser completados
para facilitar el aprendizaje en cada nivel.
Estos eventos deben de satisfacer o proveer las condiciones
necesarias para aprender y servir como base para diseño de
enseñanza y selección del medio apropiado (Gagné, Briggs &
Wager, 1992).

2. APLICACIÓN
EJEMPLO:
Mientras que el marco teórico de Gagné • El siguiente ejemplo ilustra la secuencia de
cubre todos los aspectos de aprendizaje, el enseñanza correspondiente a los nueve eventos de
enfoque de la teoría es en las habilidades enseñanza para el objetivo que es: “reconocer un
intelectuales. La teoría ha sido aplicada al triangulo equilátero”
diseño de enseñanza en todos los dominios 1. Ganar atención – Mostrar una variedad de
(Gagné & Driscoll, 1988). En su redacción triángulos generador por computadora.
original (Gagné, 1962), se dio especial 2. Identificar el objetivo – hacer la pregunta: "¿Qué
atención al entrenamiento militar. Gagné es un triangulo equilátero?"
(1987) enfoca el rol de tecnología de la 3. Recordar aprendizaje previo – revisar la definición
enseñaza en el aprendizaje. de los triángulos
4. Presentar el estimulo – dar información del
triangulo equilátero
5. Aprendizaje guiado- Mostrar el ejemplo de cómo
crear un triangulo equilátero
6. Desempeño – pedir a los estudiantes el crear 5
ejemplos diferentes
7. Dar retroalimentación – calificar todos los
ejemplos como correcto o incorrecto
8. Asesorar desempeño – proveed
retroalimentación y mejoras
9. Mejorar retención/transferencia – mostrar
imágenes de objetos y pedir a los estudiantes que
identifiquen los equiláteros.

3. PROCESOS DE APRENDIZAJE
• A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente
duradero y además no puede ser explicado procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que
se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con
respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o
"valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura
hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación
conceptual.

4. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Información verbal.
Destrezas motoras. La cual nos invade desde que nacemos; además
Estas capacidades son muy importante debemos demostrar una conducta después que
recibimos esta información (hacer oraciones, frases,
en ciertas áreas del aprendizaje, en las etc). Su recuperación es facilitada generalmente por
cuales se requiere uniformidad y sugerencias externas. Lo más destacable del
aprendizaje de esta información es que posee un
regularidad en las respuestas amplio contexto significativo, mediante lo cual la
podemos asociar a información ya existente.

5. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Destrezas intelectuales.
Actitudes.
Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Estas son las capacidades que influyen sobre las
Podemos hacer cosas con los símbolos y acciones individuales de las personas. Es difícil
comenzar a entender qué hacer con la enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser
información. En este aprendizaje necesitamos adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario
combinar destreza intelectual e información estudiar las actitudes negativas y las positivas,
verbal previamente aprendida. campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo".

6. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Estrategias cognoscitivas.
Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con
relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han
denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de
autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están
cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido.