Estrategias

1. CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales sobre
el aprendizaje en el área
La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodológicas para
la mediación del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas
que explican la manera, los principios y características de nuestra forma de aprender. A par tir
de estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la pregunta: ¿cómo se
aprende?
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los
cono- cimientos previos que poseen.
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez
influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con éxito.
Por lo tanto, es vital en la formación para el trabajo enseñar al estudiante una opción laboral, y
trabajar proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad
y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable
importancia, ya que a partir de ellos el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus
estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el
profesor debe averiguar los

2. 77

3. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender;
verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto
es, traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estén listos para ser utilizados.
El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo próximo
Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje significativo, se
deben considerar los siguientes aspectos:
1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendiéndose que en este
tipo de aprendizaje se establece una conexión relevante entre el nuevo material que se aprende y lo
que ya se sabía. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que
ser lógico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con
la motivación para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.
2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo, la cual se define
como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por sí solo, y lo que es capaz
de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de
aprendizaje se generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interacción profesor-
alumno y la inte- racción entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias
pedagógicas que ayudan a la construcción personal del conocimiento que realiza el estudiante.
Algo que no podría efectuar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para más adelante hacerlo
sin ninguna colaboración.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable
Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje:
● Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil en cualquier circunstancia de la vida
real.
● Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de
cons- trucción (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de
otros).
● Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si al-
guien alcanza autonomía en un aprendizaje determinado, continuará aprendiendo toda su vida.
● Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de cor to plazo para
actua- lizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de los esquemas de
conocimiento.
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de sopor te para
nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan,
se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el
aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (origi-
nado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio,
en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y conocimientos.
La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la práctica
de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo también interviene el aprendizaje de
conocimientos

4. 3 Ministerio de Educación - Agencia Española de Cooperación Internacional. Metodología de la Formación Profesional I. Lima: Tarea 2000.
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5. ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene
un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos aún de ser
creativo.
Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de
soporte y fuente de referencia para la acción motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales
(habilidades cogni- tivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo.
Entonces, la habilidad motriz no solo será pericia para determinadas habilidades básicas, sino la
competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles
superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de información.
Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones que involucra los
siguientes procesos:
● Recepción de la información.
● Interpretación y percepción correcta de la información.
● Toma de decisión para usar la información en la acción que se debe
realizar.
● La acción misma donde se aplica la información.
La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente
influenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad depende
mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del
trabajador; esto nos muestra la natural integración entre los aspectos
motores y los afec- tivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente
afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar
permanentemente, porque se aprende mejor cuando el estudiante está
interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situa-
ciones de enseñanza lo más próximas a la realidad.
La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, de observar
filmes o de contemplar una demostración del docente. El conocimiento tiene que traducirse en
experiencia prácti- ca; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el
conocimiento, repe- tidas veces. La realización de una sola ejecución no es suficiente para llegar a ser
diestro, la repetición es necesaria para dominar la operación y responder automáticamente al estímulo
de la acción.
La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta conver tirla en destreza o pericia,
pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prácticas que se
aproximen lo más posible a la realidad.
El logro de la pericia en tareas físicas se produce a través de múltiples
pasos.
Symour elaboró un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que
busca explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz.
Fase 1. Adquisición del conocimiento de lo que se propone hacer, con qué propósito, en qué

6. secuen- cia y con qué medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento
mínimo nece- sario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de
manera significativa.
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7. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Fase 2. Ejecución de la acción en un proceso secuencial de pasos. Las características de esta fase son:
a) Una aplicación consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operación hay pa-
sos que son controlados por el pensamiento consciente.
b) La información perceptual necesaria para iniciar y controlar la acción (cuándo hacerlo
y cómo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestésico a
través de la coordinación muscular. La descarga del sentido de la visión (al menos
parcialmen- te) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento más
eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones
discurre sin una aparente interrupción en la cadena de movimientos del proceso.
Fase 4. Automatización de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reducción de la atención
consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se
genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo
consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede
realizar la tarea y simultáneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros
eventos del entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la acción que ejecuta.
Fase 5. Generalización de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y más extensas.
Esta última fase está referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
2. Intervención de las estrategias de
apren- dizaje en el desarrollo de
capacidades
Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente.
Estas se diferencian de las estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino
por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que
involucran la manifestación de una capacidad.
Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de
procesar, recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los
conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar.
Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio
de estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la
educación formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen
en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos
cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad
cognitiva “analiza” en la sesión de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos
seleccionados deben permitir experi- mentar los procesos cognitivos de la capacidad “analiza”, esto es,
recepción de información, observación selectiva, descomposición del todo en partes e interrelación de
las partes para poder explicar o justificar algo.
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8. ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “ANALIZA”
Búsqueda y recepción
de la información Observación
selectiva
Descomposición del
todo en par tes
Interrelación de las par
tes para explicar o
justificar
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura individual Subrayado de las
ideas principales
Elaboración de un cuadro Exposición
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los
estu- diantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad específica.
Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesión de aprendizaje no significa que los
conocimientos desaparecen o pierden su impor tancia. Los conocimientos se constituyen en el me-
dio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos)
actúan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales,
así como también para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
Los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de los saberes previos, conflicto cognitivo,
reflexión sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluación de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos, por lo que, durante la sesión de
aprendizaje, intervienen formando par te de las estrategias de aprendizaje.
El ejemplo que desarrollamos a continuación servirá para ofrecer una idea clara de cómo se selec-
cionan las estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar y cómo intervienen los procesos pedagógicos como par te de la estrategia de
aprendizaje.
En una sesión, se prevé como aprendizaje esperado “analiza las capacidades y actitudes
em- prendedoras de los microempresarios”. Recordemos que el aprendizaje esperado es el
logro que se pretende alcanzar en la sesión de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad
específica con un conocimiento diversificado. En este caso “analiza” es la capacidad específica y
“las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios” es el conocimiento
diversificado.
Para poder planificar la sesión de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de análisis se
debe realizar lo siguiente:
● Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la
capacidad.
● Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán activar los

9. ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
82
procesos cognitivos de la capacidad.
● Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos como par te de la
estrategia

10. de aprendizaje.
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestación de la
capacidad.
Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qué se
está entendiendo por la capacidad “analiza”. En este caso “analiza” es la capacidad que permite
dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones
entre ellas. Los principales procesos cognitivos de la capacidad “analiza” son: recepción de
información, observación selectiva, división del todo en partes e interrelación de las partes para poder
explicar y/o justificar algo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didáctica:
Recepción de información
Observación selectiva
División del todo en partes
Interrelación de las partes
para explicar o justificar
Proceso mediante el cual se recibe la información.
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando
lo principal, secundario y complementario.
Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando
ideas o elementos.
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo
relaciones entre las partes o elementos del todo.
Los procesos cognitivos de la capacidad “analiza” no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden
ser más o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio
para su manifestación o desarrollo.
Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad “identifica”:
● Identifica las par tes y funciones de la sierra
circular.
● Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos.
● Identifica los componentes químicos y nutricionales de la kiwicha.
Como se podrá observar, en el primer ejemplo la capacidad “identifica” opera sobre un contenido
de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las
personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificación, requiere el manejo
de convenciones científicas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestación
o desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendrá un número menor de procesos
cog- nitivos; en cambio, para las más complejas, intervendrá un número mayor de procesos
cognitivos.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirán
acti- var los procesos cognitivos de la capacidad.
Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarán para desarrollar la ca-
pacidad se aprecian en la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje. Estos se seleccionan
en función de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para

11. seleccionar la estrategia se consideran los siguientes factores:
● La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se
utilizará.

12. PROCESO COGNITIVO DE
LA CAPACIDAD “ANALIZA”
Recepción de
información
EXPLICACIÓN
Para que el estudiante reciba la información existen
diversas estrategias: observación de video, escu-
char la explicación de docente, una lectura, etc. En
este caso se está eligiendo la lectura individual.
Observación selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la
in- formación identificando las que son actividades,
capacida- des y actitudes emprendedoras. Para realizar
la actividad existen diversas técnicas, entre ellas
tenemos: el subraya- do, el sumillado, las anotaciones,
etc. Para este caso se está seleccionando la técnica
del subrayado.
División del todo
en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
información en partes, agrupando ideas o
elementos. Se puede realizar mediante mapas
conceptuales, redes de ideas, mapas mentales,
cuadros sinópticos, etc. En este caso el estudiante
elige libremente un organizador visual para
representar la división del todo en partes.
Interrelación de las
partes para explicar o
justificar algo
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica
algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo. Se puede realizar a través de
exposiciones, elaboración de ensayos, gráficos. En
este caso, se está seleccionando la exposición.
● Las características de la población a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarización, capacida-
des y limitaciones cognitivas.
● Las funciones cognitivas básicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones
cogni- tivas son los prerrequisitos básicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos
cognitivos, in- teriorizar información y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje
significativo. Por ejemplo: para recibir información geográfica se requiere orientación espacial y
percepción clara y precisa.
Veamos un caso práctico:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios
Secuencia didáctica:
ESTRATEGIA /
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Los estudiantes leen la hoja de
información “Allinta Munay,
Allinta Yachay, Allinta Ruway –
Historia de Máximo San Román
Cáceres”.
Los estudiantes subrayarán
las actividades, capacidades y
actitudes emprendedoras que
se explicitan en la lectura.
Los estudiantes organizados en
equipos de trabajo discuten y
ela- boran un organizador
visual en el que se expliciten los
tipos de acti- tudes y capacidades
que poseen los
microempresarios de éxito.
Cada equipo, utilizando el or-
ganizador visual que elabora-
ron, explica las capacidades y
actitudes que tienen los mi-
croempresarios de éxito
Determinar la forma en que intervendrán los procesos pedagógicos
como parte de la estrategia de aprendizaje.
El aprendizaje mediado se realiza por la acción del docente, quien se encarga de seleccionar y
or- ganizar las estrategias y recursos educativos que permitirán la interacción activa del estudiante
con los medios que propician el aprendizaje. En la planificación y en la acción de mediar el
aprendizaje, el docente incorpora los siguientes procesos pedagógicos: la motivación, la
recuperación de los saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognición y la evaluación.
Los procesos pedagógicos, al incorporarse a la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje,

13. generan algunas estrategias de enseñanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de apren-
dizaje que activan los procesos cognitivos.

14. Encuentros Empre-
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didáctica:
ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
● Los estudiantes observan el video
sariales, entrevista a Gisela Valcárcel, en el que
explica su éxito como empresaria de la revista
Gisela.
● El docente, con la finalidad de activar los
saberes pre- vios, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué actitudes y capacidades posee
Gisela Valcárcel para conside- rarla
emprendedora?, ¿qué personas de la localidad
pueden considerarse emprendedoras?, ¿por qué?
● Los estudiantes dialogan sobre la importancia
de las actitudes emprendedoras y empresariales
EXPLICACIÓN
● La observación del video tiene por finalidad desper tar el inte-
rés y activar los saberes previos.
● Las preguntas están orientadas a mediar la activación y recu-
peración de los saberes previos.
● El diálogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y
generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes
emprendedoras para tener éxito en la vida.
● El docente distribuye las hojas de información y
ex- plica las actividades, que se realizarán
durante la sesión, haciendo énfasis en el
producto que deben elaborar y en la exposición
que realizarán.
● Los estudiantes leen la hoja de información
“Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway –
Historia de Máximo San Román Cáceres”.
● La par ticipación del docente tiene por finalidad explicar las
ac- tividades que deben realizar los estudiantes y plantear el
con- flicto cognitivo.
● La lectura de la hoja de información tiene por finalidad promo-
ver la interacción entre el estudiante y el recurso educativo,
para que aquel pueda recibir la información (proceso cognitivo:
recepción de la información).
● Los estudiantes subrayarán las actividades, ca-
pacidades y actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
● El docente observa la ejecución del subrayado
y orienta a los estudiantes para lograr una co-
rrecta realización del proceso.
● La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso
cognitivo: observación selectiva de la información.
● La actividad de observación del docente permite identificar las
dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los as-
pectos relevantes de la información, que en este caso son las
actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evalua-
ción de proceso). Asimismo, le brinda la opor tunidad de orien-
tar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal
manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso
(metacognición, regulación de su aprendizaje).
● Los estudiantes organizados en equipos de tra-
bajo discuten y elaboran un organizador visual
en el que explicitarán los tipos de actitudes y
capacidades emprendedoras.
● El docente observa la ejecución del organizador
visual y orienta su correcta ejecución.
● La actividad de elaboración del organizador visual permite ac-
tivar el proceso cognitivo: división del todo en par tes.
● La actividad de observación del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para dividir la información agru-
pando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras
(evaluación de proceso). Asimismo, le brinda la opor tunidad
de orientar a los estudiantes considerando sus saberes
previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en
el pro- ceso (metacognición-regulación de su aprendizaje).
● Cada equipo, utilizando el organizador visual que
ela- boró, explica qué capacidades y actitudes
emprende- doras tienen los microempresarios de
éxito.
● El docente escucha la exposición de los gru-
pos de trabajo, canaliza las preguntas de los
estudiantes y aclara los aspectos que no fueron
explicados en profundidad por los equipos de
● La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite
inte- rrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo.
En este caso, permite explicar que las capacidades y actitudes
emprendedoras hacen posible tener éxito en la empresa o
generación de un empleo.
● El docente, al escuchar la exposición de los equipos de trabajo,
realiza la evaluación de salida. Puede también, ofrecer retroali-
mentación, en función de los aspectos que no fueron explicados