1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
BÁSICAS
L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

2. MOVIMIENTO
Es la principal capacidad
y característica de los
seres vivos, este se
manifiesta a través de la
conducta motriz y gracias
a el podemos interactuar
con las demás personas,
objetos y cosas.

4. MOVIMIENTO REFLEJO
Es aquel comportamiento motor
involuntario y no consciente, caracterizado
por su alta velocidad de ejecución, son
innatos en los individuos y por tanto no son
aprendidos previamente.
El reflejo de succión, el plantar y abdominal, el
reflejo de Aquiles, la tos, el estornudo, etc.

5. MOVIMIENTO VOLUNTARIO
Es aquel que se origina y realiza de una
manera consciente y voluntaria por el
individuo, como lo decía Piaget( 1977) se
caracteriza por la intencionalidad.
Este tipo de movimiento es el que importa al
profesor de Educación Física ya que constituye
, junto con el cuerpo de los sujetos, el principal
instrumento y medio de nuestra tarea docente.

7. PROCESOS DE ADQUISICIÓN
Y REALIZACIÓN DEL
MOVIMIENTO
PERSPECTIVA DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
PERSPECTIVA EVOLUTIVA PERSPECTIVA NEUROLÓGICA

8. PERSPECTIVA NEUROLÓGICA
Tiene su base en los diferentes
intercambios que el sujeto realiza con el
exterior a través del sistema nervioso
central
El sistema nervioso regula todos los
procesos fisiológicos del organismo: la
contracción muscular, la segregación
glandular, las reacciones
cardiovasculares, el metabolismo, etc.

9. RECEPTOR
Órgano encargado de captar el estímulo
que pondrá en marcha todo el proceso.
CENTRO NERVIOSO
Es el lugar donde se elabora la orden que
dará lugar al movimiento.
VÍA EFERENTE
Es la vía nerviosa por donde circula la
moto neurona alfa y que comunica el
centro nervioso y el órgano efector.
EFECTOR
Es el órgano encargado de efectuar la
respuesta motora.
VÍA AFERENTE
Es la vía nerviosa que comunica el
receptor con el centro nervioso
responsable del acto motor.

10. PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
MECANISMO PERCEPTIVO
¿ Qué pasa? Se pregunta, haciendo un análisis de los estímulos, una
evaluación de la situación y una predicción futura posible.
MECANISMO DECISIONAL
¿ Qué hago?, de acuerdo con la información recibida, da la orientación
general de la respuesta. Esto significa que una vez abstraídas las
propiedades del ambiente, el sujeto elige de entre aquellas respuestas que
tiene almacenadas, la mas ajustada a la situación concreta en que se
encuentra.
MECANISMO DE EJECUCIÓN
¿ cómo lo hago? Es el encargado de definir las condiciones especificas de
aplicación del programa motor escogido.

11. LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA
Se fundamenta en la idea de
que los propios procesos
internos de maduración son los
responsables del desarrollo y
adquisición de las conductas en
general y de la conducta motriz
en particular.

12. EVOLUCIÓN ONTOGÉNICA
DE LOS ESQUEMAS
MOTORES
Además de la herencia y la
influencia del medio como
condicionantes del proceso de
desarrollo humano debemos
considerar un tercer factor
referido a la voluntad del
individuo de querer incentivar
ese potencial genético con el
que nace.
El desarrollo es el resultado de
la suma de los procesos de
crecimiento, maduración y
aprendizaje

14. LA ACTIVIDAD MOTRIZ EN LA ETAPA DE PRIMARIA
ESPONTANEA ELABORADA CODIFICADA
CICLO INICIAL CICLO MEDIO CICLO SUPERIOR
EDAD DE 5 A 7/8 AÑOS DE 8 A 9/ 10 AÑOS DE 10 A 11/ 12 AÑOS
CARACTERÍSTICAS  actividad motriz libre.
 Sin interiorización
 No existe una idea motriz
previa
 La carrera constituye la
base de los juegos.
 Existe una idea
previa del
movimiento
 Interiorización de la
acción motriz
 Organización de la
motricidad para
lograr un objetivo
concreto
 El juego tiene un
simbolismo.
 La acción motriz se
orienta hacia la
eficacia
 Búsqueda de la
técnica adecuada
 Competencia entre
compañeros
 Imita actividades
propias de los
adultos.
EJEMPLOS  El juego del niño se
fundamenta en correr,
lanzar….sin una
orientación precisa.
 A través de la actividad
motriz se descubre a sí
mismo, el mundo, los
objetos y los demás.
 Los niños y las niñas
quieren correr más
rápido, saltar más
alto, lanzar más
lejos….., en
definitiva: conseguir
un objetivo concreto.
 Los niños y niñas
quieren imitar
acciones motrices
propias del adulto:
saltar altura, hacer
carreras, lanzar la
jabalina, jugar
baloncesto.
 Establecen normas,
técnicas….., en sus
actividades.
FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
FINALIDAD DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
EXPLORAR EL CUERPO Y LA
MOTRICIDAD.
ESTABLECER LA
MOTRICIDAD BÁSICA
INTRODUCIR LA
MOTRICIDAD
ESPECIFICA.

15. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES EN LA EDAD ESCOLAR
El aprendizaje de habilidades y destrezas
motrices básicas se inicia en la etapa de la
educación primaria continuando éste hasta
prácticamente hasta el primer ciclo de la
etapa de la enseñanza secundaria.

16. EDAD
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ciclo Inicial Ciclo Medio Ciclo
Superior
1er. ciclo 2do. ciclo
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPACIDADES
PERCEPTIVO
MOTRICES.
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MOTRICES
BÁSICAS
INICIACIÓN A
LAS
HABILIDADES
ESPECIFICAS
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECIFICAS.
EDADES Y CICLOS ÓPTIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES.

17. ¿ HABILIDAD O DESTREZA?
Según B.Knapp (1963), una habilidad es “ la capacidad adquirida por aprendizaje, de
producir unos resultados previstos con el máximo de acierto y, frecuentemente, con
el mínimo de coste en tiempo, energía, o ambas cosas”
Según Batalla(1994) “ grado de competencia de un sujeto concreto frente a un
objetivo determinado.
En cambio por destreza se desprende el concepto d que ésta es la “ capacidad del
individuo de ser eficiente en una habilidad determinada”, la destreza puede ser
adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo.

18. HABILIDADES
MOTRICES
BÁSICAS
Son todas aquellas conductas y
aprendizajes adquiridos por una
persona, éstas se caracterizan por su
especificidad.
No responden a los modelos concretos
y conocidos de movimientos o gesto
formas que caracterizan las
actividades regladas y estandarizadas
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECÍFICAS
Según Sánchez Bañuelos( 1986) son
“ toda aquella actividad de índole
físico en torno a la consecución de
un objetivo concreto enmarcado por
unos condicionamientos previos y
bien definidos en su realización”
Tienen implícito un objetivo de eficiencia, de
efectividad y de rendimiento y que están
centradas en la consecución de metas
concretas, conocidas y bien determinadas.

19. ELEMENTO DE
COMPARACIÓN
HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS
HABILIDADES
MOTRICES
ESPECÍFICAS
Objetivos que
persiguen
Persiguen aprendizajes polivalentes Los aprendizajes son monovalentes
Pretenden que se cumpla el principio de la
transferencia
Su adquisición es más sencilla si existe
principio de transferencia
Persiguen la formación de una amplia base
motora.
Persiguen el aprendizaje y
perfeccionamiento de un reducido
número de gesto formas.
El objetivo final no es el rendimiento ni la
máxima eficacia en la ejecución
El objetivo final persigue rendimiento y
la máxima eficacia en la ejecución.
Características de los
alumnos
Se orientan a alumnos en edades
comprendidas entre los 6 y 12 años y/o
individuos noveles.
Se inician a partir de los 12 años y sueles
requerir de un bagaje motor previo.
Capacidades motrices
implicadas
Destacan los aspectos perceptivos y
coordinativos frente a las capacidades físicas.
Además de la percepción y coordinación
requieren un alto grado de capacidades
físicas.
Orientación
metodológica
Se utilizan diferentes medios en su
aprendizaje
Se actúa de forma unilateral en su
aprendizaje.
Se fundamentan en el movimiento natura y
espontáneo de los niños y a partir de unos
esquemas de movimiento bien definidos.
Se fundamentan en las técnicas y gesto
formas deportivas, de la expresión, de la
educación física, etc.

20. FASES EN EL
APRENDIZAJE DE UNA
HABILIDAD MOTRIZ
1era. FASE
El alumno explora y se
familiariza con la
habilidad, por tanto hay
una intervención
importante de los
mecanismos
perceptivos.
Generalmente no se
consigue la habilidad y
se producen intentos de
realización a base de
poner a prueba los
aprendizajes anteriores.
2da. FASE
Es posible que el alumno
realice la habilidad, pero
con ciertas dificultades,
tales como falta de
independencia
segmentaria, de
coordinación dinámica
general, de eficacia en la
acción, etc… es en esta
fase donde se producen
los verdaderos
mecanismos de
regulación del
aprendizaje.
3era. FASE
Se consigue la
realización de la
habilidad salvando los
problemas
segmentarios y de
coordinación que se
dieron en la anterior.

21. TRANSFERENCIA Es el fenómeno mediante el cual un
aprendizaje realizado de forma
significativa tiene una especial
incidencia en aprendizajes posteriores
del mismo ámbito.
La adquisición de un amplio repertorio
de habilidades básicas repercutirá
posteriormente, de forma positiva , en
el aprendizaje de habilidades mas
complejas y difíciles.

22. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿ De dónde parte? • De los conocimientos previos de los
alumnos.
¿ cuáles son las condiciones para
que se produzca?
• El contenido debe ser potencialmente
significativo
• Desde la estructura lógica del área
• Desde la estructura psicológica del
alumno.
• El alumno debe estar motivado y
tener una actitud favorable.
¿ cómo se realiza? • Mediante una intensa actividad del
alumno
• El profesor actúa de mediador entre
el alumno y el nuevo conocimiento.
¿ En qué consiste? • Modificación de los esquemas de
conocimiento: desequilibrio-
reequilibrio.
¿ Qué buscamos? • Estructura cognitiva comprensiva:
aprender a aprender.

23. CRITERIOS QUE TIENEN UNA ESPECIAL INCIDENCIA
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS.
Plantear habilidades a los alumnos con
un grado de dificultad adecuado a los
mismos y que requieran de ellos la
necesidad de regular de forma
consciente y deliberada su actuación.
Evitar la repetición mecánica de tareas
o habilidades basadas en la
consecución de objetivos concretos y
procurar que el alumno domine
diferentes procedimientos para elegir,
razonadamente, los más adecuados
para resolver con éxito la actividad
planteada.
Realizar habilidades motrices en
contextos variados y diferentes
procurando que estos contextos
resulten funcionales, es decir,
próximos a situaciones reales de los
alumnos.
Procurar una metodología en la clase
que propicie un clima de reflexión, de
duda., de exploración y si es necesario,
de discusión entre grupos sobre las
distintas maneras de cómo poder
resolver el problema o la actividad
motriz planteada.
Que las habilidades motrices básicas
realizadas tengan una transferencia a
otras de un gradiente superior o a
otros ámbitos o contextos aunque no
sean de la educación física.

24. MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN