estrategias del area de dpcc

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES
INTEGRANTES:
FREDY TACURI CALLO
WILVERPEREZ ANCCO
ROGER QUISPE ZELA
INGRID VANEZA PEREZ CATARI
CENAIDA SALAS PINEDO
ESTRATEGIAS DEL AREA DPCC

2. MÉTODO ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Nuestra realidad esta compuesta por
distintas realidades, muchas de ellas son
situaciones problemáticas
Objetivo: Fortalecer el pensamiento critico a través del
análisis del situación problemas que se presentan en
diversos sectores de la sociedad
Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen
dentro del pensamiento critico la capacidad de conocer,
analizar y solucionar situaciones problemáticas.

3. PASOS DEL MÉTODO
Detectar la situación
problemática
Acercamiento
teórico
Posibles soluciones
Origen del problema
Debate Confrontación
Conclusiones
1
4
5
2
3
6
7
Esta estrategia busca desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de
dificultades, sustentado en el pensamiento crítico reflexivo.

4. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN
■ La participación en clase de los estudiantes es fundamental y
tiene múltiples beneficios. Aporta a la dinámica de clase y
contribuye al aprendizaje del estudiante, al tiempo que trabaja
en el desarrollo de la persona ayudándola a superar la timidez
con los compañeros, por ejemplo. A continuación, te
proponemos explorar algunas ideas que los profesores pueden
incorporar para sus clases y así promover una participación
activa de sus estudiantes.

5. ■ 1. Definir la participación en clase.
Invita a los estudiantes a participar en clase, realizar comentarios verbales e involucrarse en la conversación para
que no haya solo una exposición por parte del docente.
■ 2. Cultiva la presencia de los profesores que invita a la participación de los estudiantes.
Estar presente no solo significa estar en el salón de clase físicamente, sino también mentalmente. Es decir, es
necesario que el docente todos los días esté atento a las interacciones e intervenciones de cada estudiante.
■ 3. Dedicar a hablar sobre el aprendizaje y a mostrar porque es importante.
La conexión de lo que se aprende con su lado práctico es muy importante para captar la atención del alumno.
Muchas veces, el problema de la falta de compromiso con la clase tiene que ver con que el alumno no ve la
aplicación práctica o la importancia que tiene lo impartido para su carrera o desarrollo.
■ 5. Diseñar tareas auténticas y experiencias de aprendizaje.
Siempre será bueno diseñar tareas nuevas para que los estudiantes participen en clase. Por ejemplo, plantearles
una hipótesis y pedirles la predicción de los resultados o introducirlos a la crítica literaria y que den su opinión.
Probablemente no sean los mejores trabajos y cometerán errores, pero trabajar sobre las equivocaciones es una
buena manera de aprender.
■ 6. Utiliza cuestionarios pruebas y exámenes finales.
Si el objetivo es la retención de la información a largo plazo y el docente quiere que los estudiantes sean capaces de
transferir o aplicar el conocimiento, la mejor manera de cumplirlo es a través de un examen al finalizar el curso.
Cada vez que un estudiante se vuelve a exponer a un material ya aprendido, éste se vuelve más fácil de recordar.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS
Son aquellos aspectos relacionados con los afectos que el estudiante involucre en
su aprendizaje
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce
Las estrategias afectivas abarcan aspectos como:
 La motivación
 La atención
 La concentración
 El manejo de la ansiedad y
 El manejo del tiempo de manera afectiva

7. EXTRATEGIAS DE DELIBERACION
Es una competencia ciudadana que implica una serie de
capacidades como la argumentación y el raciocinio, para llegar a
puntos de encuentro sobre temas que competen a todos. Se hace
imperativo que los maestros trabajen en las sesiones de
aprendizaje, actividades que estén dirigidas a tal propósito. En el
Fascículo General de las experiencias de aprendizaje sobre
ciudadanía , se afirma: “Un estudiante que delibera debe ser
capaz de cuatro cosas al mismo tiempo: problematizar los
asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre
el mismo; explicar y aplicar principios, conceptos e información
vinculada con la institucionalidad y los principios de la
democracia; asumir una posición sobre un asunto público y
sustentarla de manera razonada sobre la base de la información
procesada; y finalmente, construir consensos basados en el bien
común”