El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning)

Metodologías activas de educación
La importancia del contexto.
La afectividad en la enseñanza.
El clima del aula.
Aprendizaje por indagación guiada.
El abordaje interdisciplinar. Cada estudiante toma el control
de su aprendizaje
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

William Heard Kilpatrick
En 1918 presenta formalmente su teoría sobre la Metodología de Proyectos.
"El aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de
experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser copartícipe en
la planificación, producción y comprensión de una experiencia".
“El aprendizaje se vuelve más relevante y significativo
si parte del interés del estudiante”
Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto:
• La propuesta,
• la planificación,
• la elaboración y
• la evaluación;
y es el estudiantado quien debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el/la profesor/a.
Discipulo de Jonn Dewey

El ABPr es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor.*
*Aprendizaje Basado en Problemas (2008) Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid
La solución situación compleja enfrenta
al estudiante a una situación cercana
a la realidad, promoviéndose un trabajo
de nuevos conocimientos y
cooperativo, búsqueda y aplicación
desarrollo
de habilidades socioafectivas, críticas y
creativas.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

 El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta relevancia
y en grupo.
 Analizado previamente por el/la profesor/a para asegurarse de que el/la estudiante
tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las
destrezas que se desea.
 El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta disparadora. Esta no debe tener
una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento
crítico para su resolución.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning)

El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el
estudiantado aprenda a realizar las tareas cognitivas que lo caracterizan.
Ejemplos de pensamiento crítico son:
 juzgar entre alternativas,
 buscar el camino más eficiente para realizar una tarea,
 sopesar la evidencia,
 revisar la idea original,
 elaborar un plan
 resumir los puntos más importantes de un argumento
 Otras….
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning)

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que reta a los/las
estudiantes a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje mediante la
elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Mucho más
motivador que los métodos tradicionales, ayuda al alumnado a desarrollar las competencias
clave del siglo XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo. A continuación, te presentamos
otras de sus ventajas destacadas. ¿Te animas a aplicarlo en tus clases?
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Las ventajas del aprendizaje basado en proyectos son innumerables. A continuación
destacamos algunas:
1. Motiva a los/las alumnos/as a aprender. El/la profesor/a despierta la curiosidad del
alumnado mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y
aprender.
2.Desarrolla su autonomía. El estudiantado es protagonista del proceso: planifican el
proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en común, toman sus propias decisiones y
elaboran el producto.
3.Fomenta su espíritu autocrítico. Alienta a los/as alumnos/as a evaluar su propio trabajo y
a detectar fallos en el proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan de sus errores y
mejoren los resultados en un futuro.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
4.Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración.
Los/as alumnos/as ponen en común las ideas, debaten y acuerdan decisiones. Mediante
el aprendizaje colaborativo, se apoyan mutuamente para aprender y conseguir un
objetivo común.
5.Facilita su alfabetización mediática e informacional. Durante la investigación
desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información.
6.Promueve la creatividad. Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas
posibles para elaborar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada. Así,
pueden realizar videos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que
apoye su respuesta. Cuanto más original sea el producto, mejor.
7.Atiende a la diversidad. Estimula tanto a estudiantes con problemas de aprendizaje
como a los/as más avanzados/as o superdotados/as. A los primeros les ayuda a aprender
mediante la interdependencia positiva con sus compañeros/as, mientras que a los
segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus
capacidades.

¿Por qué utilizar el ABPrcomo estrategia didáctica?
Resulta factible para ser utilizado en la mayor parte de las disciplinas.
Se presenta al ABPr como una estrategia didáctica, es decir, como una forma
de trabajo que puede ser usada por el/la docente en una parte de su curso,
combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de
aprendizaje que desea cubrir.
En el ABPr es el estudiante quien busca el aprendizaje que considera necesario para proponer
resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas
de conocimiento.
El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores benéficos para la mejora personal y profesional del estudiante.
El aprendizaje está centrado en el/la estudiante

El rol docente
La complejidad del problema planteado debe estar controlada por el/la docente,
para evitar que los/las estudiantes se dividan el trabajo y se limiten a desarrollar
sólo una parte, como ocurre en ciertas actividades grupales.
El/la docente pasa de una situación protagónica (método tradicional) a la de
facilitador/a, guía o tutor/a, del aprendizaje que acude a los/las estudiantes
cuando lo consideren necesario.
Da un papel protagonista al estudiantado en la construcción de su aprendizaje.
Ayuda a sus estudiantes a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
El/la docente se convierte en un estratega que deberá desarrollar una serie de
procesos y actividades necesarias para conseguir que sus estudiantes construyan
su conocimiento y que, una vez adquiridos, se mantengan en el tiempo, para
después aplicarlos a otras situaciones
Características del ABP

* el/la profesor/a
¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didácticas?
Kenley, Russell (1999) Problem Based Learning: within a traditional teaching environment.

Proceso de Planificación del ABP. Orientaciones didácticas
Como paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:
Que los conocimientos de los que ya disponen los y las estudiantes
sean suficientes y les ayuden a construir los nuevos aprendizajes que
se apoyaran a dar solución.
Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en
equipo que los y las estudiantes llevarán a cabo (comunicación con
docentes, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)

Proceso de Planificación del ABP. Orientaciones didácticas.
Escoger la situación sobre la que los y las estudiantes tendrán que
trabajar.
Para ello el contenido debe:
Ser relevante para la práctica profesional de los y las estudiantes
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga
un reto para los y las estudiantes. De esta manera su motivación
aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar
adecuadamente la tarea
Ser lo suficientemente amplio para que los y las estudiantes puedan
formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de
conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles
ansiedad.
La complejidad del problema planteado debe estar controlada por el/la
profesor/a, para evitar que los/as estudiantes se dividan el trabajo y se
limiten a desarrollar sólo una parte, como ocurre en ciertas actividades
grupales.

Una situación del Mundo Real o simulada.
 Cercana a quien lo debe resolver.
 Que tenga más de una solución.
 Que exija pensar.
 Que precise de la colaboración entre diferentes estudiantes.
 Basada en conocimientos existentes.
 Que produzca resultados evaluables.
 Que exija búsqueda e interpretación de información.
 Puede tener componentes subjetivos.
La solución del problema debe proporcionar conocimiento.
Una situación estimulante para la cual
el individuo no tiene respuesta
SITUACIÓN A RESOLVER

¿Qué NO es SITUACIÓN A RESOLVER?
ꭓ Una cuestión lejana a quien lo resolverá.
ꭓ Una cuestión que no exija pensar, valorar ni evaluar.
ꭓ Con una única solución.
ꭓ Que se pueda responder mediante pregunta respuesta.
ꭓ Desconectada de aprendizajes previos.
ꭓ Desconectada del mundo real o de intereses.
ꭓ Una cuestión meramente objetiva.
ꭓ Un ejercicio o conjunto de ejercicios.

Consideraciones importantes en la elaboración
 Nivel del curso y madurez de los/as estudiantes
 Rol del problema en el cumplimiento de los objetivos del curso
 Límite de tiempo
 Escenario
 Disponibilidad y acceso a recursos de aprendizaje
 Uso de preguntas guía u orientadoras

Consideraciones importantes en la elaboración
Fuentes y estrategias para elaborar problemas
 Artículos de periódicos, noticias.
 Prensa popular en la disciplina
 Crear una historia basada en los objetivos del contenido.
 Adaptar un caso
 Investigaciones

Desarrollo del proceso ABP por parte de los estudiantes
1. Leer y analizar el escenario.
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista alternativas de solución
4. Selección de mejor alternativa (sustentar)
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse
6. Definir el problema
7. Obtener información (período de trabajo y estudio individual)
8. Presentar resultados Desarrollo del proceso de ABP
(Morales y Landa, 2004)

SECUENCIA DIDACTICA

Etapa de Inicio:
Alumnos con desconfianza
y dificultad para entender y
asumir el rol.
Resistencia a iniciar el trabajo.
No se trabaja como equipo
y se dificulta distinguir
entre el problema y los
objetivos.
Segunda etapa:
los y las estudiantes presentan cierto nivel de
ansiedad, sienten que no avanzan y consideran
que la metodología del ABP no tiene una
estructura definida.
Tercera etapa:
los y las estudiantes valoran su trabajo.
Toman conciencia de la posibilidad de
hacerse responsables de su propio
aprendizaje.
Desarrollan la habilidad de discernir
información.
Cuartaetapa:
Seguridad y autosuficiencia en el grupo.
Congruencia entre actividades y objetivos..
Intercambio fluido de información y efectiva
resolución de los conflictos.
Quintaetapa:
Etapa más productiva. los y las estudiantes han entendido su rol y el del tutor.
Han integrado la forma de trabajo a otras experiencias de trabajo grupal.
Momentos en la evolución de un grupo en ABP

PREGUNTAS ORIENTADORAS

QUÉ se quiere hacer
POR QUÉ se quiere hacer
PARA QUÉ se quiere hacer
CUÁNTO se quiere hacer
DÓNDE se quiere hacer
CÓMO se va a hacer
CUÁNDO se va a hacer
A QUIÉNES va dirigido
QUIÉNES lo van a hacer
CON QUÉ se va a hacer /costear

Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos.
Evaluar a los compañeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer
al alumno de retroalimentación específica de
sus fortalezas y debilidades, de tal modo que
pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
Debe hacerse de manera regular y es una
responsabilidad del tutor.
La retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien debe
tener un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de
mejora posibles.
La Evaluación

Si se cambian las maneras de aprender y enseñar, también será
necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes.
Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que
además de evaluar sean un instrumento más del proceso
de aprendizaje de los y las estudiantes
La Evaluación en el ABP
El usode exámenesconvencionales
cuando seha expuesto a los/as
alumnos/as a una experiencia de
aprendizaje activo genera en ellos/as
confusión y frustración.

Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas
técnicas:
 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.
 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.
 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo.
Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que
se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se
autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.
 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto
conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos
sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del
grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.
La Evaluación

Ejemplos de ABP - para discutir
Dispositivos que generan frío y calor
Cuántas veces deseamos tomarnos una bebida bien fría en un día cálido, o quitarnos la sed en el auto o en un viaje y vemos nuestra bebida, ya
sea agua, jugo o refresco, y ésta se encuentra caliente o no lo suficientemente fría como nosotros quisiéramos.
Partiendo del hecho que no se dispone de hielo ni de heladera, intenta crear un sistema endotérmico, capaz de absorber la energía necesaria del
contenidode una lata común; con el objeto de facilitar y hacer más práctico y rápido el enfriamientode una bebida.
Sugerencia: Para poder realizar convenientemente tu trabajo investiga qué sustanciasse utilizan en los dispositivos que generan frío o calor.