1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES
INTEGRANTES:
• MARISOL PACCO QUISPE
• JOSE PALOMINO HILARIO
• ISSAC PARIAPAZA QUISPE
• YANET PARQUE CCAMA
• WILVER PEREZ ANCCO
• INGRID VANEZA PEREZ CATARI
• HILDA PFUYO GUTIERREZ
• HECTOR POMA RAMOS
EL PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO
DOCENTE: FILOMENO RAMOS HUACANTARA
2. Paradigma socio critico
ORIGEN
• Los primeros estudios se realizar con el
fin de entender la economía capitalista.
• Está fundamentado en el pensamiento
critico
Se debe utilizar las habilidades de
pensamiento crítico para entender hechos,
ponerlos en contexto y ver cómo se conectan
entre sí.
Se apoya en la
critica social con
un marcado
carácter auto
reflexivo
El conocimiento se
construye por las
necesidades del
grupo
7. Objetivo
Formación del carácter y
valores del individuo
Preparar al individuo para que se
enfrente a la realidad social con una
actitud cuestionadora
Está ligado al compromiso
social de la transformación de
la realidad
8. FINALIDAD
Modificar la estructura de las
relaciones sociales; ademas de
describirlas y comprenderlas.
Dar respuesta a determinados
problemas generados por estas,
partiendo de la accion -reflexion de
los integrantes de la comunidad
10. Adopción de una visión
global y dialéctica de la
realidad educativa
Asunción de una visión
particular de la teoría del
conocimiento y de sus
relaciones con la realidad
y con la práctica
Aceptación compartida de
una visión democrática del
conocimiento, así como de
los procesos implicados en
su elaboración
11. CRITERIOS DE LINCOLN EN LA TEORIA SOCIO-CRITICA
Teoría critica ontológica
Teoría transaccional y
subjetiva
Método didáctico dialógica
Admite la existencia de
una realidad producida
por condiciones del
contexto
Presupone que el
investigador y el objeto
investigado están ligados
interactivamente
El investigador debe
construir su conocimiento
de manera coherente.
12. Papel del
investigador en
el paradigma
Socio-Critico
Tiene como
objetivo las
transformaciones
sociales
Da respuesta a problemas
específicos que se encuentran
en la sociedad
Se caracteriza por su
compromiso y puesta en
acción eficiente en este
proceso
Realiza análisis profundo sobre
problemáticas a solucionar
13. PARADIGMA SOCIO-
CRITICO Y LA EDUCACION
Supone un enfoque
básicamente
educativo orientado
hacia la acción
Presenta una tendencia
a convertir el campo
de la investigación
educacional en
términos mas
participativos
presenta una visión
global y dialéctica
de la realidad
educativa
Según Santos
(2010) :
La educación según la perspectiva de la teoría critica parte de la
existencia de la posibilidad de organizar y estructurar la sociedad.
14. VERTIENTES SOCIO-
CRITICAS
RELACIONADAS A LA
EDUCACION
Freire (Educador y
experto en temas
de educación)
Torres (2004)
Basado en la teoría socio crítica deja de
manifiesto que la educación debe situar
a la teoría dentro de la práctica. Al
proponer que ambos (Educador –
educando) tienen el derecho y la
responsabilidad de contribuir al
contenido curricular.
El compromiso educativo basado en el
paradigma socio crítico no se reduce a la
relación de convivencia con quienes se
encuentran implicados en el contexto
estudiado, sino a un compromiso político
de reforma y concientización social.
15. VERTIENTES SOCIO-
CRITICAS
RELACIONADAS A LA
EDUCACION
Escudero (1987,
citado en Ricoy,
2006, p. 18)
De acuerdo con Sáez
(1988)
- Visión holística y dialéctica de la
realidad educativa
- Asume una visión democrática del
conocimiento
- La investigación trata de plantearse y
generarse en la práctica y desde ella
Considera que las características del
paradigma socio crítico vinculados a la
educación son los siguientes:
La tarea educativa exige la
participación social crítica y
constructiva con el objeto de ir
logrando la mejora de la situación
existente.
