El documento analiza las fortalezas y debilidades del conectivismo como teoría del aprendizaje post-constructivista en el contexto de la web 2.0. Describe cómo el conectivismo ve el aprendizaje como la creación de una red de conocimiento a través de las conexiones entre personas, comunidades y máquinas. Sin embargo, también señala algunas limitaciones como la necesidad de una experiencia mediada y el papel clave de las instituciones educativas en el diseño de la instrucción.
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y WEB 2.0 (LECTURA 2).pptx
1.
2. Proceso de enseñanza –aprendizaje y web
2.0: valoración del conectivismo como teoría
del aprendizaje post-constructivista
Ángel Sobrino Morrás- Universidad de Navarra
3. Objetivo del Artículo Científico
•Valorar las debilidades y fortalezas del
conectivismo para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Concepción del aprendizaje para el
modelo Cognitivista
El conectivismo describe el aprendizaje como un
proceso de creación de una red de conocimiento
personal, una idea coherente con la forma en la
que las personas enseñamos y aprendemos en la
web 2.0.
6. Modelos d Aprendizaje donde las
personas aprenden con TIC ( Driscoll,
2005; Dede, 2008)
• La realidad es externa y objetiva
• La enseñanza se centra en la manipulación de los factores
ambientales para diseñar eventos de instrucción que modifiquen
la conducta de los estudiantes.
PRIMER MODELO
Conductismo,
Cognitivismo
• La realidad es mediada a través de representaciones cognitivas y
el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el
pensamiento.
• La instrucción debe centrarse en ayudar a los aprendices a
desarrollar constructos mentales simbólicos que formarán la
base de conocimientos y destrezas.
SEGUNDO MODELO
Pragmatismo
Cognitivista
• El conocimiento es construido
• La instrucción debe centrarse en ayudar a los alumnos a
crear significados personales a partir de la experiencia.
TERCER MODELO
Interpretativismo
7. El alumno es autor
El docente es guía, facilitador y
un diseñador de entornos
motivadores de aprendizaje
Teorías del aprendizaje en red
En el cerebro, el conocimiento está
distribuido a través de conexiones
entre individuos, comunidades y
máquinas (Siemens, 2006).
El protagonismo es para las
conexiones que permiten las
múltiples interacciones entre los
contenidos y las personas.
CUARTO MODELO
El Conectivismo
8. FORTALEZAS DEL CONECTIVISMO
1. El aprendizaje debe “conectarse” (en tanto que el alumno siempre se
encuentra inmerso en un contexto complejo), sino porque esa conexión
es mucho más rica si procede de un trabajo compartido facilitado por
tecnologías, más aún en la actual situación de superabundancia de
información.
2. Hay contenidos que pueden aprenderse mejor por procesos
asociativos, y no solo el condicionamiento de “conductas simples”, sino
también la adquisición de algunos conceptos y procedimientos.
3. El conocimiento se basa en la emergencia de opiniones
interconectadas. “No es la verdad fruto del consenso, sino más bien el
consenso el fruto de la verdad” (Nubiola, 2001, p. 55).
9. LIMITACIONES DEL CONECTIVISMO
1. Las conexiones son constituyentes esenciales del proceso de aprendizaje y del propio concepto de
conocimiento. ¿Hasta qué punto un estudiante descubre, y por tanto aprende, cuando navega por una
red de nodos y enlaces? Markle (1992, p. 226),
2. El aprendizaje como experiencia inmediata. La enseñanza académica, especialmente la universitaria,
debe perseguir tanto la experiencia directa del mundo como la reflexión acerca de esa experiencia, y la
mejor manera de conseguirlo es a través del diálogo entre profesor y alumno.(Experiencia mediada)
3. Desinstitucionalización de la educación y olvido del diseño de instrucción. Se relega el papel del profesor
en particular, y de las instituciones educativas en general, apostando por contextos no formales, abiertos
y divergentes. No existe sustento científico que lo fundamente.
4. Excesivo optimismo en las capacidades de los alumnos del siglo XXI. No está claro que usar tecnologías
pueda automáticamente trasladarse al aprendizaje complejo de competencias o conocimientos
abstractos (Kennedy, Dalgarno, Bennett, Judd, Gray y Chang, 2008; Ryberg y Dirckinck-Holmed, 2008). La
alfabetización tecnológica de los nativos digitales no garantiza que sean capaces de aprovechar las
potencialidades de la web 2.0
5. Protagonismo del aprendizaje cooperativo. Las aportaciones de los otros no fomentan el aprendizaje en
sí mismo. Pozo (2008, p. 541). Las metodologías son medios y no fines por tanto deben cumplir las
condiciones dictadas por las competencias, los objetivos y contenidos de aprendizaje y los procesos de
evaluación de los programas de instrucción.
