Desarrollo motor evaluacion

Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com
ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA

2002
María de los Ángeles Monge Alvarado / Maureen Meneses Montero
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR
Educación, vol. 26, número 001
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 155-168

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educación 26(1): 155-168, 2002

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR

María de los Ángeles Monge Alvarado
Maureen Meneses Montero

Recibido 24-IX-2001 • Aceptado 9-IV-2002

Introducción

Desde sus comienzos, los estudios
sobre la motricidad infantil se realizaron
con la intención de conocer mejor a los su-
jetos y de poder establecer instrumentos
para valorar, analizar y estudiar el status
motor de estos (Ruíz, 1991).
Resumen: La evaluación de nuestros niños preesco- A partir de los años 30 aparecen las
lares y durante el primer ciclo en el campo del desar-
escalas de desarrollo, donde el componen-
rollo motor ha generado cuestionamientos impor-
tantes en los últimos años. Ya que se concibe como te de la motricidad era el eje principal de
elemento de educación formal y como auspiciador de la evaluación, a partir de entonces se ge-
conocimiento de la integralidad del ser humano. neran lo que hoy se conoce como tests, exá-
La evaluación genera ese conocimiento a través de la menes, baterías o pruebas con la intención
medición, que es la que permite (como proceso)
de evaluar, entre otras, las conductas mo-
resumir informaciones que facilitan la comprensión
de los fenómenos y etapas del desarrollo de niños y trices de las personas.
niñas, es este caso, costarricenses. Es también a partir de este momento
Sobre todo se busca evaluar la motricidad para cono- cuando grupos de profesionales, especialis-
cer características, potencialidades y debilidades del tas en diferentes áreas del saber se reúnen
desarrollo y hacer las intervenciones oportunas en los
y toman decisiones y pautas importantes
ciclos de transición y primaria.
Se resúmen 25 test, escalas o pruebas, en ellas se en el tema de la motricidad humana.
describen brevemente las habilidades a evaluar, Entre los personajes más conocidos
edades y género, así como la referencia bibliográfica (Ruíz, 1991) encontramos a Gessell y sus
respectiva. escalas para valorar los diferentes aspec-
De esta forma el docente (de educación física o regu-
tos del desarrollo del niño; Bayley, Shirley
lar) cuenta con una guía que le va a posibilitar ini-
cialmente y a corto plazo posibilidades de diagnóstico y McCarthy en cuyos exámenes psicológi-
del desarrollo motor de sus alumnos y alumnas. cos introducen el estudio de la motricidad
infantil. Otra valoración importante fue la
Escala de Desarrollo de Denver donde
existe un apartado específico relacionado
con la motricidad infantil.
La mayoría de estas escalas fueron
realizadas para la primera infancia, como

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la Escala-Lezine de desarrollo psicomotor. contribuirá a mejorar el proceso y también
Cabe destacar que se trabaja mucho en a resolver las necesidades del producto.
este período del desarrollo por las implica- Para realizar la evaluación es nece-
ciones afectivas, cognoscitivas, que tiene el sario seguir un procedimiento, Mathieu
movimiento y sus relaciones en la perso- (1999) insiste que los datos por recolectar
nalidad del ser humano. sean confiables y válidos. Los juicios por
establecer según el valor de los datos van
a responder a normas preestablecidas. Las
La evaluación decisiones por tomar se basan en la inter-
pretación y juicios que se dan de los resul-
La evaluación es el elemento crucial tados de la medición.
en la educación formal, en cualquiera de
los diferentes ciclos, está en relación con
los objetivos planteados. La medición
Zamora (1998) la resume como “el
juicio valorativo que se realiza a partir del La medición parte de la evaluación y
establecimiento previo de los objetivos”. su función es recolectar la información me-
Esta autora menciona dos funciones vistas diante la aplicación de diversos instru-
desde el enfoque constructivista: mentos como las listas de cotejo, escalas de
clasificación, pruebas y otras.
a. permite ajustar la ayuda pedagógica La medición ha sido descrita por
a las características y necesidades Zamora (1998) como el “proceso que per-
individuales de los alumnos, me- mite resumir numéricamente las obser-
diante aproximaciones sucesivas, vaciones, respuestas, interacciones y re-
gistros de tal manera que se facilita su
b. permite determinar el grado en que comprensión”.
se ha conseguido las intenciones del Al respecto Mathieu (1999) clarifica
proyecto curricular. que la medición es una propiedad de las
medidas precisas que dan por resultado
Para Bolaños (1986) son los procedi- datos, números con respecto a los indivi-
mientos y criterios que se utilizan para sa- duos, objetos y situaciones medidas.
ber sobre el logro de los objetivos propues- Shwanda (1978) operacionaliza todo
tos. Además esta debe ser constante lo que el proceso como la evaluación parte de la
servirá para hacer las rectificaciones en el educación, la medición es una fase de la
proceso de enseñanza. evaluación y el instrumento a utilizar, es
Mathieu (1999) se basa en Obrador y la herramienta de la medición.
en Miras y Solé, que la determinan como la Cuando se van a aplicar los instru-
actividad con la que en la función de deter- mentos de medición se debe seguir con se-
minar criterios, se obtienen informaciones veridad ciertas condiciones, como las que
pertinentes sobre un fenómeno, una situa- Zamora (1998) señala:
ción, un objeto o persona, se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y adoptan a. las personas que lo aplican pueden
una serie de decisiones relativas a éste. variar las condiciones para los dife-
Definida la evaluación se entiende la rentes alumnos.
importancia que posee dentro del área de
estudio. El valor de ella es relativo de los b. La calidad de los materiales que se
beneficios derivados del producto, siempre suministran a los alumnos, la can-
y cuando haya sido bien aplicada lo que tidad y la forma oportuna en que

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se presenten, también afectan los Si la prueba que se va a utilizar no
resultados. tiene estos criterios es conveniente que el
investigador los obtenga.
c. Los ruidos, distorsiones para escu- El segundo criterio es la posibilidad
char instrucciones, así como las inte- administrativa, esto quiere decir que debe
rrupciones, deben ser eliminados. atender a las posibilidades económicas y al
tiempo requerido para ser administrado.
d. La hora del día influye en la aten- El tercer criterio es su aplicación,
ción y la concentración. la cual atiende a los objetivos educacio-
nales o de investigación que se tengan.
e. Para que un test sea práctico debe Se deben tomar en cuenta las condicio-
ser fácil de administrar. nes climáticas, de infraestructura y de
equipo.
f Las instrucciones deben ser claras, Mathieu (1999) es muy claro y es-
concisas y precisas. tricto con respecto a la designación de una
prueba y da algunas pautas prácticas que
g. La facilidad está relacionada con el ha de tomarse en cuenta:
tiempo: si es pequeño el número de
partes en las cuales debe de cronome- 1. La prueba debe medir un aspecto
trarse por separado, o si el tiempo no importante.
tiene importancia decisiva.
2. Las pruebas deben seleccionarse de
h. La edad de los evaluados debe consi- acuerdo a edad, sexo y de personas
derarse tanto en el contenido como por medir.
en el período de atención a éstos.
3. Las pruebas deben discriminar en
La selección de la prueba es un arte, cuanto a destrezas.
es necesario conocer los criterios evaluati-
vos, como la autenticidad científica, la po- 4. Un requisito de la prueba es que
sibilidad administrativa y su aplicación. pueda ser aplicada en forma colecti-
La autenticidad científica debe ser va, si fuera necesario.
comprobada antes de su selección. Se debe
estar seguro que la prueba fue diseñada 5. Debe ser conocida y practicada pre-
científicamente y que mide precisamente viamente.
lo que va a medir. Los criterios utilizados
son la confiabilidad, objetividad y validez. 6. Debe ser sencilla como para que la
La confiabilidad y objetividad se re- pueda administrar una sola persona.
fieren a la consistencia de la medición de
la prueba. Shwanda (1978) ejemplifica 7. Si la prueba es dentro del tema de
ambos términos de la siguiente forma “la aptitud motriz, esta debe guardar la
confiabilidad se refiere solo a un examina- mayor similitud posible con la situa-
dor repitiendo la misma prueba con el mis- ción de juego.
mo grupo de sujetos y después comparan-
do sus propios resultados mientras que la 8. Para la aplicación de la prueba se
objetividad se refiere a dos o más exami- debe utilizar el mejor equipo huma-
nadores comparando los resultados. no y material.
La validez se refiere a que si la prue-
ba mide lo que pretende medir. 9. La prueba debe ser fácil de preparar.


10. Se deben orientar a todos los indivi- Como educadores la evaluación es
duos que se van a medir. intrínseca a la labor que se desarrolla dia-
riamente en el aula o gimnasio.
11. Las pruebas deben tener normas es- En el cuadro 1 Díaz (1993) expone
tablecidas que digan que es bueno, un resumen que permite al educador ubi-
regular y malo. car las evaluaciones inicial, formativa y
sumativa, con una escala de medición o
12. Los resultados deben ser sencillos de instrumento adecuado al proceso.
interpretar y analizar.
Procedimientos e instrumentos de
13. La prueba debe medir un solo com- evaluación y medición
ponente no varios a la vez.
En Educación Física se puede hablar
14. La prueba debe dar seguridad a los fundamentalmente de dos grandes tipos
participantes. de evaluación: objetiva y subjetiva; y de
dos técnicas de medición: cuantitativas y
15. Las pruebas deben ser agradables a cualitativas.
los ejecutantes. La evaluación subjetiva depende di-
rectamente del criterio del profesor, aun-
¿Para qué se evalúa el desarrollo que debe intentar que este sea el mismo al
motor? aplicarlo a los alumnos.
La evaluación objetiva es la que re-
Es de suponer que el profesor o in- sulta de la utilización de pruebas o test ya
vestigador realiza las mediciones de la mo- establecidos y comprobados y que ya tie-
tricidad para conocer a los sujetos, sus ca- nen la validez por utilizaciones anteriores.
racterísticas, sus potencialidades, sus de- El profesor solo se tiene que limitar a apli-
bilidades y así definir el perfil óptimo por carlas.
alcanzar. La técnica cuantitativa pretende me-
Las mediciones le van a permitir: dir y cuantificar, de manera absoluta, un
factor que se pretende observar en los
1. Conocer la situación actual del su- alumnos, y que pueden ser aspectos como:
jeto y su evolución a lo largo del tiempo, la distancia, el peso, el número de
tiempo. repeticiones, etc.
Por la técnica cualitativa se entien-
2. Conocer los procesos que actúan en de aquella que se basa en una escala de
los sujetos y que determinan sus res- medida mental dependiente del pensa-
puestas para poder decidir sobre miento del examinador. Por oposición a
esas situaciones. las técnicas cuantitativas, las técnicas
cualitativas son generalmente asumidas
3. Determinar qué hacer y recibir una como subjetivas, aunque es cierto que se
retroalimentación informativa del puede conseguir una gran fiabilidad obje-
efecto de la actuación pedagógica so- tiva si se hace esta evaluación, por medio
bre los sujetos en cuestión. de técnicas de observación, estableciendo
escalas categóricas de observación, proce-
4. Conocer situaciones motrices de dimiento éste muy utilizado para trabajar
acuerdo a la edad cronológica y en en ciencias sociales (Díaz y otros, 1993).
funcionamiento psicomotor adecua- Los instrumentos de evaluación
do (Ruíz, 1991). siempre están acompañados de ayudas o


Cuadro 1

RESUMEN EVALUACIONES INICIAL, FORMATIVA Y SUMATIVA.

Evaluación Evaluación Evaluación
Inicial Formativa Sumativa
Pronóstico Diagnóstico Balance

Determinar la presencia o Información al alumno y Valorar el aprendizaje una
ausencia de las habilidades pre- profesor sobre el proceso vez que se ha realizado
viamente requeridas. de aprendizaje de la uni- para: determinar el nivel
dad que se trate. alcanzado por el alumno
Determinar el nivel de dominio y/o determinar la eficacia
FUNCIONES previo. Para determinar: si los ob- de todos los elementos del
jetivos se van consiguien- proceso educativo.
Determinar las causas subya- do y/o las posibles causas
centes de reiteradas dificultades de error en los elementos
en el aprendizaje. del proceso.

Antes de iniciar el aprendizaje. Durante el aprendizaje. Al final de un período más
o menos largo de instruc-
Durante el aprendizaje, cuando ción o al final del curso.
MOMENTO el alumno manifiesta repetidos
fracasos en el aprendizaje.

Pruebas de nivel. Procedimientos de prueba Pruebas de rendimiento
(objetivas o de ensayo) y sumativas o finales.
TIPO DE Pruebas analíticas-diagnósticas. de observación, elaboradas
INSTRUMENTO por el propio profesor. Procedimientos de obser-
Procedimientos de observación vación sobre el producto
directa o lista de control. más que sobre el proceso.

Reformar los objetivos Regulación del aprendizaje. Clasificación.
DECISIONES
Adaptación de las activi- Certificar un nivel con-
dades de aprendizaje. seguido.

Tomado de: Díaz; García; Conte y otros (1993). Desarrollo Curricular para la Formación de Maestros
Especialistas en Educación Física. España: Editorial Gymnos.

materiales anexos. Las listas de observa- en la que, sin resaltar tanto el factor cro-
ción y control de las conductas perceptivo- nológico, y siguiendo su modelo del funcio-
motrices (check list) son un ejemplo. namiento psicomotor, ha seleccionado una
Cratty, McClenagham, y Gallahue o serie de pruebas no importándole tanto lo
Williams, 1983 han elaborado algunos que hace como el cómo lo hace.
modelos (Ruiz, 1991), también Vayer Por último, se encuentran tests y ba-
(1977), ha agrupado un instrumento de terías de tests que tienen su origen en el
gran valor, que mediante un golpe de vis- ámbito de la Educación Física y el Depor-
ta sobre el trazado, permite advertir los te: los tests de la AAPHER, el test de la
puntos fuertes y débiles del sujeto en coordinación corporal infantil de Kiphard
cuestión. (1976) y Schilling, la batería de Fleishman
Da Fonseca (Ruíz, 1991) también ha son ejemplos amplios y variados de dife-
elaborado un examen y batería psicomotriz rentes instrumentos.


¿Qué criterios se utilizan para la selec- de valoración, baterías de pruebas, etc., to-
ción de un instrumento evaluativo? das concebidas como instrumentos de valo-
ración motora general.
En muchas circunstancias la elec- Se resumen a continuación varios
ción de un instrumento de medición se ha- test utilizados sobre todo en el nivel de ci-
ce por lo general porque nos sentimos có- clo de transición y primaria, los cuáles son
modos con él, por sus características inde fácil uso y accesibles al personal docente.
trínsecas o por la rutina de utilizarlo cons-
tantemente, sin cuestionar su auténtica
realidad. Test
Es labor importante del profesional de
la educación y de la motricidad el elegir un 1. Prueba patrones básicos de
instrumento evaluativo con criterios serios y movimiento:
científicos. Se espera que al seleccionar un
instrumento o test, tenga las siguientes ca- Se aplica para edades entre los 3 y 6
racterísticas mínimas, que permitan en su años, determina la ejecución correcta de
aplicación garantizar los resultados: los patrones caminar, correr, saltar, brin-
car, patear, apañar, lanzar. Está estandari-
1. Confiabilidad o la precisión con la que zado para ser aplicado en forma individual
valora la estabilidad de los resultados y en pequeños grupos. (Arce y Rivera,
si estos fueran requeridos en diferen- 1988; Cordero, 1988).
tes ocasiones. En otras palabras, la
consistencia del instrumento. 2. Test de Pyfer:

2. Objetividad o independencia del ins- Prueba que se aplica de los 6 a los 14
trumento del examinador. años.
Determina si un niño puede ejecutar
3. Validez o mide lo que quiere medir. sus tareas básicas de desarrollo motor has-
ta una gran variedad de ellas.
4. Normas pautas para poder reflejar o Contiene un test básico que se aplica
comparar los resultados obtenidos en forma grupal (5 niños), posterior y depen-
en los sujetos. diendo de los resultados de está primera
etapa se dan ítemes adicionales que se apli-
5. Costo económico y de tiempo. can en forma individual. Se permiten hasta
3 intentos por prueba. (Pyfer, 1990).
A todos éstos elementos deben su-
marse el conocimiento del instrumento, 3. Prueba KTK adaptada:
presentación del mismo, y su capacidad
para presentarlo, interpretarlo y elaborar Prueba validada en Costa Rica para
el informe correspondiente, integrándolo niños de 5 1/2 a 8 1/2 años.
con otra información obtenida. Se desarrolla a partir de la versión
Como se ha resumido hasta el mo- alemana, se cambia la manera de clasifi-
mento, el instrumento de evaluación debe car la ejecución del niño.
tener requisitos propios y además el eva- Tiempo de aplicación es de 10 a 15
luador debe estar claro en su objetivo y minutos, valorando los aspectos:
cómo pretende medir para hacerlo válido.
En la educación física y el movimiento - viga equilibrio,
humano existen muchísimos test, escalas - brincar obstáculos,


- salto lateral, - orientación espacial
- desplazamiento lateral, - destrezas locomotoras
- coordinación corporal. - integración bilateral
- seguimiento ocular
Existe el manual de aplicación y las
normas para Costa Rica. (Woodburn1, 1991) Tiempo de duración es de 10 y 15
minutos, se encuentra el manual y las
4. Bruininks-Oseretsky normas de ponderación por edad y géne-
ro. (Woodburn2, Rodríguez y Boschini,
Test de destrezas motora fina y 1991).
gruesa.
Comprende 8 subtemas de 48 partes, 6. Prueba de diagnóstico de imagen
conteniendo los siguientes aspectos: corporal de la UNA

- lateralidad Instrumento realizado como diagnósti-
- velocidad co preliminar sobre conocimiento de la ima-
- equilibrio estático y dinámico gen corporal en niños y niñas de 5 1/2 años a
- movimientos coordinados (jumping) 8 1/2 años (preescolar 1ro. y 2do. grado).
- fuerza Se administra en forma individual,
- coordinación viso motora con una duración de 10 a 20 minutos.
- velocidad de reacción Consta de 94 ítemes, dividido en 4 subtest:
- control viso motor (papel y lápiz)
- velocidad de las partes superiores - planos corporales y partes cuerpo
del cuerpo y precisión - movimientos corporales
- lateralidad estática y dinámica
La prueba completa requiere un - direccionalidad estática y dinámica
tiempo de 45 a 60 minutos por alumnos en
la aplicación; existe además la posibilidad Se encuentra el manual de aplica-
de seleccionar la llamada prueba corta que ción y las normas. (Woodburn3 y Méndez,
dura de 15 a 20 minutos por alumno. 1988).
Se establece como prueba longitudi-
nal, lo que permite haber evaluado en un 7. Prueba de sensibilidad motriz de
proceso educativo completo al niño escolar. Dayton
(Bruininks, 1978).
Se aplica para niños y niñas de 4 y 5
5. Prueba de desarrollo motor de la años, los ítemes que se valoran son::
U.N.A.
- imagen corporal
Basada en pruebas de Clark y Ma- - espacio/direcciones
tawan, se hizo una adecuación ya que al - equilibrio
traducir las pruebas no calzaron algunos - equilibrio/lateralidad
términos. Valora a niños y niñas entre los - lateralidad
5 1/2 a 8 1/2 años. - ritmo y control neuro-muscular
Consta de 22 ítemes divididos en 6 - integración derecho/izquierdo del
secciones: cuerpo
- coordinación vista/pie
- equilibrio - control muscular finos
- movimientos asimétricos en espejo - percepción figura


- discriminación auditiva 11. Prueba de auto concepto de Marti-
- coordinación vista/mano. nek-Zaichkowsky

El profesor establece sus criterios de Consiste en un instrumento que no
ponderación. (Richardson4, 1986). requiere habilidades de lectura, ni comu-
nicación verbal, se establece para edades
8. Prueba de la Escuela Meeting Street. entre los 6 y 10 años, para niños y niñas.
Cada niño requiere de un folleto con
Evalúa áreas motriz, viso motor y de las hojas que contienen los 25 ítemes del
lenguaje, a niños y niñas entre 5 1/2 a 8 años. test. Se contesta en forma individual, la
El test mide la precisión con que el ni- presentación de las preguntas por contes-
ño responde a estímulos visuales y auditivos tar del evaluado son dos acciones opuestas
a través de respuestas motoras y de lengua- en forma de dibujo, el niño o niña debe es-
je. Adaptada a vocabulario costarricense. coger con cuál se identifica más. Se aplica
Se encuentra manual de aplicación y en grupos de hasta 30 niños, el manual es-
normas de referencia. (Woodburn5, 1984). tablece el número de asistentes de la prue-
ba según el número de evaluados, se re-
9. Test de desarrollo motor para niños quiere de 10 a 15 minutos en su adminis-
preescolares de Clark tración, sin embargo si un niño requiere de
más tiempo se le debe conceder.
Evalúa niños y niñas entre 4 y 6 años La escala del test va de 0 puntos has-
pudiéndose aplicar tambien en primer grado. ta 25 puntos como máximo, se encuentra
Los ítemes propuestos de aplicación son: estandarizado para Costa Rica. (Martinek
y Zaichkowsky, 1977; Richardson7, 1990;
- equilibrio Meneses y Monge, 1997).
- coordinación general fino/grueso
- espacio 12. Test de imitación de gestos
- flexibilidad. (Richardson6, 1986). de Berges-Lezine

10. Escala de Desarrollo Integral (Edin) Este test requiere de la imitación de
uno o varios gestos propuestos por el exa-
Evalúa el desarrollo integral del ni- minador y que supone el conocimiento y
ño de 0 a 6 años, contiene ítemes de obser- dominio del cuerpo como instrumento y la
vación tanto del maestro como de los pa- posibilidad de utilizarlo con un fin de
dres de familia. acuerdo a un modelo.
Los ítemes que se observan entre 5 y El evaluador presenta modelos re-
6 años son: presentativos como triángulos, círculos, lí-
neas rectas, líneas diagonales, etc., y el
- motora gruesa evaluado las representa con sus manos o
- motora fina cuerpo, hace una imitación de las mismas.
- cognoscitiva (Berges y Lezine, 1975).
- lenguaje
- socio afectiva 13. Test de dominancia lateral
- hábitos de salud y nutrición. de Schilling (TDL)

Permite al evaluador detectar pro- Este test tiene la finalidad de valorar
blemas motores, neurológicos, etc. (Zamo- el rendimiento lateral del niño mediante
ra, 1998). una prueba de punteado de 150 circulitos


con la ayuda de un lapicero especial, uno 17. Escala Brunet-Lezine de Desarrollo
detrás de otro, una vez con cada mano. Motor
Estos círculos están ordenados de tal for-
ma que conforman un muñeco. El muñe- Brunet y Lezine entre 1978 y 1980, a
co sostiene dos pelotas que sirven como partir de los trabajos de Gesell elaboraron
prueba inicial. una escala para el estudio del desarrollo
Como parámetros de evaluación uti- psicológico del niño donde las situaciones
liza el tiempo de realización y los errores motrices son numerosas. Las pruebas se
cometidos, con una interpretación directa componen de situaciones que se proponen
o traducibles en índice de lateralidad. al niño verbal y no verbalmente para ob-
(Schilling, 1974). servar su desempeño.
Los test están divididos en dos apar-
14. Test del pato y el conejo de Peret tados uno más simple y otro más complejo,
y abarca a los 6 primeros años.
Esta prueba está elaborada para Todas estas escalas tanto la de Ges-
detectar la dominancia ocular. Consiste sell, como la de Brunet-Lezine, tienen co-
en que el examinador presenta y pregun- mo misión determinar el cociente de desa-
ta sobre la figura a 60 centímetros de dis- rrollo del niño al comparar la edad crono-
tancia, de tal manera de que si el niño ve lógica real con la edad del desarrollo obte-
un conejo denota zurdera ocular, y si lo nida de la aplicación de las diversas prue-
que ve es un pato es ocularmente diestro. bas. (Brunet y Lezine, 1980).
(Ruíz, 1991).
18. Lista de control de conductas
15. Prueba para determinar la perceptivo-motrices de Cratty
lateralidad
Consiste en una lista de control de
Antonio Alayón, neurólogo, propo- conductas perceptivo motrices que recoge
ne esta prueba para determinar la late- de forma escueta las característica que se
ralidad física y sensorial de los niños y consideran más resaltables del comporta-
las niñas como base de una “estimula- miento perceptivo motor de los niños.
ción precoz”. Tomando en cuenta los pe- Según el autor se puede esperar que
ríodos sensitivos de los infantes de 0 a 6 el 75% de los sujetos en las edades indica-
años y la lateralidad como la última de das, que van de los 2 a los 8 1/2 años, las
las etapas del desarrollo psicomotor. ejecuten sin dificultad.
(Alayón, 2001). Asimismo a lo largo de las edades se
van especificando, las posibles diferencias
16. Escala Gessell de desarrollo infantil individuales. (Cratty10, 1979; Cratty11, 1967).

Esta escala fue elaborada por Ges- 19. Test de diagnóstico de la capacidad
sell tras el estudio minucioso de la conduc- motriz de Arheim-Sinclair
ta del niño y abarca 4 áreas: adaptiva, ver-
bal, motriz y social. Está elaborada para Resume otros ítemes de diferentes
estudiar a los niños hasta los 6 años. Esta test, los cuáles fueron seleccionados para
escala ha sido muy utilizada por diversos servir de instrumento en la detección de los
especialistas del desarrollo infantil aun- sujetos con necesidad de atención especial a
que ha sido criticada de excesivamente su motricidad. Los autores elaboran una
normalizante. (Gessell8, 1980; Gessell9 y normalización de los mismos y lo presenta-
Amatruda, 1981). ron en el texto “El niño torpe” en el año 1976.


Los ítemes que componen esta bate- Los factores estudiados y evaluados
ría son: son:

- enhebrado de cuentas, - flexibilidad estática y dinámica,
- rapidez de golpeo (tapping), - agilidad,
- salto horizontal, - fuerza explosiva de los miembros su-
- lanzamientos de precisión, periores,
- flexibilidad, - fuerza de agarre. Dinamometría
- cambios de posición (agilidad), manual,
- carrera de agilidad, - fuerza de tracción en barra,
- flexiones de brazos. (Ruíz, 1991). - fuerza abdominal,
- agilidad. Salto del cable,
20. Test de coordinación corporal infantil - endurecimiento. 600 yardas,
(Hamm-Marburg Der Körper - equilibrio estático,
koordinations-test für Kinder) - velocidad de carrera 50 yardas,
- potencia extensora de piernas. Salto
Este es un test ideado para detectar horizontal. (Fleischman, 1964).
los problemas de coordinación corporal que
pueden manifestarse en los niños de 5 a 14 22. Examen psicomotor de Vayer
años. Después de una serie de estudios, las
pruebas iniciales fueron reducidas a 4: Vayer, en los años 70, publicó como
resultados de sus experiencias e investiga-
- marcha hacia atrás sobre barras de ciones con los niños con necesidades espe-
equilibrio de diferentes anchuras (6, ciales e inadaptados, un examen psicomo-
4, 5, y 3 cm.), tor para la primera y segunda infancia fru-
- saltos sobre bloques de goma espuma to de la unión de pruebas y tests de dife-
con una pierna sobre alturas crecientes, rente origen, pero con la finalidad de obte-
- desplazamientos sobre soportes (20”), ner una información adecuada del niño
- saltos laterales sobre una línea en el (Ruíz, 1991).
suelo (15”). Vayer realizó la construcción del
examen utilizando tests de Ozeretsky revi-
Los parámetros evaluados son tiem- sados por Guilmain, con dos modelos: 1) 2-
po, suma de errores, amplitud y precisión. 5 años; 2) 6-12 años. Esta conformado por
Cada tarea está afectada por la existencia pruebas de la escala de Brunet-Lezine,
de un Cociente motor específico y se acaba pruebas de evaluación intelectual de Ter-
con un Cociente Motor Global. Tiene como man, Merrill y Binet Simon, revisadas por
inconveniente el que solo requiere una Terman y pruebas de imitación de estos de
parte muy concreta de tareas de coordina- Berges-Lezine.
ción. (Kiphard y Schilling, 1976). El examen psicomotor abarca aspec-
tos del comportamiento psicomotor tales
21. Batería básica de aptitud física de como la coordinación óculo manual, coordi-
Fleishman nación dinámica, control del propio cuer-
po, organización perceptiva, observaciones
Es una batería destinada a adoles- de la lateralidad, estructuración espacio-
centes entre los 12 y 18 años, no se aplica temporal y conducta respiratoria.
para edades infantiles, y en su forma bási- Los resultados de las diversas prue-
ca está compuesta de 10 test obligatorios y bas son plasmados en un perfil que mani-
4 optativos. fiesta el estado del sujeto con respecto a su


edad, los puntos fuertes y los puntos débi- 24. Evaluación del Perfil Psicomotor
les. Se puede considerar uno de los instru-
mentos más utilizados en el ámbito educa- Johanne Durivage (1987) presenta
tivo. (Ruíz, 1991; Vayer, 1980). esta prueba que permite determinar el ni-
vel de desarrollo de cada niño, comprobar
23. Observación psicomotora de Da las adquisiciones hechas y detectar las di-
Fonseca ficultades o retrasos.
Este instrumento está diseñado con
Da Fonseca elaboró una batería de tres columnas: objetivos, actividades que
observación psicomotriz basada en sus se van a realizar y una lista de hechos ob-
estudios sobre el funcionamiento psico- servables al ejecutar las actividades y se
motor del niño y la teoría Luriana de los anota sí o no.
niveles funcionales del cerebro, trata de Por último se encuentra una hoja de
captar la personalidad psicomotriz del valoración grupal por medio de la cual el
niño, su estilo psicomotor. Para este au- maestro o maestra extraerá el perfil psico-
tor el acto motor debe considerarse como motor del grupo. (Durivage, 1987).
un elemento del conjunto de operaciones
cognitivas que son llevadas a cabo por el 25. Test para determinar el predominio
niño. lateral
La batería está elaborada para ni-
ños de 4 a 14 años y basada en 7 áreas de Sirve para determinar el predomi-
observación: nio lateral en los miembros superiores e
inferiores de cada sujeto, el mismo se rea-
1. Tonicidad liza ejecutando diferentes tareas motri-
2. Equilibración ces. El evaluador asigna la puntuación co-
3. Lateralización rrespondiente, de acuerdo a sus criterios.
4. Noción del cuerpo (Le Boulch, 2001).
5. Estructuración espacio temporal
6. Praxia global
7. Praxia fina Conclusión

La escala de puntuación es de tipo El educador físico debe colaborar con
cualitativo a diferencia de otras baterías. el desarrollo integral del individuo, para
La escala va de 1 a 4. El 1 correspon- que su capacidad potencial sea utilizada al
dería al sujeto apráxico, incapaz de llevar máximo, y es aquí donde una buena eva-
a cabo la tarea sugerida (insuficiente). El 2 luación en las conductas motoras (princi-
al sujeto dispráxico, aquel que primero palmente), afectivas, sociales y cognitivas
manifiesta dificultades de control. Al 3 la va a permitir el desarrollo de actitudes y
realización controlada y adecuada. Y al 4 aptitudes globales.
la realización perfecta, económica, armo- Es importante la concepción de la
niosa y bien controlada. función que ejerce el docente como forma-
La dificultad de esta forma de eva- dor y guía en los períodos “críticos” del de-
luar está en el dominio del conocimiento sarrollo sobre todo en niños y niñas de
del examinador de las diversas pruebas, edad preescolar y escolar.
de lo que se puede esperar en el niño nor- La evaluación definitivamente per-
mal en ellas y en saber observar detenida- mite y proporciona información valiosa
mente todo lo que ocurre en el período de que orienta al docente en el proceso de en-
examen. (Fonseca da, 1996). señanza aprendizaje.


Notas Disponible en: http://www.edufam.
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Ma. de los Ángeles Monge Alvarado
Profesora Asociada de la Escuela de
Educación Física y Deportes de la

Maureen Meneses Montero
Profesora Catedrática de la Escuela de
Educación Física y Deportes de la

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