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PROCESO DE
ELABORACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
INTEGRADAS

LEYES
ESTATALES
2/2006 LOE
LOMCE
8/2013
Real
Decreto
126/ 2014
de 28
febrero
LOMCE
ORDEN
ECD/65/201
5
AUTONÓMICAS
Decreto
328/2010
(REGLAMENTO
ORGÁNICO)
Decreto
97/2015
(Curriculo
Primaria)
Orden 17
/03/2015
(Currículo
Primaria)
Orden 4
noviembre
2015 sobre
Evaluación
Orden de
20-08-2010
(Organizaci
ón y
Funcionami
ento)
REFERENCIAS NORMATIVAS
NOVEDADES
LEGISLATIVA /
ORGANIZATIV
AS

PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
NUEVO CURRICULO DE
PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CICLO
PROGRAMACIÓN ANUAL DE
AULA
(UDI)
Modelo de desarrollo curricular para trabajar las
competencias que nos lo facilite
HERRAMIENTA SÉNECA
(UDI)
(UDI) (UDI)
(UDI)
(UDI)
CONCEPTO

5 Contenidos del área
Bloques de contenido y apartados por ciclos
Bloques de contenido (Etapa)
 Apartados del bloque (materias troncales)
 Criterios de evaluación
 Estándares de aprendizaje evaluables
4 Desarrollo curricular del área por ciclos
Criterios de evaluación del área por ciclos
 Orientaciones y ejemplificaciones sobre el criterio
 Objetivos del área para la etapa / Contenidos
 Competencias / Indicadores
3 Mapa de desempeño
Objetivos de las áreas
Criterios de evaluación por ciclos
Criterios de evaluación de la etapa
Estándares de aprendizaje evaluables
2 Objetivos del área
1 Aspectos generales
Introducción
Bloques de contenidos
Orientaciones metodológicas
Contribución al desarrollo de las competencias clave
Introducción
Currículo básico Educación Primaria,
ESO y Bachillerato
R.D. 126/2014, de 28 de febrero
RD 1105/2014, de 26 de diciembre
ÁREAS / MATERIAS
Desarrollo currículo Educación Primaria
Andalucía
Orden 17/03/2015 (BOJA de 27 de marzo)
ÁREAS
REFRENTES
REFRENTES
REFRENT
ES
EVALUACI
ÓN

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b) Líneas generales de actuación pedagógica
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando
la igualdad de género como un objetivo primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación (…)
e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia (…)
j) El plan de convivencia (…)
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
m)Los procedimientos de evaluación interna.
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías,
(…).
o) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de
cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las
propuestas pedagógicas de la educación infantil.
p) Los planes estratégicos que se desarrollen en el centro.
Se tendrá como referencia el Decreto 328/2010, de 13 de julio (ROC), Título V, Capítulo II, Artículos 20, 21,
22, 24, 25 y 27 pero con las modificaciones efectuadas por el cambio de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, texto refundido con última modificación del 10 de diciembre de 2013.
D
Ó
N
D
E
I
N
C
I
D
E
N
CC
.
CC
.
ANEXO I. MAPA
DESEMPEÑO
PERFIL ÁREA Y
COMPETENCIA
INSTRUMENTOS
Y TÉCNICAS
CENTRO:
1. TAREAS.
2. SECUENCIACIÓN
CURRÍCLO
3. MÉTODOS

CONCRECIÓN DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
2º
EXPOSICIÓ
N TEÓRICA

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los
criterios serán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro:
• Tratamiento del lenguaje.
• Tratamiento matemático.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo.
c) La metodología que se va a aplicar:
• Tratamiento del lenguaje.
• Tratamiento matemático.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas
EJEMPLO DE PROPUESTA ADAPTADA A UN
CENTRO

EJEMPLO DE PROPUESTA ADAPTADA A UN
CENTRO
a) Contribución del área a la adquisición de las competencias clave.
b) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para
cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del
centro y su entorno.
c) Desarrollo curricular del área para el ciclo: criterios de evaluación de área y su relación con
(concretar niveles):
- Objetivos de área.
- Bloques de contenidos.
- CC. Clave e indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con
la ponderación de los criterios de evaluación para la calificación del área)
d) Perfil competencial del área para el ciclo por niveles.
e) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
f) La metodología que se va a aplicar.
g) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
h) Utilización de las TIC
i) Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación, en consonancia con la
metodología establecida:
• Procedimientos de evaluación.
• Criterios de calificación.
• Técnicas e instrumentos de evaluación.
j) Las medidas de atención a la diversidad.
k) Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
l) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.

“Conjunto de indicadores de
evaluación (desglosado del
criterio de evaluación) que se
asocian a una determinada área
o materia”.

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Criterio
evaluación 1
Indicador 1.1 :
Indicador 1.2 :
Indicador 1…:
Criterio
evaluación 2
Indicador 2.1 :
Indicador 2.2 :
Indicador 2…:
Criterio
evaluación 3
Indicador 3.1 :
Indicador 3.2 :
Indicador 3…:
Criterio
evaluación …
Indicador ...1 :
Indicador…2 :
Indicador …3
Educación Primaria Área Curso
Perfil de evaluación por área

“Conjunto de indicadores de
evaluación (desglosado del criterio
de evaluación) de las diferentes
área que se relacionan con ella y
que reflejan en que medida
contribuye cada área al desarrollo
de esa competencia”.

Orden 17 de marzo de 2015. Desarrollo del currículo de la Educación Primaria, Andalucía
Áreas Indicadores
Área
1
Área
2
Área
3
Área
…
Educación Primaria Competencia Curso
Perfil de evaluación por competencia
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA?
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Y
ACTUACIÓN DOCENTE
CONFIGURADA
POR UN CONJUNTO DE
TAREAS,
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
QUE
LA CONSECUCIÓN DE
UNOS
PERMITE
N OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
PROPICIA QUE EL ALUMNO SEPA HACER: AÑADE
EL HACER A LOS SABERES

¿INTEGRADAS
?
5 NIVELES
DE
INTEGRACIÓ
N
PUEDE O NO SER GLOBALIZADA
CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
CURRÍCULUM FORMAL Y NO FORMAL
DISTINTOS MÉTODOS Y MODELOS
DE ENSEÑANZA
LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
CON
ESTRUCTURA DE TAREA
COMPARTIDA
DIFERENTES ELEMENTOS DEL
CURRÍCULUM

“ Una Programación con un DISEÑO CURRICULAR
CONTEXTUALIZADO, una TRANSPOSICION
DIDÁCTICA y una EVALUACIÓN
INNOVADORAS”

A) EL ESTABLECIMIENTO DE UNOS PASOS
CLARAMENTE DEFINIDOS
Paso 1: Diseño de las relaciones curriculares de la UDI
Paso 2 Definiendo situaciones de aprendizaje
Paso 3: Seleccionar el criterio o criterio de evaluación con sus
indicadores, que favorezcan el proyecto.
Esta selección es la que permite la contextualización, pues se hará
en base a los posibles contextos y escenarios, así como recursos
que pueda poner en juego en mi aula y fuera de ella.

Paso 1: Trasladar tareas a pequeñas subtareas, actividades y
ejercicios
Paso 2 Definir los procesos cognitivos (modelos de pensamiento)
Paso 3: Diseñar el conjunto de contextos

La confianza en INTEGRAR TODOS LOS ELEMENTOS DEL
CURRICULO, incluidas las competencias.
Identificación clara de una SECUENCIA ORIENTATIVA PARA LA
ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Y LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA, a través de pasos que son flexibles pero secuenciados
de diferente forma desde la autonomía de los centros.

Concreción
curricular
Transposición
curricular
Valoración
de lo
aprendido
Modelo de UDI con tres pilares
identificables

13/05/13
Proceso de elaboración
Concreción curricular Transposición Didáctica
Valoración de los
aprendizajes
Paso 2:Seleccionar
Competencias Claves
y objetivos didácticos
(Indicadores)
Paso 3:
Escenarios didácticos
Temporalización
Recursos materiales
Agrupamientos
Seleccionar tipos
de pensamiento
y metodologías
Paso 4a:
Elaborar una rúbrica a
partir de los
Criterios o Indicadores
de evaluación.
y
Seleccionar Instrumentos
de evaluación
Paso 5: Colaboración con
Las familias
Paso 4b:
Ponderación de
Criterios/indicadores
Concreción curricular
Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s

Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado
conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta
prefijada y que se da repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición
de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún
conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que
producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.
Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de
una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio
de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la
elaboración de un producto relevante.
Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL
DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
1

Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL
DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
… es la clave del éxito de la tarea porque:
Favorece una adecuada selección de elementos
curriculares sobre los que incidir.
Facilita la elaboración de una secuencia adecuada
de actividades y ejercicios.
Acota el territorio de la evaluación y
contextualiza el desarrollo de ésta.
Una buena (s)elección del
producto final...

Paso 2:SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVES Y OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a
través de una definición relacional de cada una de las competencias
básicas. Concreción curricular
2

Paso 2:SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVES Y OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
PERFILES COMPETENCIALES :
PERFIL DEL ÁREA

Paso 2:SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
PERFILES COMPETENCIALES :
PERFIL DE LA COMPETENCIA

Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS
DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
3

MODELO DE ENSEÑANZA
Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas.
 Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los
estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios
para expresarse, también les estamos enseñando a aprender.
 Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de
aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único
 Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje.
 El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los
alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).

FAMILIAS DE MODELOS

PROCESOS COGNITIVOS
Según la Taxonomía de
Bloom (1956)
Según Pisa
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
-Reproducción.
-Conexión.
-Reflexión.
Comprensión lectora
-Extracción de información.
-Comprensión general.
-Interpretación.
-Reflexión y valoración.
Científica
-Describir, explicar y predecir.
-Entender la investigación
científica.
-Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas.
Modos de pensar
(Proyecto COMBAS)
• Pensamiento reflexivo
• Pensamiento analítico
• Pensamiento lógico
• Pensamiento crítico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento analógico
• Pensamiento creativo
• Pensamiento deliberativo
• Pensamiento práctico

13/05/13
INDICADOR
valor
NIVEL 4, A
Descriptor
NIVEL 3, B
Descriptor
NIVEL 2, C
Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D
Descriptor ¼ Valor
Texto de
indicador
PROCESO
CONTENIDO
CONTEXTO
( si ya está en
tarea o UDI, si
se describe a
priori puede no
tener contexto
todavía)
Atención ,
representa un nivel
de NOTABLES ALTOS
Y SOBRESALIENTES
( del 7,5-10)
Atención , representa
un nivel de BIEN Y
NOTABLES BAJOS
( según el valor
medio: 6,2- 7,5…)
un nivel de mínimos
SUFICIENTE
( es el 5 histórico)
un
Nivel
INSUFICIENTE
( del 1 al 4,9)
CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la
complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y
actitudinales del conocimiento expresado en la acción
Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”
Paso 4 A. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA.
INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR
4

Paso 4. PONDERAR LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
(AUTONOMÍA SEGÚN NORMATIVA PARA DECISIÓN DE CENTRO:
CICLOS , DEPARTAMENTOS… COMISIÓN PEDAGÓGICA…
CLAUSTRO)
A) ponderar diferente valor

B) ponderación de igual valor
Paso 4. PONDERAR LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
(AUTONOMÍA SEGÚN NORMATIVA PARA DECISIÓN DE CENTRO:
CICLOS , DEPARTAMENTOS… COMISIÓN PEDAGÓGICA…
CLAUSTRO)

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