Este documento presenta un proyecto de formación para el profesorado sobre la consolidación de las competencias básicas como elemento esencial del currículo. El proyecto tiene como objetivos identificar y definir las competencias básicas, integrarlas en las tareas de aula, concretar el currículo en relación a las competencias, y evaluar los aprendizajes adquiridos. El proyecto se desarrollará a través de siete actividades con contenidos, metodología y aspectos organizativos definidos. Participarán 20 profesores que

1. CONSOLIDACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS COMO
ELEMENTO ESENCIAL DEL
CURRICULUM
SEMINARIO DE CENTRO
I.E.S. VALENTÍN TURIENZO
Colindres
CURSO ACADÉMICO 2012 - 2013

2. Curso 2012-13
CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO
ELEMENTO ESENCIAL DEL CURRICULUM
IES VALENTÍN TURIENZO (Colindres)
ÍNDICE
1. Fundamentación y justificación del proyecto.........................................2
2. Objetivos.....................................................................................................3
3. Contenidos..................................................................................................3
4. Metodología y aspectos organizativos....................................................5
5. Temporalización.........................................................................................7
6. Evaluación..................................................................................................8
7. Asesoramiento...........................................................................................8
8. Observaciones............................................................................................9
9. Participantes.............................................................................................10
10. Ficha general. ...........................................................................................11
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3. 1. FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Desde el planteamiento normativo vigente, el profesorado experimenta cierta
desazón, cuando no ansiedad, ante la aparición de las competencias básicas como uno
de los elementos esenciales del currículo. La obtención de una visión clara de su
concepto, diversidad, cómo programar, trabajar, desarrollar, evaluar dichas competencias,
nos lleva a la necesidad de formarnos en este sentido.
Los cambios normativos de los últimos cursos (y los que están por venir) parten del
compromiso europeo con los objetivos 2020 en educación y el desarrollo de las
competencias en el alumnado, que mejoren su formación personal y profesional. A partir
de aquí se han desarrollado normas, proyectos, documentos que tratan de avanzar en
esta línea. El propio MEC, partiendo de experiencias previas en Andalucía, Aragón y
Canarias, diseñó el Programa COMBAS para mejorar la formación del profesorado. Este
esquema de trabajo es la base de nuestro programa de formación.
Es evidente que se están produciendo cambios sociales (y económicos) importantes
que modifican el papel de la educación y del centro educativo. En estos cambios, el
profesorado ha dejado de ser el “servidor” o “enciclopedia” que ponía al alumnado en
contacto con el conocimiento. La información está al alcance de cualquiera en la sociedad
tecnológica actual y el papel del profesorado ha cambiado, la metodología tiene que
variar, la evaluación no puede ser igual.
Prueba de la necesidad de los cambios son los resultados académicos que obtiene
nuestro alumnado, no sólo en las áreas curriculares, sino en las pruebas de evaluación de
diagnóstico y en pruebas internacionales (PISA). Especialmente en las pruebas externas
observamos las diferencias entre nuestros más o menos tradicionales métodos de
enseñanza y las nuevas demandas sociales. La reflexión acerca de qué estamos
haciendo, es decir, cuál es nuestro currículo real, y cuáles son las demandas tanto
normativas como sociales que se nos plantean nos pondrá en el camino de la mejora de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El sistema educativo actual está diseñado con tres niveles de concreción curricular:
el primero corresponde a las administraciones educativas, el segundo al centro educativo,
y el tercero y último corresponde al profesorado en su aula. Tanto el primero como el
tercero son niveles que se desarrollan en la medida que les corresponden, sin embargo el
segundo no. Tal vez por la falta de tradición o por la inestabilidad laboral o por la
permanente sensación de inseguridad que producen los cambios normativos (gobierno
nuevo=nueva ley educativa). Optamos por la formación dentro del centro para que la
reflexión nos lleve también a la propuesta de medidas de mejora que podrían llevarnos a
ocupar el nivel que como centro nos corresponde.
En definitiva, aprendiendo de otros procesos ya desarrollados, queremos avanzar
desde la reflexión de lo que ya sabemos hacer y lo que necesitamos, para mejorar
nuestra competencia docente y ofrecer soluciones a los problemas que como centro
educativo nos encontramos en el aprendizaje de nuestro alumnado y su formación para la
sociedad actual.
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4. 2. OBJETIVOS
a. Identificar las competencias básicas que definen el perfil de una persona educada
al concluir su enseñanza obligatoria y definirlas de forma semántica y relacional.
b. Comprender las características propias de las competencias básicas como tipo de
aprendizaje así como sus similitudes y diferencias, y sus relaciones con otras
formas de definir los aprendizajes.
c. Realizar una concreción curricular de las competencias básicas adecuada a una
determinada etapa, ciclo o nivel, teniendo en cuenta la contribución que puedan
realizar las distintas áreas curriculares.
d. Diseñar una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que permita el
aprendizaje de las competencias básicas, mejorando las posibilidades de todo el
alumnado para participar activamente en prácticas sociales.
e. Conocer y valorar las posibilidades y limitaciones de los distintos modelos de
enseñanza para determinar cuáles de ellos y en que combinación son más
adecuados para el aprendizaje de las competencias básicas en nuestro centro.
f. Reflexionar sobre las propias prácticas de modo que puedan comprender la
relación entre las acciones que se van a desarrollar y sus consecuencias directas e
indirectas, especialmente la relación entre las actuales prácticas educativas y los
sucesivos diseños curriculares.
g. Definir los indicadores más adecuados para las distintas competencias tomando
como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares y
utilizar esos indicadores para la creación de rúbricas que permitan evaluar los
aprendizajes adquiridos en la realización de una determinada tarea.
h. Determinar las claves que definen el nuevo proyecto educativo de centro, las
programaciones basadas en tareas relevantes y el permanente proceso de auto-
revisión que asegure la renovación de los planes de mejora
3. CONTENIDOS
El proyecto de formación que abordamos es extenso y es probable que no pueda
desarrollarse en un curso. En caso de poder desarrollarlo al completo, las acciones a
desarrollar serían las siguientes:
0) Actividad 0: DIAGNOSTICO INICIAL: Valorar el clima de aula y centro ante la
propuesta de trabajo por CCBB.
a) Paso 1º: Presentación del Marco Europeo, LOE, cambios y tareas.
b) Paso 2º: Presentación del proyecto, metodología y entorno web de trabajo.
c) Paso 3º: Recogida del clima, categorizar en sombreros y conclusiones.
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5. 1) Actividad 1: RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL AULA
a) Paso 1º: Relación de acciones de una sesión personal y recogida en grupo de las
acciones más significativas, de diferente tipología, material guía.
b) Paso 2º: Relación de las acciones de sesión del aula y competencias.
c) Paso 3º: Primeras conclusiones del peso de la acción diaria en departamento y
centro
2) Actividad 2: COMO INTEGRAR LAS CCBB EN LAS TAREAS DE AULA: Ejercicio,
actividad, tarea.
a) Paso 1º: Categorización del tipo de acciones en el aula en ejercicio/actividad/tarea,
conclusiones provisionales.
b) Paso 2º: Recogida de información y revisión de la relación de acciones de aula con
las CCBB.
c) Paso 3º: Elaboración de tareas sencillas de área/materia, integrando
ejercicio/actividad/tarea.
3) Actividad 3: CONCRECION CURRICULAR Y COMO RELACIONAR CCBB-
CURRICULUM.
a) Paso 1º: Análisis de la presencia en cada etapa de las CCBB y resumen de la
contribución de cada área a ellas.
b) Paso 2º: Inicio por áreas de la relación objetivos/contenidos/criterios de evaluación
con CCBB.
c) Paso 3º: Desarrollo de los criterios en indicadores y relación con las CCBB.
4) Actividad 4: METODOLOGÍA Y MODELOS ENSEÑANZA y relación con CCBB
a) Paso 1º: Análisis de la tipología de acciones, integración de procesos cognitivos.
b) Paso 2º: Relación con modelos de enseñanza.
c) Paso 3º: Introducción al diseño de tareas complejas, proyectos en CCBB.
5) Actividad 5: EVALUACIÓN de CCBB a partir de indicadores, informes a familia,
a) Paso 1º: Desarrollo de los indicadores en cada área, cada una de las CCBB.
Elaboración de un soporte manejable.
b) Paso 3º: Calificaciones para el área y para cada CCBB, informes a familia e
itinerario personal.
6) Actividad 6: La reelaboración de las programaciones de área, proyectos.
a) Paso 1º: Ejemplificaciones y programaciones con todos los elementos por áreas y
disciplina/materias.
b) Paso 2º: Ejemplificaciones de programaciones interdisciplinares.
c) Paso 3º: Inicio de una propuesta de programaciones/proyectos por etapas,
compromiso escuela/ familia.
7) Actividad final: Memoria del centro y archivo portfolio de lo realizado.
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6. 4. METODOLOGÍA Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS
A la hora de abordar el reto de las CCBB, es imprescindible disponer de un marco de
referencia contrastado, que recogiendo experiencias y errores de otras reformas
educativas oriente y guíe la reflexión práctica. Disponemos de una propuesta marco de
integración curricular contrastada con más de 300 centros y 8.000 docentes dentro de las
acciones realizadas por el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las
comunidades de Andalucía, Aragón y Canarias.
Nuestra actuación se basa en los siguientes principios metodológicos:
1. Partir de la vida real del aula para reflexionar desde la práctica, y desde ella
hablar de teorías. Apoyarse en el trabajo cotidiano que entiende el docente, su
propia experiencia, y desde ella comentar el refuerzo nuevo que introduce la
propuesta de competencias.
2. Todo profesional realiza ya un trabajo que merece ser rescatado, no se parte de
cero, es hora de integrar y rescatar lo mejor de cada docente.
3. Partir de la idea de que se trabaja mucho, pero convendría analizar el modelo
personal en el que es preciso introducir mejoras para abordar el cambio de
perspectiva, y al hacerlo reforzar los puntos fuertes que ya tiene el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y visibilizar sus debilidades.
4. No agobiar con terminologías nuevas, simplificar el proceso de reflexión con una
nomenclatura sencilla (ejercicio, actividad, tarea, competencia, objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, procesos cognitivos, modelos de
enseñanza…) al servicio del objetivo, que es trabajar con vista a la consecución
de mayores niveles competenciales.
5. No marcar un solo y único objetivo final, sino procesos o niveles de mejora que
puedan ser abordados secuencialmente y de forma continua. Si lograr la
integración de las competencias es el reto final, hay diferentes niveles de
integración: un nivel será lograrlo en la asignatura, la materia y el área, otro será
lograr procesos interdisciplinares…
6. No partir de cero, no inventar todos todo, ya existen buenas aportaciones para
indagar en las competencias: partir de buenas prácticas, de guías orientativas,
de guiones que supongan avances, con plurales materiales para guiar procesos
que ganen en autonomía.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Hemos formado un grupo amplio de profesorado en el Centro (20 docentes de un
total de 55, es decir, un 36% de la plantilla), entre los cuales tenemos cuatro
departamentos docentes completos o casi y otros tres presentes con un miembro que
resulta ser la persona que ocupa la jefatura del departamento. Esta composición nos
permite plantearnos un sistema de trabajo en cascada, combinando las acciones
individuales con las de departamento y grupo completo (que se aproxima a una visión de
centro, aunque no pretendemos sustituirlo). Además, combinaremos actividades
presenciales con otras no presenciales utilizando para ello plataformas digitales.
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7. A partir de una documentación base para cada una de las actividades, que se
ubicará en la plataforma MOODLE del centro y otras Web que deben ser consultadas, se
desarrollarán las acciones en un taller activo a modo de Laboratorio. En la práctica, para
el inicio de cada actividad reuniremos una mini-ccp, en donde comentaremos la actividad,
los pasos que lleva, los materiales de apoyo propuestos y los resultados esperados. Tras
esta primera sesión, cada departamento realizará la actividad con las reuniones previstas
y la reflexión necesaria para ello. Los resultados se compartirán en la plataforma de
formación del Centro y serán discutidos por el grupo al completo. Una vez acordados los
resultados finales para el centro, publicaremos en una web abierta nuestra reflexión y los
documentos que hayamos consensuado.
Para cada actividad prevemos las siguientes sesiones:
1. Sesión de presentación (mini-ccp)
2. Sesión de Departamento para comentar actividad y presentar documentación
3. Trabajo individual de lectura de documentos y de realización de ejercicios
4. Sesión de Departamento para compartir ejercicios y reflexionar
5. Puesta en común de grupo completo para conclusiones
Esto resulta difícil de trasladar al calendario con fechas concretas de sesiones, por lo
que señalamos en qué semana comenzaremos cada actividad y en que fecha aproximada
reuniremos el grupo al completo para compartir resultados. En todo caso, reformaremos el
calendario en función de las necesidades del seminario.
ACTUACIÓN INICIO FINAL
Actividad 0 8 – 12 de octubre 30 de octubre
Actividad 1 29 – 31 de octubre 4 de diciembre
Actividad 2 3 – 5 de diciembre 22 de enero
Actividad 3 21 – 25 de enero 19 de febrero
Actividad 4 18 – 22 de febrero 19 de marzo
Actividad 5 18 – 22 de marzo 16 de abril
Actividad 6 15 – 19 de abril 10 de mayo
Actividad final 29 de abril – 3 de mayo 10 de mayo
EL COORDINADOR
La coordinación del Seminario la llevará a cabo José Ángel Olavarría Edilla, profesor
definitivo del centro. Su elección se debe a su experiencia en procesos similares de
formación en su anterior centro educativo, incluida la participación en el Grupo de Trabajo
COMBAS nivel avanzado A2 del Ministerio de Educación, dentro del Programa de
Cooperación Interterritorial COMBAS durante el curso 2010-11.
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8. 5. TEMPORALIZACIÓN1
Duración total horas. 50 Nº de sesiones previstas 33 Horario de 16:00 a 17:30 horas.
CURSO 2012-2013
SEPTIEMBRE 2012 OCTUBRE
1 2 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14 15 16 8 9 10 11 12 13 14
17 18 19 20 21 22 23 15 16 17 18 19 20 21
24 25 26 27 28 29 30 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
NOVIEMBRE 2012 DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
31
ENERO 2013 FEBRERO
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28
MARZO 2013 ABRIL
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29 30
MAYO 2013 JUNIO
1 2 3 4 5 1 2
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31
Días festivos
Días no lectivos
Vacaciones de Navidad y Semana Santa
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En el calendario se señalan las semanas de comienzo y final de actividad con color naranja,
dado que el grupo va a tener un funcionamiento en cascada y muy descentralizado.
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9. 6. EVALUACIÓN
Para evaluar la actividad de formación, utilizaremos una serie de indicadores que
nos puedan medir en qué medida hemos sabido ajustarnos a las necesidades previstas al
inicio y a las que hayan ido surgiendo. Estos pueden ser adecuados:
 Asistencia a sesiones presenciales (porcentaje sobre el total)
 Cumplimiento de tareas propuestas (porcentaje sobre el total)
 Porcentaje del profesorado que ha participado de principio a fin
 Grado de satisfacción del profesorado con el trabajo realizado (bajo, medio, alto)
 Grado de satisfacción del profesorado con los conocimientos adquiridos (bajo,
medio, alto) y con el cumplimiento de los objetivos (mediante cuestionario o
participación en foros)
 Porcentaje del profesorado que comprende los conceptos de competencia y su
relación con los elementos restantes del currículo (mediante cuestionario o
participación en foros)
 Porcentaje del profesorado que comprende las diferencias entre ejercicio, actividad
y tarea (mediante cuestionario o participación en foros)
 Número de documentos realizados sobre la presencia de las CCBB en los
elementos del currículo
 Número de departamentos o profesores y profesoras que comparten cada unidad
didáctica o tarea por competencias
 Valoración subjetiva del profesorado sobre la aplicación de la unidad didáctica o
tarea por competencias (mediante cuestionario o participación en foros)
 Número de departamentos o profesores y profesoras que desarrollan la matriz de
evaluación
 Número de profesoras y profesores que desean continuar con la formación el
próximo curso (mediante cuestionario o participación en foros)
7. ASESORAMIENTO
La actividad formativa parte de la reflexión del grupo de docentes sobre su propia
actividad para ir ampliando sus conocimientos y mejorar su práctica docente. Disponemos
de materiales de consulta variados y contrastados, del grupo Atlántida, de los centros de
las comunidades autónomas de Andalucía, Aragón y Canarias, más las ejemplificaciones
que en breve publicará el MEC del Programa COMBAS. Existen numerosos recursos en
la red a disposición de los participantes, y contamos con todos los documentos que el
MEC ha elaborado para un proceso de formación similar.
Necesitaremos el asesoramiento del CEP de Laredo para todos los aspectos
formales de la modalidad formativa que hemos elegido, así como para la elaboración
definitiva de este proyecto y la difusión de la manera más adecuada entre la comunidad
docente (más allá de Colindres) del propio proyecto y de los resultados obtenidos, si es
que se estima necesario o conveniente.
En la medida en que pueda ser necesario, la mediación del CEP puede ser oportuna
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10. para acceder a informaciones o herramientas no públicas que puedan resultar de interés
(herramientas de evaluación, nuevos materiales del COMBAS del MEC...)
Necesitaremos la colaboración de nuestra inspectora de referencia para poder
ajustar los ritmos ineludibles de la administración con nuestro progreso en la formación y
mejora de nuestros propios documentos. Tal vez no sea oportuno modificar radicalmente
nuestros documentos con prisa para ajustarlos a las necesidades normativas y sí tener un
poco más de paciencia para que nuestro trabajo pueda dar algunos frutos que redunden
finalmente en un alumnado más competente.
Si fuera necesario y posible (por razones económicas) sería fantástico poder contar
con la presencia a lo largo del proceso de formación con alguno de los miembros del
grupo Atlántida para escuchar de primera mano las reflexiones sobre el camino que ha de
llevarnos a la incorporación de las competencias básicas como elemento esencias del
currículo, o con algún representante de alguno de los centro que el MEC ha designado
como centros de referencia en su trabajo por competencias.
8. OBSERVACIONES
El trabajo que se inicia tiene una fecha de comienzo pero no de final. No pensamos
en una labor que se pueda completar en un año, puesto que la reflexión permanente
sobre nuestra forma de abordar las competencias básicas en el centro nos han de llevar a
construir el ya mencionado segundo nivel de concreción curricular. Este primer curso, por
tanto, nos planteamos identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de
las competencias básicas, hasta donde podamos llegar. En un segundo curso nos
planteamos crear las condiciones más favorables para el aprendizaje de las competencias
básicas e incorporar a más profesorado al grupo que enriquezca nuestro trabajo y
nuestras propuestas de mejora en el centro. Un tercer curso, si hubiera lugar, nos llevaría
a profundizar en los aspectos trabajados y sistematizar en unidades didácticas integradas
e institucionalizar en los documentos del centro las condiciones para el aprendizaje de las
competencias básicas.
Como se puede observar, todo el planteamiento de investigación-acción que
proponemos está tomado de los proyectos formativos que hemos mencionado
anteriormente: programa COMBAS del Ministerio de Educación, PICBAS de la Junta de
Andalucía, Plan de Formación en Competencias Básicas de los CEP de la provincia de
Huelva, todos ellos coordinados y dirigidos por el grupo Atlántida. Dicho grupo ya conoce
nuestra intención de comenzar el programa de formación en la modalidad de seminario y
contamos con su visto bueno para la utilización de los materiales creados por ellos.
Naturalmente, estamos adaptado los materiales a nuestras necesidades y a nuestros
ritmos de trabajo.
La evaluación de nuestro proceso de trabajo nos dará claves para el futuro. Sólo
podemos confiar, al inicio, que todos y todas sintamos satisfacción por el trabajo
realizado.
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