Documentos institucionales en los centros educativos

1. Servicio de Inspección Educativa
Consejería de Educación y Cultura
Gestión de los planteamientos institucionales:
herramientas para la la evaluación, reflexión y mejora de
los documentos institucionales
24 de octubre de 2017
Arturo Pérez Collera / Ana I.
López Isla

2. OBJETIVOS
Que se reconozca el protagonismo de los documentos
institucionales de un centro educativo
Que repasemos el proceso de seguimiento y
evaluación de la documentación institucional en la
normativa vigente
Que reflexionemos sobre la importancia de elaborar
herramientas que permitan realizar una evaluación
interna de los centros educativos con objetividad y
participación de todos los sectores de la comunidad
educativa

3. A modo de sondeo: unas
preguntas
 ¿El RRI es un documento institucional? Sí: No:
 ¿El PLEI es documento institucional ? Sí: No:
 ¿Y el Programa de apertura del centro? Sí: No:
 ¿Es el PROA un documto institucional? Sí: No:
 ¿Y el Plan de Atención a la Diversidad? Sí: No:
 ¿Y el Presupuesto? Sí: No:
 ¿Y el Proyecto de Gestión? Sí: No:

4. Sumario
DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES
P. E.C.
Proyecto
educativo de
centro
R.R.I. C.C.
P.
G.A.
M.A. G.E.
Reglamento
de régimen
interior
Concreción
del
Currículo
Programació
n General
Anual
Memoria
Final de
curso
Proyecto de
gestión
económica
¿De qué vamos
a hablar?

5. COMPETENCIAS DIRECTOR / DOCUMENTACIÓN
INSTITUCIONAL
Dirección pedagógica, innovación educativa,
planes para la consecución de los objetivos
del PEC (art. 132. c)
Convivencia del centro, mediación y
procedimientos de resolución de conflictos,
medidas disciplinarias (art. 132.f)
Relación con el entorno:
•Colaboración con las familias, instituciones y
organismos (art. 132. g)
•Directrices para esta colaboración con fines
educativos y culturales (art. 132.o)
Aprobar documentación institucional(art. 132.
l, 132.m)
Evaluación interna del centro (art. 132. h)

6. P.G.A.
MEMORIA
P.E.C.
C.C.
Concreciones
de etapa
Programaciones
didácticas/doce
ntes
RRI
Normas de
Organización
y
Funcionamient
o
Proyecto Integral
de convivencia
(art. 21 D. 249)
Programación de aula
RELACION ENTRE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
G.E.

7. • PLANIFICAR (Establecer
metas, definir Proyecto,
Organizar equipo.
•PROGRAMAR (Plasmar
en diagramas
(actuaciones, tiempos),
conseguir suministros,
personas y recursos
•CONTROLAR (Comparar
(diseño/realización),
comprobar y corregir
recursos, costos, calidad
PARÉNTESIS CONCEPTUAL (I)

8. PARÉNTESIS CONCEPTUAL (II)
• Establece objetivos. Define un proyecto.
Responde a necesidades. Organiza el
equipo (por un tiempo).
• Plasmar en Cuadro de Flujo o Diagrama Ing.
PLAN
• Relaciona y secuencia las actividades.
Ajusta los recursos a las actividades.
Dispone su actualización y revisión.
• Plasmar en PERT, Diagr. Gantt o CPM (c. crítico)
PROGRAMA
• Gestiona los recursos y las personas.
Revisa y cambia programa de actividades.
Reorienta a objetivos de Proyecto.
• Plasmar en Informes, Balances, Agenda…
CONTROL DEL
PROYECTO

9. ART.121.1. RECOGERÁ los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación.
INCORPORARÁ la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa ( que
fija y aprueba el Claustro) así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas.
ART.121.2. TENDRÁ EN CUENTA las características del
entorno social y cultural del centro.
RECOGERÁ la forma de atención a la diversidad del
alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia,.
RESPETARÁ el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, …
ART. 121.3 PUBLICIDAD DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

10. “Es el documento que recoge
y comunica una propuesta
integral
para dirigir y orientar
coherentemente los procesos
de intervención educativa
que se desarrollan en una
institución escolar”
PROPUESTA
INTEGRAL
CURRICULAR
GOBIERNO
INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVO
RECURSOS HUMANOS
SERVICIOS
PROPUESTA
INSTITUCIONAL
COMPROMISO
S
ÁMBITOS
CONSENSO
DEFINICIÓN

11. • SEÑAS DE IDENTIDAD
DEL CENTRO
¿QUIÉNES
SOMOS?
• FINALIDADES Y
OBJETIVOS DEL CENTRO
¿QUÉ
QUEREMOS?
• ESTRUCTURA Y
FUNCIONAMIENTO (RRI)
• RELACIONES DE
COLABORACIÓN FAMILIA,
ALUMNADO,
PROFESORADO Y
ENTORNO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
ESTRUCTURA

12. REGLAMENTO RÉGIMEN INTERIOR
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
NORMAS
GENERALES DE
FUNCIONAMIENTO
PLAN INTEGRAL
DE
CONVIVENCIA
ART. 20 y 21 DE DECRETO
249/2007
• Órganos colegiados de
gobierno y de coordinación
docente (incluye
comisiones, comités,
equipo de trabajo creados
por el propio centro)
• Competencias y/o
funciones
• Régimen de
funcionamiento
• …
Normas y
procedimientos
fundamentales y
habituales que han de
regir la vida cotidiana del
centro, incluidos los
servicios
complementarios del
centro y su actividad
extraescolar

13. DIAGNOSTICO CONVIVENCIA. GRADO DE CONFLICITIVAD DEL
CENTRO.
OBJETIVOS.ACTUACIONES.RESPONSABLES.PROCEDIMIENTOS.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
MEDIDAS PREVENTIVAS, DE DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
FUNCIONES DELEGADO/A DE PADRES DE ALUMNADO.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS TUTORES Y EQUIPOS
DOCENTES PAR A LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE
NUEVO INGRESO (Plan de Acogida).
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y
TRATAMIENTO DEL ACOSO ESCOLAR, FÍSICO O MORAL.
CONCRECIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE TODOS LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO, DE
AULA Y/O DEPENDENCIAS DEL CENTRO
MEDIDAS CORRECTORAS, EN CASO DE INCUMPLIMIENTO Y
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN.
 PROGRAMA DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DE
PROFESORADO , ALUMNADO Y FAMILIAS.
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,
SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
PLAN INTEGRAL CONVIVENCIA (PIC)

14. •DIRECTOR/A (art. 132.l de la LOMCE)
•CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de la LOMCE en lo que se
refiere a “aspectos educativos de todos los proyectos”
Aprobación
•CONSEJO ESCOLAR (art. 127.a de la LOMCE)
•CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de la LOMCE en lo que se
refiere a “aspectos educativos de todos los proyectos”
Evaluación
•A propuesta de Equipo directivo, Claustro de profesores y/o
Consejo Escolar (un sector o un tercio de sus representantes)
•Dirección del centro arbitra procedimiento para su estudio, en
un plazo de, al menos, un mes.
•Las modificaciones serán evaluadas por el Consejo Escolar en el
3º trimestre del curso y entrarán en vigor al comienzo del curso
siguiente (art. 10 de la Resolución del 6 de agosto de 2001)
•Las modificaciones, si las hubiere, se incorporarán en la PGA del
curso siguiente (Circulares de inicio de curso).
Revisión y
modificación
NORMATIVA

15. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
DOCUMENTO
de los
DOCENTES
CURRÍCULO
Conjunto de competencias,
contenidos, estándares de
aprendizaje, criterios de
evaluación, metodología
didáctica de cada una de
las enseñanzas reguladas
en la LOMCE
Conjunto de
DECISIONES
COMUNES
DEFINIR la
INTERVENCIÓ
N EDUCATIVA
Dotarla de
COHERENCIA
a lo largo de los
cursos y etapas
educativas del
centro
ADECUAR los objetivos de
cada etapa educativa al
contexto socioeconómico y
cultural del centro y a las
características del
alumnado (incluido en el
PEC) y
desarroll
ar
concreta
r
que permiten
par
a

16. ADECUACIÓN
OBJETIVOS DE ETAPA AL
CONTEXTO
Análisis de las necesidades del centro y establecer prioridades
CONTRIBUCIÓN DE LAS
ÁREAS A LA
CONSECUCIÓN DE LA S
COMPETENCIAS
Orientaciones en la introducción de cada área influyen y condicionan la
selección y secuenciación delos contenidos, la metodología y estrategias
didácticas e instrumentos de evaluación (evaluación aprendizaje del
alumnado)
CONTENIDOS
Selección y secuenciación de contenidos habrá que tener en cuenta que
en todas las áreas se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita la comunicación audiovisual, las TIC…y el hábito lector (tiempo
diario mínimo)
DIRECTRICES
GENERALES DE
EVALUACIÓN
Nº de sesiones
Criterios , procedimientos e instrumentos para la evaluación inicial.
Procedimientos e instrumentos para la evaluación continua
Criterios de calificación (evaluación cualitativa y cuantitativa, ponderación)
Toma de decisiones para el alumnado con evaluación negativa
Evaluación del alumnado con n.e.a.e.
Criterios de promoción de curso y etapa (formulación a partir de los criterios de
evaluación)
Procedimientos para la toma de decisiones en la promoción de curso y etapa
Procedimiento de información a las familias.
Criterios para la evaluación de la programación didáctica/docente y evaluación de la
práctica docente.
CONSIDERACIONES…

17. • Imprescindible liderazgo del Equipo Directivo
(Jefatura de Estudios) y CCP.
• El profesorado ha de protagonizar su diseño
(¿la editorial?).
• Integración documental
• Accesibilidad: ejemplar escrito.
• Acuerdos por escrito, y revisión periódica
• Uniformidad de criterios globales de centro.
• Coordinación: cursos, etapas, ciclos
RECOMENDACIONES…

18. • CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de
la LOMCE)Aprobación
• CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de
la LOMCE).
• Evaluación anual (art. 15 de la Resolución
del 6 de agosto de 2001)
Evaluación
•Las propuestas de modificaciones serán presentadas por la
Comisión de Coordinación Pedagógica al Claustro, en el mes de
septiembre, para su discusión y aprobación.
• Cuando se introduzcan modificaciones, se deberán respetar las
decisiones que afecten a la organización de los contenidos y
criterios de evaluación seguidos por los alumnos que hubieran
iniciado sus estudios anteriormente
•.Las modificaciones aprobadas se incorporarán a la Programación
General Anual .(art. 15 de la Resolución del 6 de agosto de 2001)
Revisión y
modificación
NORMATIVA

19. PROGRAMACION GENERAL ANUAL
Documento de
planificación ,de
carácter anual
Recoge todos los
aspectos relativos a
la organización y
funcionamiento del
centro, incluidos los
proyectos, el
currículo, las normas,
y todos los planes de
actuación acordados
y aprobados.
(art. 125 LOMCE)
Concretar:
•Necesidades y aspiraciones de la
comunidad educativa
• Lo que queremos conseguir,
formulando objetivos y describiendo el
resultado final esperado.
•Lo que vamos a hacer (QUÉ) para
conseguir lo que se quiere, QUIÉNES
(responsables) y CUÁNDO
•Cómo vamos a funcionar para hacer lo
que decimos que vamos a hacer
•Proceso a seguir para comprobar que
hemos logrado los objetivos
propuestos
Mejora procesos E/A:
Resultados académicos
Mejora Organización y
funcionamiento
Para el propio
centroRiesgo:
INSPECIONITIS
PARA
QUIÉN
Guía de la
práctica docente:
Documento
práctico y
operativo: breve,
claro, concreto y
realista
Implica a la
totalidad del
centro como
organización
Basado en datos y
diagnóstico del
contexto:
-memoria curso
anterior
-informe de
resultados de
evaluación
-informe de
resultados
académicos
-propuestas,
necesidades y
expectativas de la
comunidad
educativa
Elaboració
n
participativa
:
Participació
n, reflexión
y consenso
de la
comunidad
educativa
Document
o abierto,
flexible y
revisable
Proyecto
de trabajo
coherente
con el
PEC, CC,
RRI,
Proyecto
de
dirección,..
Característic
as

20. EJEMPLO DE CUESTIONARIO DE ANÁLISIS DE
NECESIDADES
GRUPO: (E. Directivo,
Departamentos, Equipos
docentes, AMPA,…)
Tras la lectura y análisis de la
memoria del curso anterior se
detecta que el funcionamiento ha
sido
ADECUADO
en:
Causas:
…. ….
MEJORABLE
en:
Causas:
…. ….
Por ello, al planificar el curso
habría que tener en cuenta…
….
Además, ¿qué otras necesidades
consideras importante dar
ALUMNADO
¿Qué cosas crees que habría que
mejorar en este
colegio/instituto/escuela?
….
¿Qué te gustaría hacer este curso?
…
¿Qué les pedirías a los profesores y
profesoras que tuvieran en cuenta al
organizar las clases este curso?
….

21. APARTADOS DE LA PGA
CONCLUSIONES DE LA MEMORIA
OBJETIVOS PRIORITARIOS
MODIFICACIONES DEL PEC, DEL
CURRICULO Y DE LAS PROGRAMACIONES
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (Criterios
para la elaboración de horarios del alumnado y
del profesorado)
PLANIFICACION DE ACTUACION DE LOS
ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE (Actividades,
responsables y temporalización)
 CONCRECIÓN ANUAL DE PLANES Y
PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS : PAD, PAT,
PIC, PLEI
PROGRAMAS DE INNOVACIÓN
INSTITUCIONALES
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LA PGA

22. DEFINIR OBJETIVOS REQUIERE
MÉTODO SMART
(Que respondan a necesidades)
Simple (eSpecífico, Selectos)
Medible (Cuánto, en qué grado)
Aplicable (Recursos, competencias)
Reto (estimulo de logro)
Temporalizado (y con responsables)
(Que sean compartidos/compartibles)

23. EJEMPLO…
OBJETIVOS PRIORITARIOS ÁMBITO /
PROGRAMA
1. Determinar procedimientos comunes de actuación del
profesorado para reducir las conductas inadecuadas,
contrarias y gravemente perjudiciales para la
convivencia que se produzcan en el patio.
Organización y
funcionamiento del
centro
Clima escolar
Plan de actuación JE
PIC
2….

24. CONCRECIÓN ANUAL DEL PIC
OBJEITVO1
ACTUACIONES RESPONSABL
ES
TEMP. INDICADORES
DE LOGRO
1. Identificar los espacios del patio
“más vulnerables”
Coordinadores ESO
Tutores/as de ESO Primera
quincena
de Octubre
/ Trimestr
1. Existe un
calendario de
guardias de recreo
en el que unas
personas son
asignadas a las
“zonas vulnerables”
y otras a dinamizar
juegos y deportes.
2. Existe un protocolo
en el que se
identifican los pasos
que deben dar los
profesores /as ante
conductas
inadecuadas,
contrarias y
gravemente
perjudiciales para la
convivencia.
3. Reducción en 20%
de las conductas
inadecuadas…
2. Revisar los criterios para la
asignación de las guardias en el
período de recreo
Coordinadores ESO
Tutores/as de ESO
Jefatura de
estudios
Segunda
quincena de
Noviembre
3. Promover la organización de
actividades deportivas y juegos
Profesorado de E.
Física
Todo el
curso
4. Identificar las conductas
inadecuadas, contrarias y gravemente
perjudiciales para la convivencia en el
patio
Coordinadores ESO Trimestra
l
5. Consensuar el comportamiento
del profesorado ante conductas
inadecuadas del alumnado en el patio
Coordinadores ESO
Tutores/as de ESO
Trimestra
l

25. PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Reflexión y análisis del desarrollo de la PGA con participación de
toda la comunidad educativa
El Equipo directivo, la CCP y/o una Comisión creada al efecto
por personas pertenecientes a todos los sectores de la
comunidad educativa
Se trata de DEFINIR:
• Los ámbitos de evaluación/indicadores de logro y la
información que se precisa.
• Los procedimientos e instrumentos para realizar la valoración
• Responsables y fechas del seguimiento y evaluación
• Procedimiento para extraer conclusiones de la información
recopilada.
¿QUÉ ES?
¿QUIÉN LO
HACE?
¿QUÉ
CONTIENE

26. • DIRECTOR/A (art. 132.m de la LOMCE) “sin perjuicio de
las competencias del Claustro del profesorado, en
relación con la planificación y organización docente”
• CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de la LOMCE en
lo que se refiere a “aspectos educativos de la PGA”
Aprobación
•CONSEJO ESCOLAR (art. 127. b de la LOMCE)”sin perjuicio de
las competencias del Claustro del profesorado, en relación
con la planificación y organización docente”
•CLAUSTRO DE PROFESORES (art. 129.b de la LOMCE).en lo
que se refiere a “aspectos educativos de la PGA”
•Al finalizar cada curso escolar (art. 136 de Resolución del 6
de agosto de 2001)
Evaluación
• Según PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
recogido en la propia PGA (art. 135 de la Resolución de 6
de agosto de 2001)
Seguimient
o
NORMATIVA

27. MEMORIA ANUAL
Documento que
recoge “las
conclusiones
más relevantes
de la evaluación
de la PGA, los
resultados y el
grado de logro
de los objetivos
propuestos en
cada uno de los
programas”
(art.135 de la
Resolución de
agosto de 2001)
Evaluación
de todos los
aspectos
recogidos en
la PGA
Define
PROPUESTA
S DE
MEJORA que
definen el
curso
siguiente
En la Memoria
se confrontan
los objetivos
iniciales de la
PGA con los
resultado
obtenidos a fin
de extraer
conclusiones
relevantes
Participa toda la
comunidad
educativa
Paraqué
Mejora procesos E/A:
Resultados académicos
Mejora Organización y
Funcionamiento
Para el propio
centro
Riesgo:
INSPECIONITIS

28. FUNCIÓN
DESCRIPTIVA
•Debe recoger datos que
evidencien el grado de
cumplimiento de la PGA,
datos de la organización
y funcionamiento del
centro, datos de los
resultados académicos,
(datos)…
FUNCIÓN
VALORATIVA
•Debe recoger el análisis
y la valoración de los
datos expuestos. Debe
hacer explícitas las
disfunciones y logros
más significativos, las
causas y factores que
han podido influir, los
principales problemas o
dificultades
FUNCIÓN
PROYECTIVA
•Debe hacer propuestas
de mejora referidas a las
principales conclusiones
expresadas en los
distintos informes o
planes de actuación de
las estructuras
organizativas.
MEMORIA ANUAL
RECOGIDA DE DATOS ANÁLISIS DE DATOS PROPUESTAS DE MEJORA

29. •Se especifica en las correspondientes Circulares de Inicio de curso y/o
en los Decretos de currículo de cada una de las etapas (ejemplo: 1º
Ciclo de E. Infantil, …)
•“Análisis y valoración del funcionamiento general del centro, de la
evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación
interna y externa en la que participe el centro” (art. 127.j y 129.g de
la LOMCE)
•Memoria del Plan de Convivencia (art. 22 del Decreto 249/2007)
CONTENIDO
• PlanifIcación previa.
• Recopilación de datos significativos
• Breve
• Clara, Concreta y Concisa
• Documentada/Argumentada
CARACTERISTICAS
DE UNA BUENA
MEMORIA
MEMORIA ANUAL

30. CONSIDERACIONES…
 Grado de consecución de los objetivos.
 Nivel de logro alcanzado en base a los indicadores/criterios previamente establecidos en
la PGA . Evidencias y dificultades.
 Análisis y valoración del rendimiento académico
 Rendimientos de ciclo, curso y/o áreas/materias:
 % alumnado con evaluación positiva
 % alumnado con evaluación negativa. Análisis causístico y planteamiento de mejoras
 Rendimiento global del centro.
 % alumnado que supera o no los ciclos y los cursos. Análisis comparativo con años anteriores y/o con el
promedio de la comunidad. Análisis de las áreas/materias con mayor índice de suspensos
 % de alumnado repetidor con evaluación positiva y % de alumnado repetidor con evaluación negativa
 % de alumnado con n.e.e. con evaluación positiva y % de alumnado con n.e.e con evaluación negativa.
OB
J
ACTUACIONES
REALIZADAS
RESPONSABLES
ASUMEN
FUNCION
TEMP.
CORRECT
A
GRADO DE LOGRO DE LOS
OBJ. (datos que lo justifican y
causas que han motivado
dicho logro y/o dificultades
encontradas)
Propuesta
s de
mejora

31. CONSIDERACIONES…
 Valoración de la adecuación de la organización general del
centro
 Criterios de agrupamiento del alumnado.
 Criterios de adscripción del profesorado a los grupos de alumnado o
al área/materia.
 Grado de cumplimiento del horario del profesorado.
 % Ausencias del profesorado. Causas. Efectos sobre el rendimiento
del alumnado. Medidas adoptadas.
 Funcionamiento de las tutorías: tiempos dedicados a las familias, al
alumnado, coordinación con el resto de profesorado,…
 Funcionamiento de los Departamentos, Equipos Docentes y de las
distintas coordinaciones.
 Funcionamiento de los órganos de gobierno
 Aprovechamiento de los espacios, medios y recursos didácticos

32. CONSIDERACIONES…
 Grado de cumplimiento de los programas de actuación de órganos colegiados y de coordinación
docente.
 Grado y valoración del desarrollo del proyecto de dirección
 Valoración del desarrollo de los programas preceptivos (PAD, PAT,…)
 PAD: La eficacia de los recursos invertidos en medidas de atención a la diversidad : refuerzos, apoyos y resto de medidas
adoptadas, con expresión, en su caso, del número y porcentaje de alumnado que se reinsertan a vías ordinarias o promocionan o
titulan.
 Valoración de cada uno de los programas de innovación (se recomienda revisar las convocatorias de
cada programa)
 Cumplimiento de los objetivos del programa y su aportación al cumplimiento de los objetivos de la PGA
 Valoración de las actividades del mismo
 Valoración de su repercusión en los resultados académicos
 Coherencia con los procesos educativos del centro
 Satisfacción del personal implicado y de los destinatarios.
 ….
 Grado de satisfacción de la comunidad educativa con los servicios complementarios y el funcionamiento
general del centro.
 Análisis de la adecuación de los procedimientos de autoevaluación empleados.
 Concreción de las propuestas de mejora (Final de la memoria-última página):
 Concretas y claras (no muchas)
 No “deseos”, “demandas”,…
 Relacionadas con la mejora del funcionamiento del centro y de los procesos de enseñanza-aprendizaje

33. PROYECTO
de
GESTIÓN
PRESUPUESTO
ECONÓMICO
CUENTA DE GESTIÓN
Aprueba Director/a (art.
132.l)
Evalúa Consejo Escolar (art.
127.a)
supone supone
Directricesde
funcionamientodelcentro
Desarrollar los
objetivos de la
PGA
DIRECTOR/A
Máximo
responsable
Seguimiento
eficienciadela
gestiónde
recursos

34. Algunas herramientas de
referencia…
 Autoevaluación de centros educativos. Cómo mejorar desde dentro. Consejería de
Educación y Ciencia Asturias
https://www.educastur.es/documents/10531/77941/manual_autoevaluacion2.pdf/925ae4
86-6210-46fe-a8f5-2297cb6198af
 Index for Inclusion. Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares.
 Instrumentos para la autoevaluación y la mejora de la atención a la diversidad en centros
educativos. Revista SigloCero
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART21671/guirao.pdf.
 Guía para conocer la satisfacción de la comunidad educativa de un centro docente.
Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/docs/percepcion/Guia_Satisfaccion_ce
ntros.pdf
 Cuestionarios para valorar el clima escolar:
https://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2006/Convivencia_ane
xo2.pdf (por etapas educativas)
 Rodríguez Alonso, A.R. (2001). Instrumentos de evaluación de instituciones educativas.
Madrid. Aula XXI (Cuestionarios de autoevaluación docente, entre otros).

35. “Una pedagogía del sentido común”
“Si … la pedagogía se convierte en el arte
de hacer aprender, de hacer trabajar y de
hacer beber a quien no tiene sed. Que no
se escandalice el maestro si los chicos no
se interesan en sus explicaciones, en sus
modos de disciplina y de vida que datan de
la prehistoria. Cuando esos chicos
abandonen las aulas, discutirán problemas
desconocidos para los maestros, y la vida
moderna los sumergirá en un mundo que
nada tiene que ver con la escuela que los
maestros se obstinan en perpetuar.
Los chicos de hoy no reaccionan como
ayer; el trabajo escolar no les interesa,
porque es anacrónico, porque nada tiene
que ver con la vida. Entonces ellos
inconscientemente dedican a la escuela
sólo un poquito de interés y de vida, y
reservan todo el resto para lo que ellos
consideran como verdadera cultura y