Pis 2017 psicomotricidad en el medio acuático

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
EL MEDIO ACUÁTICO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE PÁRVULOS
AUTORAS:
Flores Solorzano María Adela
Peralta Castro Josselyne Doménica
Pérez Pilay Alicia Celina
Pilay Mora Adriana Desiree
Quijije Yépez Jessica Juliana
Rivas Suarez Evelyn Graciela
Uriña Valverde Evelyn Lissette
Valenzuela Zavala María José
Zambrano Montenegro Genesis Amelia
Guayaquil
Agosto 2017

2
Contenido
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 7
RESUMEN 7
INTRODUCCIÓN 8
CAPÍTULO I 10
EL PROBLEMA 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
Árbol de problemas 13
Análisis prospectivo-Prognosis 13
Procesamiento e interpretación 14
Formulación del problema 14
OBJETIVOS 15
General 15
Específicos 15
ACTIVIDADES DEL PIS 15
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 16

3
CAPÍTULO II 21
MARCO TEÓRICO 21
DESARROLLO FÍSICO 21
DEFINICIÓN 21
DESARROLLO FÍSICO EN EL NIÑO 22
EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ 23
Prenatal 23
DESARROLLO PSICOMOTOR 26
ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ 26
Definición de estimulación psicomotriz 27
Objetivos de la estimulación psicomotriz 28
Principios del desarrollo psicomotriz 29
Principio de la individualización del desarrollo. 29
MOTRICIDAD 30
Definición 31
MOTRICIDAD GRUESA 31
Definición 32

4
Lateralidad 32
El esquema corporal 33
Coordinación motriz 35
El control postural 36
La función tónica 36
Orientación temporo-espacial 37
MOTRICIDAD FINA 38
Definición 38
Coordinación visomotora 39
LAS DISCAPACIDADES INTELECTO-MOTORAS 40
LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS 42
Importancia de las actividades acuáticas en la educación 42
El desarrollo de la función motriz mediante la práctica de las actividades acuáticas 43
Programas de actividades acuáticas para niños de 4 a 5 años 47
Las actividades acuáticas para discapacitados intelecto-motores 48
LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DEL NIÑO 49

5
EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS 49
Ejes de desarrollo de aprendizaje 52
CAPÍTULO III 56
METODOLOGÍA 56
LA METODOLOGÍA 56
EL DISEÑO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 57
EL TIPO DE INVESTIGACIÓN 57
LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN 57
LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS 58
LA POBLACIÓN Y MUESTRA 58
EVALUACIÓN DE LOS REQUISITOS PREVIOS DE MUESTRA, CON ÉNFASIS EN LAS HABILIDADES Y
DESTREZAS EN EL MEDIO ACUÁTICO. 59
GUÍA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN EL MEDIO ACUÁTICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
59
EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR 59
Objetivos generales 59
Objetivos específicos 59

6
Aspectos que tomar en cuenta en el grupo etario de cuatro a cinco años 60
MATERIALES 60
Talento humano 60
Materiales 61
PRESUPUESTO 61
CRONOGRAMA 62
CAPÍTULO IV 64
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 64
RECOMENDACIONES 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 105
ANEXOS 115

Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
7
PROYECTO INNOVADOR
Resumen
El objetivo del Proyecto integrador de saberes fue determinar la influencia de la
enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático en el desarrollo de
competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de párvulos; la muestra fueron las
estudiantes del segundo y tercer semestre de la Carrera de Párvulos de la Facultad de
Filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil; se trabajó
bajo el paradigma histórico social; fue un estudio documental de revisiones bibliográficas,
exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental en donde se utilizó la observación
directa y fichas de evaluación. Los resultados que se esperan obtener es la adquisición de
competencias de parte de las estudiantes de la carrera de párvulos en cuanto a estrategias
metodológicas de desarrollo de la psicomotricidad en el medio acuático.
Palabras clave: Influencia de la enseñanza, estrategias metodológicas, medio acuático,
desarrollo de competencias, estudiantes
Abstracs:
Keywords:

8
Introducción
“La ciencia no es ciencia si no se comparte y divulga”, se escribía hace unos meses en
el primer café científico realizado por estudiantes de Diseño de la Carrera de Docencia
en primaria, se realizó un evento el cual se constituyó en una nueva forma de conocer el
objeto y en el referente para saber que si es posible desde las aulas universitarias manejar
la ciencia de la teoría con la práctica, con eventos a la altura de cada uno de los grandes
docentes y estudiantes que transitan por los pasillos del Alma Mater Guayaquileña.
El estudio comprende determinar las competencias metodológicas que debe tener una
docente parvularia, necesarias en el desarrollo de la psicomotricidad de los niños, pero
desde un campo aún no conocido por ellas, que es el del medio acuático. El proyecto se
divide en:
Introducción, en donde se hace una breve descripción del trabajo a realizar por las
estudiantes, que junto al docente de-construirán el objeto del conocimiento desde un PIS.
Además, consta el problema y la justificación del proyecto desde el marco legal y de la
misión de la UG.
CAPITULO II, se continúa con el marco teórico, los antecedentes de estudio, las bases
teóricas acerca del tema a trabajar desde las teorías que permiten dar una robustez al
estudio, desde la episteme de las ciencias de la actividad física, fisiología del ejercicio,
pedagogía.
En el CAPÍTULO III, se analiza la metodología, el diseño metodológico a utilizar, los
tipos de investigación aplicados, la población y muestra de estudio, se aplicaron los

9
instrumentos de investigación, seguido del análisis de datos con el programa SPSS 23 y,
la interpretación de resultados en donde también se graficaron los resultados de cada
evaluación; se describe los recursos humanos y materiales, el presupuesto y cronograma.
En los anexos se detalla el programa y las fichas mencionadas de evaluación tanto
inicial como final.
Las conclusiones y recomendaciones se realizarán una vez finalizado el PIS.

10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema: Influencia de la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático
en el desarrollo de competencias del estudiante de la carrera de párvulos
Planteamiento del problema
La educación es la encargada de la trasformación del ser humano en persona humana1
,
sin ésta, el desarrollo de los pueblos no hubiese tenido historia y las personas
seguramente, aún estaríamos en las cavernas y no podríamos ver la luz, tal como lo
plantea Platón en su clásico libro2
. Para que exista la capacidad de conocimiento, el
hombre tuvo que evolucionar3
y desde esta evolución dejó la postura de cuadrupedia de
los simios a la de bipedestación, con ello, liberó sus manos y pudo desarrollar el
pensamiento al tener la capacidad de asir objetos mediante la utilización de la pinza
digital.
1
Fernando Rielo en la Antropología de la filosofía Idente (Rielo , 2012), pone de manifiesto que la
educación debe ir más allá de la enseñanza del objeto del conocimiento, ésta debe ir en busca de la
trasformación del ser humano en persona humana
2
Platón escribió la obra La República, en Atenas en el siglo IV a.C. La obra explica en un relato, a
modo de mito, que la realidad es aparente y que, en cambio, hay más verdad en los conceptos y en las Ideas,
que en lo que vemos con nuestros ojos. Es una metáfora con gran fuerza explicativa, de ella podemos
aprender muchos de los elementos principales de su pensamiento. El tema se resume en la idea que es
nuestra alma que está prisionera -o esclava- encadenada en lo profundo y oscuro de una caverna -que
representa el cuerpo y, a la vez, la ignorancia- y nos relata la liberación de éste, y por tanto el camino hacia
la verdad ... y la luz.
3
Si se plantea la teoría de la evolución de la especie como válida, ya que existen pseudo teorías como
la de la creación divina o la pseudo teoría de la manipulación genética por parte de seres de otros mundos

11
Los niños en su desarrollo psicomotriz presentan una serie de cambios que resultan
normales y siguen un patrón, todo lo que este fuera de este patrón, será considerado como
anómalo y será objeto de estudio, para que los niños se desarrollen adecuadamente, se
han instaurado una serie de programas de estimulación temprana, psicomotricidad, que
van desde los cero años, hasta la edad de los siete años aproximadamente. Sin embargo,
pocos son los que se atreven a manejar programas de actividades acuáticas para el
desarrollo psicomotriz de los infantes
Las actividades acuáticas, se constituyen en el mejor instrumento de desarrollo de las
capacidades de los infantes -contribuye al desarrollo del aparato respiratorio, cardiaco,
cerebral, de la motricidad gruesa y fina-, mientras ellos se divierten.
En el contexto mundial se han desarrollado programas a nivel prenatal, neonatal y de
babe-natación, sin embargo, en Ecuador, no se manejan programas didácticos que
coadyuven al desarrollo psicomotriz mediante la práctica de las actividades acuáticas,
existen un desinterés de parte de los organismos gubernamentales por incluir en las mallas
curriculares este tipo de conocimientos que sirven para la vida y completo desarrollo de
los infantes. Los docentes no se preparan en cuanto al aprendizaje de estas nuevas
estrategias metodológicas y solo trabajan en tierra, no pudiendo experimentar la

12
satisfacción que se le brinda al niño y de forma subliminal se desarrolla la función
psicomotriz en ellos.
En la Universidad de Guayaquil, existe la Carrera de Educadores de Párvulos, allí se
imparte la asignatura de psicomotricidad, sin embargo, en los syllabus, no se instauran
temas que permitan a los estudiantes de la carrera, tener conocimientos básicos sobre lo
que significa trabajar la pedagogía de las actividades acuáticas en el desarrollo
psicomotriz de los niños. Así también, en la Facultad de Educación Física, el aprendizaje
de la natación es un requisito del aprender a nadar, antes que enseñar las estrategias
pedagógicas de la natación, vista esta, desde las actividades acuáticas para el desarrollo
de la función psicomotora.
El trabajar en albercas con o sin profundidad, tiene sus ventajas y desventajas, así es
recomendable el tratamiento del desarrollo psicomotriz en espacios acuáticos, en donde
el niño haga pie, es decir, piscinas poco profundas, sin embargo, se puede trabajar en
piscinas con profundidad, siempre y cuando el monitor sea un especialista en la actividad
física en el medio acuático. Para el caso de los estudiantes de la carrera de educadores de
párvulos, se recomienda el aprendizaje de la natación de los mismos.
Por consiguiente, existe un desconocimiento total sobre como trabajar estrategias
metodológicas en el medio acuático de parte de los estudiantes de la carrera de párvulos

13
Árbol de problemas
Análisis prospectivo-Prognosis
En el supuesto caso que no se considere el proyecto integrador de saberes (PIS) para
su ejecución, quedará la deuda académica con los estudiantes, quiénes perderán la
oportunidad de entrar en contacto con nuevas formas de trabajar la psicomotricidad. Esto
Desconocimientototalsobrecomotrabajarestrategias
metodológicasenelmedioacuáticodepartedelos
estudiantesdelacarreradepárvulos

14
traerá como consecuencia que el perfil profesional de los estudiantes siga siendo limitado
y, no se podrá diseñar una guía de estrategias metodológicas de desarrollo psicomotriz en
el medio acuático.
Procesamiento e interpretación
La realización de un PIS, en donde se imbrique pertinentemente, estrategias de
enseñanza aprendizaje a los estudiantes de la carrera de educadores de párvulos, desde el
manejo de las actividades acuáticas, permitirá coadyuvar el desarrollo de las
competencias integrales de los mismos, desde el conocimiento del objeto, la adquisición
de habilidades y destrezas y el reforzamiento en valores y principios, como ejes
trasformadores de la formación estudiantil
Formulación del problema
¿Cómo influye la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático en el
desarrollo de competencias del estudiante de la carrera de párvulos?

15
Objetivos
General
Determinar la influencia de la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio
acuático en el desarrollo de competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de
párvulos
Específicos
Evaluar el porcentaje de estrategias metodológicas que manejan las estudiantes de
la carrera de párvulos en la asignatura de psicomotricidad, mediante la aplicación
de un test pedagógico
Cuantificar el nivel de competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de
párvulos
Identificar la relación de las variables de estudio, mediante el análisis estadístico
Establecer las directrices a seguir luego de la culminación del PIS
Actividades del PIS
Diseñar el estado del arte del proyecto integrador de saberes, mediante la revisión
bibliográfica del objeto de conocimiento, para tener un constructo teórico robusto
y fiable.

16
Ejecutar un workshop de actividades acuáticas para el desarrollo de la
psicomotricidad infantil, dirigido a los estudiantes de la carrera de educadores de
párvulos, para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas y valores
y principios.
Evaluar el proyecto integrador de saberes, mediante la realización de un test
práctico de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes
Difundir los resultados del proyecto integrador de saberes, mediante la redacción
de un artículo científico, para su socialización en el rediseño del syllabus de
psicomotricidad
Justificación e importancia
El PIS, se justifica por muchas razones entre las que se encuentran:
La lectura e interpretación de la Carta Magna ecuatoriana4, en su artículo 26, que
indica:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
4
La constitución de Montecristi (Asamblea Ecuatoriana, 2011), fue diseñada en 2008 y modificada en
varias ocasiones por la asamblea nacional, una de ellas la del 2011

17
Artículo 32, indica:
“La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al
ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación,
la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan
el buen vivir”.
El Artículo 35, indica:
“Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan
de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención prioritaria y
especializada en los ámbitos público y privado. La misma atención prioritaria recibirán
las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las
personas en condición de doble vulnerabilidad”.
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje,
y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente…”

18
Así también la Ley Orgánica de Educación Intercultural5
, en su artículo 56, sobre
el doce te tutor:
“El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar,
por el Rector o director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y para
coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso
respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo...”
De igual manera se justifica el PIS, por la Ley Orgánica de Educación Superior6
,
la cual en su artículo 3, sobre los fines de la educación superior, señala:
“La educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un
derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución
de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos”
En el artículo 5, sobre los derechos de los estudiantes, en sus literales “D” y
“G” indica respectivamente:
“Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades”,
“Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento”
5
La LOEI (Ministerio de Educación, 2012), creada en el 2012 y modificada hasta en cuatro ocasiones
por el ministerio de educación, la última fue mediante el Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de
2015, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No.635 de 25 de noviembre de 2015.
6
La LOES (CEAACES, 2010), tiene dentro de sus principios los deberes de los docentes y los derechos
de los estudiantes, que es a lo que se acoge el presente PIS para darle solides legal.

19
Así mismo, para los docentes, se encuentra el Artículo 6, en sus literales “A”
y “G”, respectivamente, indica:
“Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole”,
En el Artículo 8, sobre los fines de la educación superior, en sus literales “A”,
“B”, y “F”, respectivamente, indican:
“Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas”,
“Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico”,
“Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional”
Se justifica el presente PIS, en los objetivos de la universidad de Guayaquil, la
misma que invita a:
“Formar el talento profesional de la Nación con conciencia social, ciudadana y
ambiental, valores éticos y morales, cuya participación contribuya al desarrollo de la
Nación y al fortalecimiento de la democracia”, y:

20
“Generar y difundir la ciencia, la tecnología, el arte y las humanidades de forma
abierta, colaborativa y al servicio de la resolución innovadora de problemas de la
sociedad”

21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La vida del niño pasa por una constante secuencia de cambios, los mismos que tienen
características muy particulares que, si no son observadas a tiempo, acarrearan un
sinnúmero de problemas en los primeros años de escuela, quedando secuelas para el resto
de sus vidas. Es por ello por lo que es de suma importancia que nosotros, aprendices del
objeto, seamos cautos y responsables a la hora de estudiar este capítulo.
Cuando hablamos de desarrollo físico del ser niño, nos estamos refiriendo al conjunto
de transformaciones que este presenta, para esto es pertinente que conozcamos que se
entiende por desarrollo físico
Desarrollo físico
Definición
Se constituyen los cambios que en el cuerpo experimenta el niño -o joven o, adulto-,
principalmente en el peso y altura, cuando hablamos de peso, nos referimos a la masa
magra y grasa del cuerpo, así también se podría citar el peso de la estructura ósea; en
cuanto a la altura, es continua a durante la infancia y adolescencia, no siendo igual ni
uniforme en todos los infantes. El crecimiento es acelerado en el primer año, en el
segundo año presenta un patrón estable, aletargándose hasta la pubertad, que es donde se
vuelve a acelerar hasta el final de la adolescencia

22
Desarrollo físico en el niño
El desarrollo del niño empieza desde el momento en que el ovulo, es fertilizado por el
espermatozoide en el proceso de copulación. Es algo maravilloso, el periodo prenatal, se
dilata hasta el nacimiento del niño, es una secuencia que se manifiesta de forma coherente
-salvo los casos de desarrollo amorfo, que se inicia también desde la concepción- y sigue
el camino marcado por la genética. Por supuesto que existen factores endógenos y
exógenos que inciden en el normal desarrollo de la nueva vida, en cuanto a los primeros
tenemos: enfermedades del padre o la madre al momento de la concepción,
incompatibilidad genética, estado de alcoholismo o drogadicción al momento del coito,
etc. En cuanto a los factores exógenos, existen algunos que pueden provocar alteraciones
en el proceso de desarrollo del embrión y feto, tales como: alimentación deficiente e
inadecuada, consumo de sustancias como el alcohol, tabaco y drogas, inactividad física,
radiaciones a las que se ve expuesta la gestante y feto, fármacos, etc. otros caminos que
marcan la vida de los niños, son los afectivos, sociales, lingüísticos, en su conjunto y con
mayor influencia de unos sobre otros, coadyuvaran al desarrollo del niño.
Así como en educación se habla de los cuatro pilares en el Informe Delors, donde se
sustenta el desarrollo educativo del niño -saber ser, hacer, vivir juntos, conocer-, en salud
también se habla de los pilares en donde se basa la evolución del niño, estos pilares serán
forjadoras de las relaciones formales -temporo-espaciales- del niño. La forma por ejemplo
de relación del niño con los objetos de su entorno, irán marcando huellas en su imagen

23
corporal, las mismas se exteriorizarán como conductas interactuantes, posturas y actitudes
que van cargadas de un profundo significado.
Para poder entender mejor el desarrollo del niño, hemos diseñado una matriz de
desarrollo psicomotriz discriminándola por etapas bien diferenciadas, a partir de los 0
años hasta los seis años, que es lo que nos compete en psicomotricidad infantil educativa.
Evolución psicomotriz
Prenatal
0-1 año El neonato: Presenta reflejos automáticos y movimientos inconscientes
y reflejos; sus reacciones son arcaicas frente a estímulos dolorosos, luminosos, fuertes,
y ruidos; la emisión de sonidos inespecíficos
El primer mes: Intenta mover la cabeza, cierra la mano frente a estímulos externos,
trata de buscar la luz o los sonidos
El segundo mes: se inicia la fijación ocular y trata de seguir los objetos con la mirada
El tercer mes: la cabeza la lleva de un lado a otros (trata de hacer fuerza ante la
gravedad), la mano la lleva a la boca y puede ir desde decúbito dorsal a ventral (en algunos
casos lo hace a la inversa), tiene movimientos voluntarios y prensión de manos frente a
objetos

24
El cuarto y quinto mes: se logra levantar en la posición decúbito ventral con ayuda de
los codos, levanta la cabeza muy hacia arriba y atrás, puede asir objetos y reconoce a las
personas de su entorno, balbucea sonidos como si fueran vocales
El sexto, séptimo y octavo mes: lleva los pies a su boca, se puede mantener sentado,
se quita objetos de su rostro (se ha ensayado con pequeñas piezas de tela), cambia los
objetos de una mano a otra y, reconoce y sigue los movimientos de otra persona,
pronuncia sílabas
Noveno-décimo mes: desde la posición de sedestación, se mantiene y gira su cuerpo,
inicia el gateo y puede llegar a bipedestación con apoyo, el agarre o prensión es más fuerte
y duradero, mejora su agudeza visual y la fusión de imágenes de cada ojo en una sola
imagen, imita ruidos, dice sílabas
1-2- años Deambula con apoyo y la posición de bipedestación es más estable,
domina la prensión pulgar-índice al sujetar objetos y los lanza, introduce objetos dentro
de recipientes, reconoce a las personas de su entorno como cercanas a él, empieza a
formas palabras y obedece a ordenes simples, realiza juegos de imitación con las manos,
se inicia en la masticación; al año y medio ya camina solo y con cargas en sus manos, en
la posición de sedestación, puede empujar objetos y trasladarlos, puede manipular
cuadernos pasando las hojas para ver dibujos, domina diez o quince palabras, diciendo
frases simples, obedece órdenes y tiene sentido de posesión

25
2-3 años Puede correr y jugar (sin tener noción del peligro), empieza a subirse a los
muebles y otros sitios de mayor altura, coge el lápiz, cuaderno (pretende escribir), imita
gestos y, reconoce lugares, utiliza pronombres y preposiciones, su lenguaje es casi claro
(se entiende casi todo lo que habla), empieza a pedir (cosas, comida, biberón o seno),
controla sus esfínteres durante el día.
3-4 años Presenta movimientos espontáneos y con alguna armonía, tiene dominio
en el inicio y fin de un dibujo, la marcha suele ser controlada en su velocidad, se puede
detener y puede hacer el agarre y prensión con mucha fuerza, la lateralidad puede
iniciarse con notoriedad, suele inhibir los movimientos involuntarios y empieza a
desarrollar la disociación corporal, puede saltar con los pies junto, copiar círculos, en el
lenguaje utiliza palabras plurales y algunos tiempos, es autónomo al comer, se mantiene
en un solo pie en posición de bipedestación y camina de puntillas, puede patear balones,
pregunta y repregunta sobre lo mismo, discrimina colores, figuras y las puede colorear,
cuenta números, canta, se puede vestir y lavarse
4-5 años Tiene equilibrio y ritmo, escribe letras, dibuja y pinta, recorta con tijeras,
su lenguaje es casi correcto, ayuda en las labores (juegos de imitación, ayuda en barrer,
lavar, etc.), tiene amigos determinados.
5-6 años La maduración de su cerebro es casi completa, su visión estereoscópica es
casi completa lo que le permite valorar el relieve de los objetos, está capacitado para la
etapa de aprendizaje escolar

26
Desarrollo psicomotor
Así como se realizó una matriz para explicar el desarrollo psicomotor del niño, es
necesario que se conozca las etapas del desarrollo de la parte psicomotriz en los niños o
crecimiento psicomotriz, el mismo que es el conjunto de procesos evolutivos que se van
presentando secuencialmente en el niño, desde la concepción hasta la edad de seis años -
entendida esta como, el objeto de estudio del presente libro-, estos procesos de
maduración, dependen en gran parte de la maduración global física, del desarrollo
neuronal y física intrauterina, en el neonato, de la estructura ósea y muscular y de la
maduración neuronal por parto. El desarrollo motor, coadyuva al desarrollo neuronal y
viceversa, por ello es fundamental la estimulación motriz del niño -las habilidades que
van adquiriendo hacen posible el manejo de cuerpo en el contexto que le rodea, estos
logros de los niños tienen una marcada influencia en las relaciones sociales -el afecto se
incrementa con el juego, se logra independencia- con los padres y conocidos.
Estimulación psicomotriz
La estimulación psicomotriz7
, era una tarea de las madres hacia sus hijos en antaño,
debido al cambio de las funciones de la mujer, esta no puede en la actualidad estar al
cuidado de sus hijos en edades tempranas. El desarrollo de las habilidades y destrezas
7
La psicomotriz es entendida como la capacidad de integrar acciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio-motrices, es concomitantemente a los descrito, la capacidad del hombre de expresarse
en un contexto temporo-espacial y psicosocial, para el fortalecimiento de la personalidad.

27
motrices, que se estructuran como competencias en lo posterior, son trabajadas en la
actualidad por especialistas en la estimulación de estas. Es por ello de la importancia del
presente estudio, para determinar que influencia tiene, la enseñanza de estrategias
metodológicas para la estimulación motriz en el medio acuático, en los estudiantes de la
carrera de educadores de párvulos, en el desarrollo de competencias que este debe adquirir
para su posterior desempeño profesional, desde un campo de acción diferente al
tradicional.
Los niños intervenidos desde temprana edad logran desarrollar las funciones motrices
y por ende las psicológicas y cognitivas. En un estudio (Pabón García & Ortiz Mejia,
2016) se manifiesta que el docente parvulario, que trabaja la estimulación motriz, tiene la
oportunidad de lograr que los niños adquieran aprendizajes en mejor y mayor grado,
desde el desarrollo psicomotor de los niños de cero a cinco años. Así es sabido que cuando
se trabaja desde edades tempranas en la adquisición de ciertas habilidades y destrezas en
los niños, estos se manejan con mayor confianza y autonomía para el resto de sus vidas,
son niños con alto grado de independencia.
Definición de estimulación psicomotriz
Es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie,
fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

28
Se constituye en una herramienta de gran utilidad en el empeño de desarrollar y
fortalecer el desarrollo psicomotor y cognitivo, tiene espacio mediante la repetición desde
la lúdica de eventos sensorio-motrices que van de lo fácil a lo complejo, dependiendo de
la evolución que presenten los niños intervenidos, con esto de propicia la satisfacción de
los infantes mientras aprenden jugando. Si se habla del medio acuático se dirá que es el
espacio más ameno para poder trabajar la estimulación psicomotriz.
Desde el punto de vista de la salud (OMS, 2014), la estimulación psicomotriz es una
intervención para niños desde el nacimiento hasta los seis años, la misma debe contar con
un diagnóstico emitido por especialistas, que determinarán riesgo, rezago y/o retraso, en
un determinado momento de la vida del niño, para lograr la inclusión parental-social del
pequeño. Se indica además que “para el futuro de las sociedades humanas es fundamental
que los niños puedan alcanzar un crecimiento físico y un desarrollo psicológico óptimo”,
lo cual se logrará si se trabaja en cuanto al desarrollo psicomotriz de los infantes.
Objetivos de la estimulación psicomotriz
El objetivo central de la estimulación psicomotriz es desarrollar las habilidades y
destrezas de los niños en edades tempranas que van desde los cero hasta los seis años,
concomitantemente se logrará desarrollar: motricidad gruesa y fina, aceptación y respeto
de su propio cuerpo y el de los demás, identificación del esquema corporal, lateralidad,
equilibrio, etc.

29
Principios del desarrollo psicomotriz
Se ha explicado ya que el desarrollo psicomotriz se dilata en el tiempo y es continuo,
que va desde la concepción, hasta la madurez, que este varía de un niño a otro y que tiene
ciertos principios que es necesario abordar.
Principio de la individualización del desarrollo.
El desarrollo es un proceso secuencial por el que todas las personas pasan, no obstante,
este proceso no se presenta de forma homogénea en todos los seres humanos. Así unos
niños se desarrollan antes que otros, no significando ningún problema. Aquellos que niños
prematuros, suelen tener problemas, pero con la ayuda de la estimulación psicomotriz se
logra alcanzar el desarrollo adecuado en cuanto a su psicomotricidad, aunque es más lento
su desarrollo. Por ejemplo, algunos órganos internos alcanzan su nivel de madurez en
diferentes momentos de la vida del niño, así, el hígado, el corazón, crecen de forma muy
lenta.
Principio de secuencia y continuidad.
Es un principio universal en el desarrollo de los seres vivos, este principio va desde la
concepción, hasta la edad adulta, las secuencias se solapan pertinentemente, la
adquisición de una habilidad genera el logro de una próxima habilidad que tendrá mayores
exigencias. Es preciso acotar que esta secuencia y continuidad en el desarrollo sicomotriz,
a veces suele ser rauda y otras lenta.

30
Principio del progreso global
Igual que en el principio de la individualización, se presenta una secuencia que suele
ser diferente en cada ser humano, es decir las velocidades con que se desarrollan los
órganos suelen ser diferentes, por ejemplo, en el desarrollo de la pinza manual y en el de
la locomoción, el desarrollo puede ser más rápido en un área que en la otra. El desarrollo
psicomotor en sus diferentes áreas, se van desarrollando globalmente, pero en cada niño
será individual la velocidad de este desarrollo. Lo más importante es que, este se
complete.
Principio de la actividad específica.
Se sustenta en las acciones generales que se dan por micro acciones específicas, es
decir van de lo homogéneo a lo heterogéneo, por ejemplo, el feto tiene movimientos
globales sin respuestas específicas, otro ejemplo es en el niño que primero aprende
palabras generales antes que las específicas
Motricidad
Es la capacidad del hombre para generar movimientos que van desde el movimiento
global del cuerpo, hasta los movimientos segmentados, los mismos pueden ser
voluntarios o involuntarios, responden a estímulos que tienen respuesta desde el cerebro
e iniciadas desde el sistema muscular.

31
Definición
En palabras llanas se dice que la motricidad es la acción del sistema nervioso central
que determina la contracción muscular. La definición más exacta la emite Noelia
(Baracco, 2014), quien indica:
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más
allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la
creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la manifestación de intencionalidades y
personalidades.
La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano de
moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.
Motricidad gruesa
Es la habilidad que va adquiriendo la persona desde niño, para realizar movimientos
de forma armónica de los músculos del cuerpo, mantener el equilibrio y además adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Tiende a realizar movimientos drásticos,
es decir, que se realiza con movimientos primitivos del neurodesarrollo, se involucran
grupos musculares más grandes que implican mayor aplicación de fuerza.

32
Definición
Se define a la motricidad gruesa como la capacidad que tiene el cuerpo de las personas
para moverse de un lugar a otro, para levantar objetos, saltar, correr, por intermedio del
sistema muscular y con el sistema oseo como órgano de sostén.
Lateralidad
Es el predominio funcional de uno de los lados del cuerpo sobre el otro, es lo que
denominamos ser diestro o zurdo. El cerebro se divide en dos hemisferios el derecho y el
izquierdo, uno de ellos domina mayores acciones que el otro, esto genera que la persona
sea más hábil en la realización de algunas acciones con una mano que con la otra, quienes
dominen el hemisferio izquierdo, serán derechos y los otros serán zurdos. La lateralidad
se empieza a desarrollar a partir de los dos años y se consolidad alrededor de los cinco
años, es muy fácil determinar la lateralidad de los niños, ya que con la simple observación
a la hora de agarrar la peinilla, lápiz, cuchara, etc.
La lateralización es de suma importancia a la hora del aprendizaje de la lectoescritura
y el lenguaje, es indispensable la toma de conciencia de la lateralidad por parte de los
niños, ya que, de esta forma, proyectará su lateralidad al exterior y tendrá ubicación
temporo-espacial y ubicación sujeto-objeto. La lateralidad, se va desarrollando, siguiendo
un proceso: fase de identificación, de diferenciación clara -0-2 años-, fase de alternancia,
de definición por contraste de rendimientos -2-4 años- y, fase de automatización, de

33
preferencia instrumental 4-7 años-. Uno de los factores que debemos tomar en cuenta en
los niños, es la enseñanza del concepto derecha e izquierda, mediante la lúdica, se puede
ayudar al empoderamiento metacognitivo de la noción derecha e izquierda.
El esquema corporal
Se constituye en uno de los elementos de base en la psicomotricidad, el esquema
corporal es la identidad de la propia imagen desde una percepción integral de parte del
ser humano, quien forma un todo y las actividades que realiza son de igual forma vista
desde la conciencia del propio Yo, para poder aclarar esta concepción, hay que imaginar
que se desea comer, lo primero que se hace es ver a través del sentido de la visión que
alimentos están a la mano, luego y antes de llevar este alimento a la boca, se lo percibe a
través del olfato, una vez que se percibe su aroma, se lo come y a través del sentido del
gusto, se sabe el sabor tiene, para poder tomar el alimento se utiliza las manos, estas
utilizan la prensión y la fuerza para sujetar el alimento, se utiliza el equilibro y la
coordinación óculo-manual para llevarlo de forma coordinada a la boca. A toda esta
secuencia se le denomina esquema corporal.
Esquema corporal según algunos autores:
Ajuriaguerra sostiene que el esquema corporal es “La suma de sensaciones y
sentimientos que conciernen al cuerpo, el cuerpo como se siente. Le influyen las

34
experiencias vitales y los procesos mentales en los que el sujeto se reconoce a sí mismo.
Es, en definitiva, el cuerpo vivido”
La Pierre afirma que el esquema corporal es “la representación mental que cada
individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene de sus partes y
de la unidad en su conjunto. Es la conciencia de la identificación de su yo corporal”.
Para Le Boulch, el esquema corporal es “el conocimiento inmediato que poseemos de
nuestro cuerpo, a la intuición de conjunto que tenemos de él, ya sea de forma estática o
dinámica, a las relaciones entre sus diferentes partes y, sobre todo, a sus relaciones con el
espacio y los objetos que nos rodean”.
Las concepciones sobre esquema corporal son similares y, cada autor señala en sus
propias palabras que el esquema corporal es el conocimiento integral que tiene el sujeto
de su cuerpo en él, y el espacio que ocupa este en el universo.
El esquema corporal asegura que el niño a la edad de tres años ya reconozca su cuerpo,
la cabeza, tronco, piernas y pies. A medida que avanza el crecimiento del niño, este deberá
ir reconociendo otras partes de su cuerpo, en una secuencia de cabeza, cuello, tronco,
hombros, brazos, codos, muñecas, manos, dedos, pecho, estomago, espalda, caderas,
piernas, rodillas, pies y dedos.
En la realización de pruebas para poder determinar el conocimiento del esquema
corporal de parte de los niños, se han diseñado varios instrumentos de evaluación. Los

35
profesionales en actividad física y salud, psicomotricistas y parvularios, deben conocer
de estas. Es preciso indicar que las pruebas no pueden ni deben ser tomadas por personas
sin experiencia, incluso aquellas personas que, aun saliendo de las aulas de la academia,
traen consigo serias falencias en la interpretación de las mismas, por lo que se recomienda
que sean tomadas por evaluadores experimentados.
Coordinación motriz
La coordinación motriz, tiene que ver con el control postural, la función tónica, la
coordinación dinámica general y la coordinación oculomotora. Dentro del objeto de
estudio, decimos que la coordinación motriz es el control armónico del tono muscular, en
cuanto a los movimientos de los músculos que ejecutan el movimiento, sus antagonistas
y, la musculatura interviniente como fijadora, además, la coordinación motriz sigue un
vector secuencial progresivo que va de menos a más y es, debido a las actividades que el
niño realiza que este lograra su normal desarrollo en cuanto a la coordinación de las
funciones psico-motoras. Esta evolución que va de lo sencillo a lo complejo se debe dar
como requisito sine qua non, ya que el descuido en una de ellas traerá consigo desfases
en la normal coordinación de funciones motoras más complejas, citaremos un ejemplo:
aquel niño que en su edad de reptar-gateo-caminar-correr, que haya omitido en gateo,
tendrá serias dificultades en lo posterior para funciones tales como: se asocia a las
dificultades del aprendizaje de los niños, de lecto-escritura y torpeza motriz. Los autores
Oldak, señalan que “No se ha relacionado la falta de gateo con problemas neurológicos o

36
adaptativos de ningún tipo, aunque está demostrado que los programas de desarrollo
psicomotriz en el niño sano ayudan a potencializar las habilidades motoras y
probablemente influyan sobre la inteligencia”.
El control postural
El control postural se encarga de la correcta posición que adoptan los niños y la
adecuada forma de ejecutar los movimientos -en fisiología del ejercicio se denomina
biomecánica del movimiento-, tales como caminar, correr, saltar. Estos movimientos a su
vez dependen de ciertas capacidades físicas -las mismas que pueden ser modificadas y
mejoradas con entrenamiento-, como la fuerza, velocidad, resistencia (resistencia a la
fuerza y resistencia a la velocidad, que es resistencia a la fuerza), elasticidad y
flexibilidad; existen también capacidades neuromusculares de respuesta frente a los
estímulos -principio de acción-reacción-; otras capacidades son las de tipo verbal y
corporal, que son propias de la identificación.
La función tónica
La tonicidad muscular se refiere al tono muscular que posee el niño, es decir la tensión
que ejerce el musculo frente a estímulos e incluso al estado de relajación del cuerpo – es
de recordar que todos los seres humanos tienen tono muscular, un ejemplo de no tener
desarrollado el tono, son las personas con síndrome Down que padecen hipotonía
muscular-, las funciones de elongación muscular, permiten relajar el musculo, para que

37
esto se pueda dar, es preciso la acción de los músculos antagonistas, -ejemplo la flexión
del musculo bíceps braquial, genera la elongación del tríceps y viceversa-.
Orientación temporo-espacial
El saber orientarse es uno de los requisitos que el niño debe desarrollar para su normal
funcionamiento en el entorno, la relación tiempo-espacio, se constituye en el reto a
conseguir por los niños, quienes deber orientarse espacialmente para saber dónde ésta su
cuerpo en relación con el entorno y, dónde está él en relación con los otros y el entorno.
El tiempo es la otra noción que debe manejar el niño y la relación entre ambas, es la que
genera la orientación tiempo-espacio.
La orientación tiempo-espacio, se constituye en el capital que el niño aprovechará para
progresos ulteriores, es normal que el niño confunda el ayer del hoy, o el hoy del mañana,
a la edad de cuatro a cinco años aún se confunde en estas nociones, las nociones de dentro-
fuera, lejos-cerca, arriba-abajo, son mejoradas en la edad de cinco a seis años, sin
embargo, no es de preocuparnos, pero tampoco de descuidarnos cuando existen estas
confusiones. en el texto de la UNESCO, se señala que “Solo es a partir de los cuatro años,
que el niño conoce las nociones de los días de la semana, las estaciones del año, los meses,
etc.”

38
Motricidad fina
Es la coordinación de los movimientos de los pequeños grupos musculares que ocurren
en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con los ojos. En
relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el término destreza se
utiliza comúnmente. Los problemas que se presenten en el cerebro, la médula espinal, los
nervios periféricos, los músculos o las articulaciones traerán como consecuencia, el
deterioro de la función motriz fina. Por citar un ejemplo, los niños con Síndrome Down
tienen una deficiente motricidad fina, producto entre otras de la hipotonía muscular, otro
ejemplo sería, las personas con hemiparesias braquiales, lo que les impide desarrollar los
movimientos de la mano con normalidad o, las personas con Parkinson que pueden tener
problemas en el habla, en el comer y escribir, por la pérdida del control de la motricidad
fina.
Definición
Para (Pacheco Montesdeoca, 2015), es “la capacidad para utilizar los pequeños
músculos para realizar movimientos muy específicos: arrugar la frente, apretar los labios,
cerrar el puño, recortar... y todos aquellos que requieran la participación de las manos y
de los dedos” (p. 37).
La psicomotricidad fina, es la capacidad de las manos de realizar escritura y trabajos
que requieren precisión en sus acciones, trabaja los ejercicios y deportes con las manos

39
(coger, examinar, desmigar, dejar, meter, lanzar , recortar; vestirse, desvestirse , comer,
asearse; trabajos con arcillas; modelados con materia diferente pintar: trazos, dibujar,
escribir; tocar instrumentos musicales; acompañar; trabajos con herramientas: soltar ,
apretar , desarmar , punzar , coser , hacer bolillos; juegos: canicas , tabas , chapas , cromos
, imitar , hacer pitos; bailes: danzas, palmas, etc.), siendo importante trabajar desde edades
tempranas para adquirir habilidades para tener buen control en la adolescencia y edad
adulta. Sintetizando se dirá que motricidad fina se refiere a los movimientos realizados
con la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca.
Coordinación visomotora
Hablar de la relación entre lo motriz y ocular, es poner en claro manifiesto que todo
pasa por la vista y de allí se ejecutan una serie de estímulos visuales que van a
desencadenas respuestas que llegan desde el cerebro a los músculos, es muy importante
la coordinación visomotora, principalmente en las edades tempranas, ya que a través de
esta se desarrolla secuencialmente la escritura de los niños, la misma que empieza con
garabateos y dibujos que se consolidaran en la posterior escritura, luego el niño
discriminará la diferencia entre dibujar y escribir. Existen algunos conceptos a tomar en
cuenta, según el autor (CHARRI ARANAZ, 2014), las más importantes son:
Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se relaciona
con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos
por el sujeto a través de la vía visual.

40
Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la
visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.
Bender, (1960) define coordinación visomotora como función del organismo integrado
por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma
una constelación, un patrón, una Gestalt.
La coordinación visomotora, tiene en la percepción visual de las formas, en las
relaciones óculo-espaciales, en la orientación y expresión motora, el eje sustantivo de su
función.
Las discapacidades intelecto-motoras
Para la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016), la discapacidad es:
Un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una
estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales.
En el mundo, según datos de la OMS, existen más de mil millones de personas con
discapacidad, yendo en aumento su prevalencia, debido a múltiples factores entre ellos el

41
envejecimiento de la población y la aparición de patologías como la diabetes,
enfermedades cardiovasculares, cáncer y los trastornos de la salud mental.
Por citar datos de la OMS, se puede enfatizar en la ceguera y discapacidad visual
(OMS, 2014), en donde se indica que en el mundo hay aproximadamente 285 millones
de personas con discapacidad visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones
presentan baja visión; el 90% de discapacidad visual se encuentra en los países pobres; el
82% tienen 50 años o más; el 80% de casos de discapacidad visual se pueden evitar o
curar.
La Organización (OMS, 2017), también señaló que los trastornos de espectro autista
(TEA), se presenta en 1 de cada 160 niños; empezando desde la infancia y pudiendo llegar
a persistir hasta la edad adulta, se indica que las actividades acuáticas se pueden manejar
como terapia en estos casos, debiendo tenerse en cuanta que los entornos físicos, sociales
y actitudinales sean más accesibles, inclusivos y compasivos.
El Síndrome de Down, según datos de la (UNICEF, 2017), señalan que La incidencia
estimada a nivel mundial se encuentra entre 1 de cada 1.000 y 1 de cada 1.100 recién
nacidos, este tipo de patología, presenta consecuencias secundarias como los problemas
de la visión, además padecen problemas auditivos entre el 60% al 80% y, problemas del
musculo cardiaco, lo presentan entre el 40% al 45%, obesidad, hipotonía muscular,
diabetes, disfunciones de la tiroides y problemas óseos.

42
Se pueden seguir todo el documento señalando las diferentes discapacidades que, a
nivel mundial, presentan los niños, es muy grave la situación en que viven muchos niños
y es por ello, que se presenta un proyecto integrador en la carrera de educadores de
Párvulos, para hacer de las futuras docentes, profesionales competentes en nuevos tipos
de intervención psicomotriz.
Las actividades acuáticas
Son actividades guiadas por profesionales de la pedagogía de las actividades acuáticas,
valga la redundancia, que se programan para desarrollar habilidades, destrezas y
competencias en los niños y/o adultos, con el fin de lograr su acercamiento al proceso
pedagógico de la natación o, el aprendizaje de estas como un estilo de recreación diferente
a los convencionales en tierra, además de ser una estrategia pedagógica muy importante
que sirve de base en la formación integral de los niños.
Importancia de las actividades acuáticas en la educación
En el ámbito educativo las actividades acuáticas se han constituido en una de las
alternativas pedagógicas que más aceptación tienen en el contexto mundial, así existen
programas para bebés (de tres meses a un año), infantes (de un año a tres), inicial (tres a
cuatro años), primaria (cinco años a doce), secundaria y universitario. Cada programa
persigue objetivos definidos e imbricados pertinentemente en los currículos educativos
de los países del primer mundo principalmente, aunque pudiese parecer que estos

43
programas buscan al deportista, existen más componentes: utilitario, terapéutico,
educativo, higiénico y deportivo.
Una programación de actividades acuáticas debe contener una estructura metodológica
muy sólida, la misma debe solaparse congruentemente con los demás ambientes
pedagógicos (llamadas asignaturas), para ir bis a bis en la consecución del fin pedagógico,
la transformación del ser humano en positivo. Las características que debe tener un
planteamiento educativo son: Dominio integral del medio acuático; facilitar la
continuidad en cualquier otro objetivo a más del educativo (terapéutico, competitivo,
utilitario, etc.)¸influir en la formación integral del alumno, a nivel cognoscitivo
(conocimiento del objeto), motriz (desarrollo de habilidades y destrezas) y socio-afectivo
(valores y actitudes); por último, debe estar programado a mediano y largo plazo,
dividiéndose a los grupos etarios lo más homogéneos posibles y si existen discapacidades
en alguno de estos, la inclusión de los mismos al grupo.
Un programa educativo debe ser, ante todo, interdisciplinar, no pretender ser el eje
trasversal de los contenidos pedagógicos, sino más bien ser el eje auxiliar de todos.
El desarrollo de la función motriz mediante la práctica de las actividades acuáticas
Para aclarar el desarrollo de la función motriz, es conveniente revisar la siguiente
figura:

44

45
Figura No 1.

46

47
Programas de actividades acuáticas para niños de 4 a 5 años
Un programa de actividades acuáticas, ésta encaminado a lograr:
Navarro, (1990, p. 78). En el clásico de la pedagogía de la natación, indica que hay
que tomar en cuenta algunas condiciones en la enseñanza de la natación educativa, en
este caso en las actividades acuáticas para el nivel inicial, principalmente, extrapolando
las condiciones que Navarro manifiesta: ambientación al medio, respiración, distancias
mínimas de recorrido, zambullidas, pérdida del miedo al medio acuático, y la principal la
coordinación de óculo-manual y coordinación motora básica que serán trabajadas en el
capítulo tres en la parte de desarrollo del programa de actividades acuáticas para el
Familiarización al
medio acuático
Dominio básico del
medio acuático
Dominio de las
habilidiades acuáticas
Autonomía en el medio
acuático
Desarrollo de la
psicmomotricidad
gruesa y fina
Rehabilitación en
discpacidades

48
desarrollo de las competencias en las estudiantes de la carrera de párvulos de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Las actividades acuáticas para discapacitados intelecto-motores
Los discapacitados, tienen su espacio en el medio acuático, es el mejor sitio para poder
trabajar son el temor a caídas, inseguridad, el agua les brinda autonomía y confianza, se
puede argumentar que un niño con parálisis cerebral no podría estar en el medio acuático,
sin embargo, es de recalcar que para eso están los especialistas en actividades en el medio
acuático.
En el estudio de las actividades acuáticas para discapacitados (Naves Rodrigues &
Rodovhalo Lima, 2014), los autores realizaron pruebas pre, durante y post intervención,
con esto determinaron que luego de cuatro meses de participación del grupo de
discapacitados, estos mejoraron en la coordinación corporal en las cuatro tareas de la
prueba, sin embargo, no existieron cambios estadísticamente significativos en la
coordinación general del cuerpo, así también, el cociente total de motor de los
participantes fue menor de lo esperado para su edad cronológica.
La OMS, (2016) define a la discapacidad como “cualquier restricción o impedimento
de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para el ser humano”. La discapacidad puede ser de tipo: física, sensorial,
cognitiva, psíquica. En algunos casos es combinada la discapacidad, agravándose la

49
situación del paciente y su entorno familiar que también se ve alterado y deteriorado, en
cuanto a la calidad de vida.
Las actividades acuáticas como recurso pedagógico en el desarrollo psicomotriz
del niño
Las actividades en el medio acuático son la alternativa pedagógica más gratificante
para el estudiante en todos los niveles, abarca todo lo relacionado con el desarrollo
integral del ser humano, ayuda al impulso de movimientos creativos intencionales y de
fácil ejecución que muchas veces en tierra no se pueden ejecutar. Desde el plano
eminentemente curricular, es beneficioso pues coadyuva al desarrollo de otros ámbitos
(asignaturas o áreas de conocimiento), así ayuda al desarrollo de la corporeidad que se
pone de manifiesto a través de los procesos afectivos, motrices y cognitivos. El disfrute
del medio acuático es incuestionable mientras se desarrollan la camaradería entre los
participantes de estos programas.
Aunque el fin de estos programas es el aprendizaje de los contenidos curriculares, la
preservación y cuidado de la salud, es un objetivo implícito en el proceso pedagógico en
el agua, utilizando los medios psicomotrices de base.
El diseño curricular de los programas de actividades acuáticas
En muchos centros de educación inicial, el uso de las piscinas como medio de
formación pedagógica de los niños, es ya habitual en muchas partes del mundo, en

50
Ecuador, se ha incluido en las sesiones de educación física el desarrollo de la motricidad
acuática, cumpliendo objetivos planificados dentro de los bloques curriculares contenidos
en la asignatura.
El currículo de educación inicial en Ecuador (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016), señala que a la educación-aprendizaje se les concibe como “proceso sistemático e
intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo
de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de
aprendizaje estimulante”.
Para que se generen aprendizajes significativos, es necesario la implementación de
ciertos condicionantes, como se indica.
Figura No 2.

51
MEDIO
ACUATICO
EXPLORACIÓN Y
EXPREIMENTACIÓN
A TRAVÉS DEL JUEGO
AMBIENTES
SEGUROS Y
ACOGEDORES
PROFESORES
COMPETENTES
CUIDADO Y RESPETO
EXPRESARSE
LIBREMENTE A
TRAVÉS DEL
LENGUAJE
CORPORAL Y VERBAL
PARTICIPAR DE LAS
ACTIVIDADES EN
ARMONÍA CON SUS
PARES Y DOCENTE
SER RECONOCIDO
DESDE SU ETNIA Y
VALORADO COMO
SER HUMANO

52
Ejes de desarrollo de aprendizaje
El diseño curricular en el nivel inicial se enfoca en los siguientes ejes:
Eje de desarrollo personal y social. - la construcción de la identidad del niño, mediante
el descubrimiento de características propias de cada uno y la diferenciación con los
demás, desde el marco del respeto y aceptación de sí y de sus pares, con el afianzamiento
de su confianza, desde la individualidad y la construcción social de la familia, comunidad,
país. La práctica de valores y actitudes positivas de convivencia se generan con mucha
fluidez en el medio acuático. Forman parte de este eje según el Ministerio de Educación
del Ecuador, (2016, p. 10) para el subnivel Inicial 1 el ámbito de “vinculación emocional
y social y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y convivencia”.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural. - mediante la utilización del
entorno acuático, se lograrán desarrollar las habilidades del pensamiento, estos permitirán
que el niño mediante la interacción con los elementos del entorno (recursos didácticos),
pueda construir el conocimiento, esta construcción se puede lograr mediante las
experiencias lúdicas significativas y de mediación, desde el contexto natural y social a
través del reconocimiento de los saberes ancestrales, tal como se indica en el documento
habilitante. Ministerio de Educación del Ecuador, (2016, p. 21)
El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje forman parte de este eje según
el Ministerio de Educación del Ecuador, (2016, p. 11), es “el de descubrimiento del medio

53
natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos ámbitos, el de
relaciones con el medio natural y cultural y el de relaciones lógico-matemáticas”.
Eje de expresión y comunicación. - la capacidad de expresarse libremente y sin temor
mediante la expresión corporal o verbal, es una de las características que más se debe
trabajar en este nivel, la forma de expresarse en el niño será base de confianza y seguridad
en el futuro cuando se enfrente al mundo sin temores ni miedo escénico, mediante el
desarrollo de las habilidades motrices en el medio acuático, se desinhibe el niño y es más
espontaneo. Para el subnivel Inicial 1 de este eje del Ministerio de Educación del Ecuador,
(2016, p. 11), se derivan “los ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y no verbal, y
exploración del cuerpo y motricidad; para el subnivel Inicial 2, los ámbitos de
comprensión y exploración de lenguaje, expresión artística y expresión corporal y
motricidad”.
Los objetivos del subnivel inicial 1, se copia textualmente del documento del
Ministerio de Educación del Ecuador, (2016, p. 12):
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y
confianza a partir del conocimiento de sí mismo, de la familia y de la comunidad,
favoreciendo niveles crecientes de autonomía e identidad personal y cultural.
Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le
permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo
natural y cultural.

54
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su
capacidad de interacción con los demás.
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su
habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados,
iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
De igual manera se copia textualmente los objetivos del subnivel inicial 2, del
documento del Ministerio de Educación del Ecuador, (2016, p. 16):
Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su
entorno.
Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.

55
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación
e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad
lingüística.
Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan
una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución
de movimientos y desplazamientos.

56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El gran paradigma en el que se cobija el presente PIS, es el histórico social, el mismo que
tiene una cosmovisión multidimensional universal y planetario, en donde el sujeto de cambio
es el estudiante de la Carrera de Educadores de Párvulos y desde ellos los niños que de los
aprendizajes adquiridos se beneficien, las familias de los niños y la sociedad y sus dimensiones:
POLÍTICA, ECONOMÍCA, EDUCATIVA, SALUD Y ACTIVIDAD FÍSICA, en la
transformación del mundo desde la transformación del ser humano en persona humana a través
de la educación8
.
Siguiendo las normas éticas de investigación, se realiza el consentimiento informado por
escrito a los estudiantes de la Carrera de Educadores de Párvulos y en el programa con los
niños, el consentimiento informado por escrito se lo solicitará a los padres de estos o sus
representantes legales (ver anexos 6 y 7).
8
El ser humano se transforma en el sistema individual, este transformar y a su vez se transforma por medio
de los sistemas: familia, entorno social e institucional, desde esta transformación se transforma el mundo, es una
interrelación entre microsistemas individuales-sociales

57
La metodología
La metodología que se trabajar para el PIS, sigue el siguiente vector.
El diseño y modalidad de la investigación
Es una investigación documental, en donde se construyó el estado del arte mediante las
revisiones bibliográficas de libros clásicos de la fisiología del ejercicio, se recurrió a artículos
científicos del objeto de estudio, se justificó con los documentos oficiales del gobierno
ecuatoriano, entre otros. Es de campo ya que acudió a los actores principales de este estudio,
que son los estudiantes de la carrera de párvulos se segundo y tercer semestre. Es experimental,
ya que ha intervenido en la variable dependiente para determinar su variación luego del
programa.
El tipo de investigación
Es una investigación exploratoria, ya que poco se conoce sobre el objeto de estudio,
mediante la misma se va a obtener una aproximación a dicho objeto, es decir a determinar si
con la enseñanza de estrategias metodológicas en el medio acuático, inciden en el desarrollo
de competencias profesionales en las estudiantes de la carrera de párvulos, ya que no existen
en las mallas curriculares establecidos planes de enseñanza de las actividades acuáticas para el
desarrollo de la psicomotricidad en los niños, por tanto, las estudiantes de la carrera no poseen
información sobre estas estrategias ni competencias pedagógicas . Es descriptiva ya que en el
estudio se describen los hechos y se establecen las relaciones entre las variables estrategias
metodológicas y desarrollo de competencias pedagógicas en las alumnas. Es explicativa ya que
se detallarán mediante el análisis los acontecimientos que determinaron las relaciones causa-
efecto de la intervención
Las técnicas e instrumentos de la investigación

58
Las técnicas e instrumentos que se trabajaron en la investigación fueron la observación
directa, la evaluación diagnóstica (reactivo) mediante la utilización de un instrumento de
evaluación, el cual se estructuró luego de trabajar tres semanas con las estudiantes y observar
el empoderamiento conceptual y procedimental en las mismas, en torno a la psicomotricidad
(ver anexo 1)
Para evaluar a los niños, se utilizará la ficha de evaluación, la cual consta de indicadores de
desarrollo psicomotor, la misma que se encuentra en la figura 4. del programa de actividades
acuáticas.
Las técnicas e instrumentos de análisis de datos
Para cumplir con los objetivos de la investigación en la parte pertinente de la tabulación y
análisis de datos, se utilizará el programa operativo SPSS 23, se utilizará la prueba CHI2 para
demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable independiente y dependiente.
Para interpretar los resultados se aplicará el análisis, la deducción y la síntesis.
La población y muestra
La población son las estudiantes de la Carrera de Educadores de Párvulos y la muestra las
alumnas del segundo semestre “C2” y tercer semestre “C3”, las mismas que hacen un total de
30 estudiantes. La muestra no fue obtenida al azar, sino que se tomó de acuerdo con los criterios
emitidos en el claustro de docentes de la carrera, en donde se llegó a determinar que debían ser
las estudiantes que cursaran la asignatura de psicomotricidad, es decir los semestres “C2” y
“C3”.

59
Evaluación de los requisitos previos de muestra, con énfasis en las habilidades y
destrezas en el medio acuático.
Para determinar los requisitos previos con que llega la muestra, se evalúa a las estudiantes mediante
un test de competencias pedagógicas. (ver anexo. 2)
Guía para el fortalecimiento de las competencias en estrategias metodológicas en el
medio acuático de los estudiantes de la carrera de Educadores de Párvulos
El diseño de la guía para el fortalecimiento de las competencias en estrategias metodológicas en el
medio acuático de los estudiantes de la carrera de Educadores de Párvulos, nada tiene que ver con el
programa de enseñanza de las actividades acuáticas, ya que ésta es la guía para que los estudiantes se
manejen en base al programa y con el puedan desarrollar esas competencias (ver anexo 3)
El programa de actividades acuáticas para el desarrollo psicomotor
El programa se ciñe a los establecidos desde el diseño curricular de programas de
actividades acuáticas de la Real Federación Española de Natación y a los contenidos educativos
del Ministerio de Educación del Ecuador, (2016), (Ver anexo 4).
Objetivos generales
Enseñanza de las actividades acuáticas, mientras disfrutan de un entorno diferente al
tradicional, con la interacción de las docentes párvularias para formación integral desde el
desarrollo psicomotriz.
Objetivos específicos
Respetar los derechos y dignidad de los niños como persona humana.
Desarrollar destrezas en el medio acuático que le permitan interactuar socialmente…

60
Potenciar mediante el trabajo en el agua, el desarrollo de nociones básicas y
operaciones del pensamiento…
Desarrollar a través del medio acuático, el lenguaje verbal y no verbal…
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo desde el medio acuático…
Aspectos que tomar en cuenta en el grupo etario de cuatro a cinco años
Formación del esquema corporal
Dominio temporo-espacial
Respiración
Relación social
La ficha de evaluación diagnóstica
Se diseñó una ficha de evaluación del desarrollo de las habilidades psicomotrices en niños
de nivel inicial (consta en el programa).
Se diseñó una bitácora de evaluación y seguimiento (consta en el programa)
Materiales
Talento humano
Flores Solorzano María Adela, Peralta Castro Josselyne Doménica, Pérez Pilay Alicia Celina, Pilay
Mora Adriana Desiree, Quijije Yépez Jessica Juliana, Rivas Suarez Evelyn Graciela, Uriña Valverde
Evelyn Lissette, Valenzuela Zavala María José, Zambrano Montenegro Genesis Amelia, Estudiantes
de la Carrera de Párvulos del segundo semestre de la asignatura de psicomotricidad; docente de la
asignatura de psicomotricidad; Dr. Roosevelt Barros, Coordinador del departamento de investigación
de la Facultad; Arquitecta Silvia Moy-Sang, Decana de la Facultad de Filosofía; Psicóloga Dra. María
Rivera Villalta; Dr. Alfredo Recalde, Decano de la Facultad de Educación Física de la Universidad de
Guayaquil.

61
Materiales
Los recursos materiales para el presente proyecto son:
De oficina: computador, impresora, materiales fungibles de oficina (pegamento cola blanca,
caja de lápices, sacapuntas metálico, gomas, papel multifunción (A4), punzón de plástico,
caja de lapiceros de colores, pizarra magnética,
Materiales Didácticos: tablas, churros, gafas, gorros, trajes de baño, gorras, licras, tapices
flotadores y con diferentes formas, estructuras flotantes en varias formas, Juegos de
porterías, material de inmersión y complementos para juegos de piscina, cinturones de
flotación y brazaletes de natación, toboganes de piscina fabricados con material flotador y
resistente, juguetes de plástico resistente, pesos forrados con plástico resistente de media
libra (varias formas), pelotas de plástico resistentes.
Presupuesto9
No Material Unidad
es
Valor
unitario
Valor
total
De oficina
1 computador 1 400,00 400,00
2 impresora 1 200,00 200,00
3 pegamento cola blanca 1 3,00 3,00
4 caja de lápices 1 5,00 5,00
5 sacapuntas metálico 1 2,00 2,00
6 gomas 1 2,00 2,00
7 papel multifunción (A4) 3 4,50 13,50
8 punzón de plástico 1 3,00 3,00
9 caja de lapiceros de colores, 1 5,00 5,00
10 pizarra magnética 1 20,00 20,00
11 Didáctico
12 Tablas 10 25,00 250,00
12 churros 10 5,00 50,00
13 gafas gorros 30 20,00 600,00
14 trajes de baño 30 30,00 900,00
15 gorras 30 20,00 600,00
16 licras 30 20,00 600,00
9
Nota: los gastos fueron autofinanciados, las estudiantes poseían trajes de baño, gorros, gafas, el docente tutor
de la a signatura cedió en calidad de préstamo el material didáctico de su escuela de natación y todo el material
de oficina, la Piscina fue prestada por el Decano de FEDER,

62
17 tapices flotadores y con diferentes formas 10 30,00 300,00
18 estructuras flotantes en varias formas 10 50,00 500,00
19 Juegos de porterías (2 arcos) 1 50,00 50,00
20 material de inmersión y complementos para
juegos de piscina
10 5,00 50,00
21 cinturones de flotación 10 20,00 200,00
22 brazaletes de natación 10 20,00 200,00
23 toboganes de piscina fabricados con material
flotador y resistente
2 100,00 100,00
24 juguetes de plástico resistente 10 5,00 50,00
25 pesos forrados con plástico resistente de media
libra (varias formas)
10 10,00 100,00
26 pelotas de plástico resistentes. 10 5,00 50,00
Total
1059,5
5253,
5
Cronograma
Cronograma de actividades PIS
Nombre del proyecto
(P)
Proyecto Integrador de Saberes
Responsables P Estudiantes de C2, Prof. Lenin Mendieta (Tutor)
Entrega del P 9/27
Fecha de inicio 5/4
Fecha final 9/17
Avance general 80%
Tareas Responsable
Fecha de
inicio
Fecha
final
Días Estado
Diseño de PIS Lenin Mendieta Toledo 5/4 7/16 73 Completado
Socialización con
estudiantes
Lenin Mendieta Toledo 5/5 7/17 73 Completado
Presentación a
claustro docente
Lenin Mendieta Toledo 7/4 7/4 0 Completado
Aprobación Lenin Mendieta Toledo 7/4 7/11 7 Completado
Plan de captación de
recursos
Lenin Mendieta Toledo y
estudiantes de C2
7/11 7/28 17 Completado
Plan adquisición de
piscina
estudiantes de C2
Inicio de Programa
estudiantes de C2
Fin de programa
estudiantes de C2

63
Presentación de clase
demostrativa
Estudiantes de C2 9/15 9/17 12 Completado
Informe de PIS Lenin Mendieta Toledo 9/27 10/27 0 Completado
Redacción de artículo
científico
Lenin Mendieta Toledo 9/27 10/27 30 Sin empezar
Envío de artículo Lenin Mendieta Toledo 10/27 12/10 44 Sin empezar
Culminación 12/10 12/10 Sin empezar
9/2 12/11 3/20 6/28 10/6 1/14 4/24 8/2 11/10 2/18
Diseño de PIS
Socialización con estudiantes
Presentación a claustro docente
Aprobación
Plan de captación de recursos
Plan adquisición de piscina
Inicio de Programa
Fin de programa
Presentación de clase demostrativa
Informe de PIS
Redacción de artículo científico
Envío de artículo
Culminación

64
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Se puede inferir que las estudiantes de la carrera de párvulos del segundo semestre a¿han adquirido
conocimientos básicos en:
Comprender y analizar críticamente los fundamentos teóricos y objetivos de la ED. PM,
valorar la contribución al desarrollo integral de niños y niñas de 3 a 11 años;
Poseer destrezas y habilidades metodológicas y didácticas suficientes para enfrentar con
éxito el ejercicio profesional;
Validar con rigor científico la confiabilidad del diagnóstico emitido en el área de
psicomotricidad;
Analizar críticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenómeno PM;
Reconocer el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos de la ED.
PM;
En habilidades y destrezas como:
Desarrollar la capacidad de razonar y argumentar, así como la capacidad de dialogar y
debatir a partir de una perspectiva epistemológica, comprendiendo los distintos hechos
educativos, puntos de vista y articulándolos a efecto de proponer una solución razonada;
Utilizar recursos metodológicos como las TIC para ampliar las fuentes de información
relevantes, desarrollando la capacidad de indagación y exploración, así como de trasferencia
de conocimiento y conectividad de su praxis profesional;
Expresar escrita, oral y digitalmente de manera adecuada, con capacidad de diálogo y
comunicación, reconociendo y respetando los diversos enfoques y posiciones, presentando
habilidades para su integración en el proceso de construcción de soluciones en su ámbito de
acción;
Generar tratamientos pertinentes para la mejora del niño, tanto en tierra como en agua;

65
Identificar la situación del desarrollo integral PM del niño de 3 a 11 años en la Institución
Educativa,
En valores y actitudes tales como:
Propiciar el desarrollo de los valores del Buen Vivir con respecto a la participación
ciudadana;
Aplicar los principios de “la Sociedad del Conocimiento” como valor cultural integrador:
mercado, sociedad y medios de la comunicación social, en la identificación y resoluciones
de casos sobre hechos educativos.

66
Propuesta
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL MEDIO ACUÁTICO
PARA ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PÁRVULOS EN LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
AUTORAS:
Flores Solorzano María Adela
Peralta Castro Josselyne Doménica
Pérez Pilay Alicia Celina
Pilay Mora Adriana Desiree
Quijije Yépez Jessica Juliana
Rivas Suarez Evelyn Graciela
Uriña Valverde Evelyn Lissette
Valenzuela Zavala María José
Zambrano Montenegro Genesis Amelia
Guayaquil
Agosto 2017

67
Introducción.
Las actividades en el agua son guiadas por profesionales de la pedagogía de las actividades
acuáticas, estas actividades se programan para desarrollar habilidades, destrezas y
competencias en los niños y/o adultos, con el fin de lograr su acercamiento al proceso
pedagógico de la natación o, el aprendizaje de estas como un estilo de recreación diferente a
los convencionales en tierra, además de ser una estrategia pedagógica muy importante que sirve
de base en la formación integral de los niños.
En el ámbito educativo las actividades acuáticas se han constituido en una de las alternativas
pedagógicas que más aceptación tienen en el contexto mundial, así existen programas para
bebés (de tres meses a un año), infantes (de un año a tres), inicial (tres a cuatro años), primaria
(cinco años a doce), secundaria y universitario. Cada programa persigue objetivos definidos e
imbricados pertinentemente en los currículos educativos de los países del primer mundo
principalmente, aunque pudiese parecer que estos programas buscan al deportista, existen más
componentes: utilitario, terapéutico, educativo, higiénico y deportivo.
Una programación de actividades acuáticas debe contener una estructura metodológica muy
sólida, la misma debe solaparse congruentemente con los demás ambientes pedagógicos
(llamadas asignaturas), para ir bis a bis en la consecución del fin pedagógico, la transformación
del ser humano en positivo. Las características que debe tener un planteamiento educativo
son: Dominio integral del medio acuático; facilitar la continuidad en cualquier otro objetivo a
más del educativo (terapéutico, competitivo, utilitario, etc.)¸influir en la formación integral del
alumno, a nivel cognoscitivo (conocimiento del objeto), motriz (desarrollo de habilidades y
destrezas) y socio-afectivo (valores y actitudes); por último, debe estar programado a mediano
y largo plazo, dividiéndose a los grupos etarios lo más homogéneos posibles y si existen
discapacidades en alguno de estos, la inclusión de los mismos al grupo.

68
Un programa educativo debe ser, ante todo, interdisciplinar, no pretender ser el eje trasversal
de los contenidos pedagógicos, sino más bien ser el eje auxiliar de todos.
El desarrollo de la función motriz se basa en: (ver figura)

69
Las actividades en el medio acuático son la alternativa pedagógica más gratificante para el
estudiante en todos los niveles, abarca todo lo relacionado con el desarrollo integral del ser
humano, ayuda al impulso de movimientos creativos intencionales y de fácil ejecución que
muchas veces en tierra no se pueden ejecutar. Desde el plano eminentemente curricular, es
beneficioso pues coadyuva al desarrollo de otros ámbitos (asignaturas o áreas de
conocimiento), así ayuda al desarrollo de la corporeidad que se pone de manifiesto a través de
los procesos afectivos, motrices y cognitivos. El disfrute del medio acuático es incuestionable
mientras se desarrollan la camaradería entre los participantes de estos programas.
Aunque el fin de estos programas es el aprendizaje de los contenidos curriculares, la
preservación y cuidado de la salud, es un objetivo implícito en el proceso pedagógico en el
agua, utilizando los medios psicomotrices de base.
El diseño curricular de los programas de actividades acuáticas
En muchos centros de educación inicial, el uso de las piscinas como medio de formación
pedagógica de los niños, es ya habitual en muchas partes del mundo, en Ecuador, se ha incluido
en las sesiones de educación física el desarrollo de la motricidad acuática, cumpliendo
objetivos planificados dentro de los bloques curriculares contenidos en la asignatura.
El currículo de educación inicial en Ecuador (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016),
señala que a la educación-aprendizaje se les concibe como “proceso sistemático e intencionado
por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante interacciones positivas que
faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante”

70
Objetivos
General
Aplicar un programa de estrategias metodológicas en el medio acuático para el desarrollo
de competencias pedagógicas en las estudiantes de la Carrera de Párvulos.
Específicos
Evaluar el porcentaje de estrategias metodológicas adquiridas por las estudiantes de la
carrera de párvulos en la asignatura de psicomotricidad, mediante la aplicación de un
test pedagógico
Cuantificar el nivel de competencias pedagógicas del estudiante de la carrera de
párvulos
Recomendar el programa de estrategias metodológicas en el medio acuático para el
desarrollo de competencias pedagógicas, para ser incluido en la malla curricular con el
nombre de psicomotricidad III
Justificación e importancia
El programa, se justifica por muchas razones entre las que se encuentran:
La lectura e interpretación de la Carta Magna ecuatoriana10, en su artículo 26, que
indica:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
10
La constitución de Montecristi (Asamblea Ecuatoriana, 2011), fue diseñada en 2008 y modificada en varias
ocasiones por la asamblea nacional, una de ellas la del 2011

71
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Artículo 32, indica:
“La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se vincula al
ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentación, la educación,
la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que
sustentan el buen vivir”.
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente…”
Así también la Ley Orgánica de Educación Intercultural11
, en su artículo 56, sobre el
doce te tutor:
“El docente tutor de grado o curso es el docente designado, al inicio del año escolar,
por el Rector o director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y
para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o
curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año
lectivo...”
De igual manera se justifica el PIS, por la Ley Orgánica de Educación Superior12
, la
cual en su artículo 3, sobre los fines de la educación superior, señala:
11
La LOEI (Ministerio de Educación, 2012), creada en el 2012 y modificada hasta en cuatro ocasiones por el
ministerio de educación, la última fue mediante el Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de 2015, publicado
en el Suplemento del Registro Oficial No.635 de 25 de noviembre de 2015.
12
La LOES (CEAACES, 2010), tiene dentro de sus principios los deberes de los docentes y los derechos de
los estudiantes, que es a lo que se acoge el presente PIS para darle solides legal.

72
“La educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un
derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con la
Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos”
En el artículo 5, sobre los derechos de los estudiantes, en sus literales “D” y “G”
indica respectivamente:
“Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades”,
Así mismo, para los docentes, se encuentra el Artículo 6, en sus literales “A” y “G”,
respectivamente, indica:
“Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política, partidista o de otra índole”,
En el Artículo 8, sobre los fines de la educación superior, en sus literales “A”, “B”,
y “F”, respectivamente, indican:
“Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas”,
“Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico”,
“Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico
y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan
el desarrollo sustentable nacional”

73
Contenidos
El agua como elemento dinamizador
Las actividades acuáticas para la mejora de lesiones.
El eje corporal.
Técnicas acuáticas para el aprendizaje en el agua.
Materiales para las actividades acuáticas.
Materiales diferenciadores según la actividad.
Sensibilizar al alumno con los pros y los contras del agua.
Búsqueda de soluciones a los problemas planteados en cada actividad.
Comprensión de los objetivos en función de las actividades
Destinatarios
Estudiantes de la carrera de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil
Actividades
Las actividades serán manejadas por bloques, así se trabajarán actividades basados
en la lúdica y ejercicios según los objetivos, las mismas serán modificadas tantas veces
se considere necesario en función de los avances individuales de los niños
Tipos de actividades
Seguridad
De ambientación y evaluación diagnóstica.
Respiración e inmersiones

74
Flotación
Desplazamientos y propulsiones
Ficha de preparación de sesiones
Ejemplo de sesión con niños de 4-6 años
FICHA DE SESIÓN
Sesión # 1
Iniciació
n Periodo
# alumnos Edades Nivel Género
Instalacion
es Piscina abierta (al aire libre) 25x12 metros
Material y
su
distribució
n Tapiz, tablas, churros, flotadores
Playa y
piscina
Objetivos
Dar a conocer los espacios, su seguridad y ambientarlos a los
niños al medio
Calentamie
nto (25
min)
Recomendaciones que tomar en cuenta:
Recepción y bienvenida a los niños
Preguntas a los papás sobre si hay que tener alguna consideración y comenzar
a preguntar a los niños.
Llevar a los niños hasta las duchas, indicar sobre la seguridad y los cuidados
para tener en cuenta, llevar las toallas, regresar a la playa de la piscina y dejar
zapatillas y toallas
Desarrollo: realizaremos una fila como si fuéramos los vagones del tren, y
comenzaremos a caminar rodeando la playa (nombre que recibe la estructura
que rodea la piscina), en ella observaremos donde vamos a realizar nuestra
actividad e intentaremos que los niños se quiten el miedo a un nuevo espacio.
Principal
(10 min)
El trencito pasa una cascada: tomados de la cintura, se lleva a los niños a que
pasen por debajo de las duchas para que en un ambiente lúdico aprendan a
perder el miedo al agua, a tener presente que siempre hay que ducharse antes
de entrar a la piscina
vuelta a la
calma (5
min)
Salida del agua; Ponerse las zapatillas, ducharse y ponerse las toallas;
Reunión del grupo, sentados en la colchoneta para preguntarles los
conocimientos adquiridos en la sesión y despedirles dejándolos con sus
padres.
Observacio
nes

75
Tiempo
real
45 min firma del monitor
Recursos personales y materiales
Talento Humano
El Monitor: se constituye en el vínculo entre el agua y los niños, se debe tomar en
cuenta que el monitor debe saber técnicas de enseñanza de las actividades acuáticas desde los
ámbitos pedagógicos, didácticos, psicológicos, lingüísticos, debe poseer empatía y ser
amable. Ante todo, debe saber técnicas de nado y bases de primeros auxilios
Debe tener en cuenta que:
Diseñar el programa de acuerdo con el grupo a trabajar y preparar las clases con
anterioridad
Informar adecuadamente al grupo
Corregir (Conocimiento de resultados)
Ser motivador de sensaciones de placer, conocer los intereses de sus alumnos.
Elegir tareas que les resulte placenteras a los niños, la metodología, los estilos de
enseñanza, la organización, el material.
Estudiar su situación espacial: control, información, corrección.

76
Reflexionar en la post-acción, evaluar el proceso y autoevaluarse.
Llenar las observaciones y presentar a diario la hoja de ruta seguida
Estar al día en los avances de los procesos pedagógicos en el contexto (formación
continua)
Los padres o representantes: son las personas más importantes a la hora de brindar la
información necesaria, para establecer un escenario de acción para cada caso, serán ellos
quienes entren al agua de considerar necesario el monitor, para que se realice la trasferencia
padre-niño-monitor
Especialistas: el especialista es el licenciado de educación física, especialista en
actividades acuáticas, recordar que las docentes párvularias trabajarán desde el desarrollo
psicomotriz del niño, pudiendo realizar acciones encaminadas a desarrollar las habilidades
motrices en el medio acuático que les brindará a futuro autonomía
Recursos materiales
Tablas
Pullboys
Pesas (piedrecillas de una media libra de forma redondeada)
Churros (fideos, lazos, etc.)
Palas
Tapiz o colchoneta
Balones
Aros (ulaula)
Arillas (ulaula pequeñas)
Juguetes de plástico resistente

77
Cada material servirá para realizar un trabajo distinto, pero a su vez concatenados
(ambientación, inmersiones, flotación, desplazamientos y propulsiones, etc.), con ellos se
trabajará para conseguir los objetivos propuesta
Temporalización
La programación consistirá durará máximo 36 semanas, pudiendo ampliarse con nuevos
objetivos y retos a cumplir siempre encaminados a desarrollar la psicomotricidad, siempre se
puede alargar los periodos de trabajo. Hay que tomar en cuenta la época de frio en la ciudad,
lo dividiremos de la siguiente manera:
Periodo 1: desde el inicio de clases hasta el mes de julio (12 semanas: ambientación
y evolución inicial a través del juego).
Periodo 2: desde de agosto a octubre (12 semanas: inmersiones, flotaciones y
equilibrios y juegos cooperativos, es importante señalar que las flotaciones como tal
y los equilibrios son necesarias aún después de trabajada la parte de ambientación
en donde también se les realiza flotaciones, estas serán más bien de adquisición de
habilidades y destrezas. Las apneas serán cada vez más prolongadas para desarrollar
la capacidad cardiorrespiratoria).
Periodo 3: de noviembre hasta una semana antes de las vacaciones en enero e incluso
febrero (12 semanas: la semana de vacaciones por navidad no se cuenta; iniciación
a los juegos y estilos de natación. evaluación final).

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