Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la enseñanza de la gramática en la educación secundaria. Propone un enfoque basado en la observación y reflexión sobre ejemplos concretos de lenguaje en lugar de definiciones abstractas. También sugiere actividades prácticas y lúdicas que motiven a los estudiantes a mejorar su uso de la lengua materna de manera efectiva.

1. DIDÁCTICA DE LA REFLEXIÓN SOBRE LOS HECHOS DEL LENGUAJE
“A vueltas con la Gramática”: La enseñanza de la gramática en la ESO FERNANDO CARRATALÁ
TERUEL. Catedrático de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. ''Rey Pastor'', de Madrid.
Hace una treintena de años, Adolfo Maíllo escribía, a propósito de la enseñanza de la Gramática: “La
Gramática debe menos ser enseñada que construida poco a poco recogiendo ejemplos y relacionándolos con
tal o cual hecho gramatical que se va a presentar a los alumnos. Se procede así aplicando los mismos
principios pedagógicos que en otras disciplinas: actividad, motivación, interés; y acordándose de que se
enseña la Gramática por la Lengua, y no la Lengua por la Gramática, y que durante siglos los hombres han
hablado y escrito sin haber aprendido esta última.” (El texto reproducido corresponde al trabajo “La enseñanza
de la lengua materna”, tercera parte de la obra colectiva coordinada por Robert Dottrens Didáctica para la
Escuela Primaria. Buenos Aires, EUDEBA/UNESCO, 1969, págs. 79-181; en concreto, p. 179). Las palabras
de Maíllo resuenan, hoy, con renovada actualidad y podrían inscribirse en el ámbito de la pedagogía del
constructivismo y del aprendizaje significativo.
Hoy en día si nos adentramos ahora en el Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje comprobaremos que,
como objetivo último y en lo que concierne a la educación en el lenguaje, se pretende promover la práctica
reflexiva sobre los mecanismos de la lengua, al servicio de una mayor comprensión y una mejor expresión.
Que dicha área "persigue el afianzamiento y mejora de las capacidades comunicativas de los alumnos,
desarrollando sus destrezas lingüísticas de comprensión y expresión, consolidando el hábito de la lectura y su
disfrute e iniciándolos en la reflexión sistemática y funcional sobre la propia lengua con el fin de mejorar su
uso.
"La obsesión por gramatiquear”
La Lengua es algo así como un ser vivo en continua ebullición, con estructuras inestables y cambiantes, que
son las que deben emplear con corrección los hablantes -situados en un determinado momento histórico de
su evolución-; y es a los gramáticos a quienes corresponde realizar el esfuerzo intelectual para entender y
reducir a esquemas lógicos los fenómenos lingüísticos. Se pretende adecuarlos a la psicología de los
alumnos que cursan esta etapa educativa, de tal manera que, antes que memorizar nociones teóricas acerca
de la Lengua, vayan enriqueciendo gradualmente la que utilizan como vehículo de intercomprensión y
perfeccionando su expresión oral y escrita.
Es indudable que lo más conveniente en la enseñanza de la Lengua -una lengua que, de algún modo, ya
conocen los alumnos, en tanto en cuanto la hablan con mayor o menor corrección- no es su análisis lógico,
sino su uso ajustado al modelo de las personas cultas. Creemos entonces que el alumno lo irá descubriendo
en su propia mente con ayuda del profesor. De esta forma, los alumnos irán aumentando su propia
competencia lingüística incorporando a su acervo gramatical, a través de un uso correcto y apropiado, la
estructuras básicas de la Lengua.
Planteamientos didácticos para afrontar el estudio gramatical
Se proponen cuatro sugerencias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Reflexión sobre los hechos del lenguaje para que, a través de ellas, puedan afianzarse las capacidades
comunicativas de los alumnos -desarrollando las destrezas lingüísticas de comprensión y expresión-; y, por
tanto, mejorar el uso que hacen de la lengua materna. A esta mejora debe tender, precisamente, cualquier
reflexión sobre la Lengua.
1. Para adecuar la Gramática, en su estructura y en la presentación de sus nociones, a las posibilidades
reales de comprensión de los alumnos del Nivel Primario , poco propensos a reflexionar sobre algo tan
abstracto como puedan ser los elementos de una Lengua y las relaciones sistemáticas que mantienen entre
sí, se invita a reflexionar.
En vez de partir de definiciones de conceptos gramaticales, debe iniciarse este contacto con la observación
de “hechos de Lengua” concretos, para ascender -mediante un diálogo de descubrimiento hábilmente dirigido
por el docente- hasta esas definiciones que abarcan los casos puntuales observados. Y así, una vez
descubiertas las nociones gramaticales, se propondrán actividades que faciliten al escolar el proceso de
fijarlas en su mente; para, desde su conocimiento, conducirse con la necesaria corrección y propiedad,
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2. empleando aquellos elementos morfosintácticos y semánticos que le permiten comprender y expresarse
adecuadamente, entendiendo y haciéndose entender -oralmente y por escrito- en situaciones normales de
comunicación.
2. Es necesario aprovecharse del conocimiento intuitivo y práctico que el alumno tiene de las estructuras
gramaticales básicas, adquirido por la experiencia y la ejercitación espontánea a lo largo de los diferentes
momentos y situaciones de su existencia (Teoría de Brunner), para, desde él, iniciar una reflexión gramatical
que ha de proponerse como meta el aumento de su propia competencia lingüística.
3. La interactuación permanente con los elementos concretos lingüísticos (textos orales, escritos /pizarrón,
fotocopias, imágenes, libros, audios, videos, películas/ pueden convertirse en un poderoso y eficaz auxiliar
para la enseñanza de la Gramática, especialmente en el Nivel Primario. Por el camino de la observación –
análisis – detección – conceptualización y, cuando sea posible, a través de la imagen -concretando
plásticamente lo abstracto e inmaterial-, se puede facilitar la comprensión de la teoría gramatical; y así,
aumentada de modo considerable la motivación, se evita su árido aprendizaje memorista, un tipo de
aprendizaje -el memorismo- que, carente de interés para los escolares, terminaba por hacer de la Gramática
un galimatías prácticamente ininteligible.
4. La realización de actividades gramaticales con un marcado carácter lúdico -que no ha de ser incompatible
con el rigor científico- posibilitará una enseñanza más cercana a los intereses de los alumnos y, por tanto, un
aprendizaje de la Gramática bastante más efectivo -al incrementarse su nivel de motivación-; de manera que
los alumnos se encontrarán, así, instalados en el mejor “momento didáctico” para ir utilizando con corrección y
propiedad aquellos elementos morfosintácticos y léxico-semánticos que les aseguren una adecuada expresión
(Ver grillas del campo semántico). Estas actividades “de aula” deberán ajustarse a la más pura ortodoxia
académica, pues a fin de cuentas es a la Real Academia Española a quien corresponde la definición de la
norma culta de nuestra lengua; y han de permitir aunar los enfoques ordenado y descriptivo en el tratamiento
del lenguaje.
APUNTES SOBRE “LA GRAMÁTICA ACTUAL: NUEVAS DIMENSIONES
Mabel.de Rosetti- Berta de Molina
A fin de que la gramática y sus estructuras le resulten al niño algo vivo, un instrumento que es suyo y que él
maneja para poderse comunicar y entender a los demás se sugieren algunas pautas metodológicas que
inciten a optar, decidir, descubrir, a pensar por sí. Estas indicaciones se refieren en especial a las técnicas de
clase, que implican fundamentalmente un enfoque operativo vital. Por una parte: comparar, asociar,
reflexionar, conceptualizar; y por otra, la elección de unidades de comunicación real: el discurso, el párrafo
como punto de partida para reflexionar sobre los hechos del lenguaje.
Se usarán láminas, reproducciones, imágenes periodísticas u objetos para incitar al alumno a participar, a
exponer, a interpretar, a reflexionar. También pueden llevarse a clase algunos instrumentos vinculados con la
comunicación: grabador, micrófono, etc, elementos que muestran la acción cultural del hombre sobre el
medio. Este material no sólo ayudará al alumno a adoptar una actitud descriptiva, sino también a plantearse
problemas y a proponer soluciones. De la conversación con los alumnos surgirán:
1. Un discurso de cierta amplitud.
2. Su elaboración escrita, separándola en párrafos
3. La división del párrafo en oraciones.
4. Extracción de palabras.
PASOS METODOLÓGICOS
1) Posibilidades: a) Elaboración de un discurso
b) Presentación de una lámina y su lectura
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3. c) Lectura de un texto
d) Negociación conversacional sobre determinada temática
e) Escucha de un audio
f) Observación de un video, película.
2) Elección de oración/oraciones; palabras adecuadas al contenido a desarrollar
3) Escritura en el pizarrón, lectura por los alumnos
4) Análisis
5) Descubrimiento por parte del alumno del funcionamiento de la unidad, mediante operaciones, lo cual le
permitirá conocer sus propiedades
6) Denominación de las categorías “descubiertas”
7) Nuevo análisis de la unidad descubierta, ya transformada, por parte del alumno
8) Operaciones de refuerzo
9) Conceptualización y conexiones con aspectos semánticos, morfológicos y fónicos
10) Conexiones con comprensión y producción de mensajes
11) Reflexiones formativos sobre los valores expresivos de las categorías descubiertas.
Se mencionan algunas de las operaciones lógico lingüísticas que se deben utilizar: Transformación ,
incorporación, reducción, conceptualización, reposición, confrontación, expansión, producción, sustitución ,
reconocimiento por analogía, trueque, supresión, condensación, asociación,
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