FICHERO ICONOGRÁFICO.pdf

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO:
INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE

"FICHERO ICONOGRÁFICO"

DOCENTE:
MTRA. DELFINA RANGEL MARTÍNEZ

ALUMNA:
LILIA GUADALUPE HERNÁNDEZ MARTÍNEZ

GRUPO: A SEMESTRE: 3°

Autores
abordados en
el curso de
Iniciación a la
práctica
docente

Sensación
Fuerte
Fichero iconográfico
PHILIP W. JACKSON
Es Profesor de la Universidad de Chicago. Con una larga
trayectoria desde 1968 en que publica (La vida en las aulas.
Madrid, Marova, 1975; y en Madrid, Morata, 1991), otros libros
conocidos son Enseñanzas implícitas (Buenos Aires,
Amorrortu, 1999) y Práctica de la enseñanza (Buenos Aires,
Amorrortu, 2002). Fue, asímismo, editor de la 3ª edición del
Handbook of research on curriculum (Nueva York: Macmillan
1992) y, en los últimos años, es estudioso y editor de obras de
Dewey.
Jackson es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los
comentarios que realizan los profesores acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en
realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más
compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en
comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas que poseen los docentes acerca de
qué es la enseñanza.
Jackson, señala que existen tres condiciones constantes que caracterizan la dinámica social de la vida escolar:
Masa: el niño que debe aprender a vivir en el entorno del aula, debe aprender a vivir en el seno de una masa, Las
actividades siempre se realizan en presencia de otros lo que tiene profundas consecuencias para la calidad de
vida de los alumnos.
Elogio: La escuela es un recinto evaluativo. Todas las palabras y las acciones son siempre evaluadas. El niño debe
internalizar los criterios y códigos de evaluación permanente.
Poder La escuela es el lugar de división entre fuertes y débiles, el maestro y el alumno.
Cada una de estas tres condiciones influyen de manera determinante en el ambiente del aula en la que se
desenvuelven los alumnos.
Jackson escribió el libro "La vida en las aulas" en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo
que día a día acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico
en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y
la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos
que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo.
Experiencia profesional
Actividades y proyectos
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona:
Morata.https://www.uv.mx/mie/files/2012/10/lavidaenlasaulas.
pdf
Referencia del texto
documento consultado:

Información biográfica

Para el autor es importante el ambiente en el que se desenvuelve el alumno, este debe ser adecuado y libre
se perturbaciones que puedan afectar el proceso de aprendizaje del alumno.
El contenido abordado debe adecuarse al alumno, para que exista una relación entre lo que se estudia y el
materia que se ocupa, cuidando los intereses y necesidades que los alumnos tienen.
Estas estrategias no solo tiene el objetivo de promover la atención del alumno, sino un estado permanente de
participción en las tareas y actividades educativas, que mantengan el orden de la clase manteniendo a los
alumnos atentos a lo que se les enseña.
Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el
concepto "currículum oculto", término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e
interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza así
como la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman
colectivamente un currículum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse
satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden
contrastarse con las demandas académicas (el currículum "oficial", por así decirlo) a las que los educadores
tradicionalmente han prestado mayor atención. Como cabía esperar, las dos curriculas se relacionan entre sí de
diversos e importantes modos.
Según Jackson el cumplimiento del currículum oculto que define las expectativas asociadas al papel del alumno
puede exigir en algunas ocasiones características no deseables como objetivos educativos. Y sugiere que dicho
cumplimiento puede se una de las peores formas de discriminación que impone la escuela, y quizá la que
mediatice todas las demás.
La educación debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e intereses que presentarán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El maestro debe guiar este proceso, y debe saber como ocupar el elogio y el poder en el aula de clases.
La enseñanza consiste en adiestrar al alumno para que con el tiempo se capaz de interesarse por cualquier
estudio.
Para Jackson existen estrategias que pueden mantener al alumno centrado en la realización de las actividades y
tareas escolares:
Citas textuales
Ideas propias, conceptos,
preguntas o palabras que
considero claves
"En aulas donde los alumnos gozan de una
considerable libertad para desplazarse durante el
trabajo individual y en los períodos de estudio, el
propio profesor se convierte a menudo en centro de
pequeños grupos de alumnos que aguardan"
(Jackson, 1991. p 11).
Durante la jornada de clases y aplicación de
actividades, como docentes nos encontramos con
distintas interacciones entre maestro- alumno, por
lo regular actuamos como guía, pero si los alumnos
presentan dificultades, apoyamos retroalimentando.
El papel del docente es fundamental en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, ya que mediante la
observación puede evaluar el progreso de forma
grupal e individual de grupo y realizar adecuaciones
pertinentes de acuerdo al desarrollo del grupo.
"Jackson (1991) menciona que "la fuente principal de
evaluación en el aula es, sin duda, el profesor".

"La escuela es la primera gran institución, fuera de la
familia, en la que casi todos nos vemos inmersos"
(Jackson, 1991. p 28).
Los horarios y jornadas de las escuelas son por
periodos largos, es el espacio en donde los niños
adquieren más aprendizaje, ya que están de forman
contante interactuando con sus compañeros.
Es vivir rodeado de diferentes culturas, convivir con
diversas opiniones, pero siempre promoviendo los
valores de respeto, etc.
"Aprender a vivir en un aula supone, entre otras
cosas aprender a vivir en el seno de una masa"
(Jackson, 1991. p 8).

Sensación
Fuerte
MIGUEL ÁNGEL ZABALZA
Es Doctor en Psicología (1979), Licenciado en Pedagogía
(1973) y Diplomado en Criminología por la Universidad
Complutense de Madrid (1978). Ha sido profesor en las
universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y,
desde hace 26 años, enseña en la Universidades de Santiago
de Compostela, en la actualidad como Catedrático de
Didáctica y Organización Escolar. Ha desempeñado diversos
cargos en la Universidad: Decano de la Facultad de Ciencias
de la Educación; Director del Instituto de Ciencias de la
Educación; Director de Departamento, Miembro del Claustro y
de la Junta de Gobierno de la Universidad, Miembro de la
Comisión de Calidad. Presidente de AIDU (Asociación
Iberoamericana de Didáctica Universitaria).
Forma parte del Comité Ejecutivo de la RED-U (Red de Docencia Universitaria) y del Consejo Editorial de su revista.
Fue durante los últimos años Miembro del Executive Comittee de la EECERA (European Early Childhood Educational
Research Association) del Editorial Board del EECERJ (European Early Childhood Educational Reserach Journal).
Miembro del Consejo de redacción de la revista BORDON. Investigador principal de 25 Proyectos de Investigación
de ámbito nacional e internacional y autor (o coautor) de más de 100 libros, algunos de ellos traducidos a varios
idiomas (italiano, francés, portugués, euskera). Entre ellos, los más conocidos son: Diseño y desarrollo curricular
(actualmente en la 9ª edición); La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas (2002); Las
competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional (2003) Ha promovido la
publicación en Editorial NARCEA de la Colección UNIVERSITARIA como “un espacio conjunto de encuentro y debate
sobre cuestiones de Didáctica Universitaria”. Las primeras obras publicadas fueron las suyas y la fecha la
colección tiene publicadas alrededor de 10 obras.
Ha desarrollado una amplia actividad como docente e investigador en el área del currículum.. Desde 
hace varios años se halla implicado en programas de formación de profesores y asesoramiento a 
Centros escolares en procesos de desarrollo institucional y mejora de la calidad de la enseñanza. Forma 
parte de varios programas europeos centrados en la formación de profesores, en la transición de la
escuela al mundo del trabajo y en el estudio de las virtualidades pedagógicas de los itinerarios 
culturales europeos. Investigador principal de 25 Proyectos de Investigación de ámbito nacional e
internacional y autor (o coautor) de más de 100 libros, algunos de ellos traducidos a varios idiomas 
(italiano, francés, portugués, euskera). 

Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un instrumento de
investigación y desarrollo profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.

Diseño y desarrollo curricular:(2007: 10a. Edic.) Edit. Narcea. Madrid Esta obra se ha sido traducida al 
portugués (Edic. ASA) y al euskera y está ampliamente extendida por España y América, siendo libro 
de texto en muchos centros de formación de profesores.
Didáctica de la Educ. Infantil (1987). Edit. Narcea. Madrid Traducida al portugués (PORTO Editora).
Áreas, Medios y Evaluación en la Educ. Infantil (1987). Edit. Narcea. Madrid
Los diarios de clase (1991) PPU. Barcelona. Traducida al portugués, al francés y al italiano.
La formación práctica de los profesores I (1988) Edit. Tórculo. Santiago de Compostela.
La formación práctica de los profesores II (1992) Edit. Tórculo. Santiago de Compostela.
Educación Especial y Formación de Profesores (1991) Edit. Tórculo. Madrid.
La calidad en la Educación Infantil. Edit. Narcea Madrid 1996. Traducida al portugués (ARTMED)
Los tutores en el practicum. Editorial de la Excma. Diputación de Pontevedra. 1998. 2 Tomos.
La formación práctica de los profesionales: El prácticum. Edit. Tórculo. Santiago
La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. (2001) Edit. Narcea. Madrid. Traducido al 
portugués (ARTMED)
Las competencias docentes del profesorado universitario (2003). Edit. Nancea. Madrid
Entre sus libros más conocidos se pueden destacar los siguientes:
considero claves
Citas textuales
Zabalza, (2011) menciona que "los diarios pueden
emplearse tanto con una finalidad más
estrictamente investigadora como una finalidad
más orientada al desarrollo personal y profesional
de los profesores".
El diario como herramienta fundamental en la
práctica docente.
Zabalza, (2011) comenta que "los diarios pueden
convertirse, también, en el registro más o menos
sistemático de lo que sucede en nuestras clases".
El diario es una herramienta que nos permite
analizar nuestras intervenciones y mejorar nuestra
práctica docente.
"El concepto de dilema es un conjunto de situaciones
bipolares y multipolares que se ofrecen al profesor
en el desarrollo de su actividad profesional"
(Zabalza, 2011 p.21).
Los dilemas son las situaciones y problemas que se
presenta durante nuestras intervenciones, de las
cuales debemos tomar decisiones que por lo general
están relacionado con el desarrollo de nuestros
alumnos.

Sensación
Fuerte
Olac Fuentes Molinar

Docente en educación media superior, superior y posgrado
en diversas instituciones del país. Fue subsecretario de
Educación Básica. Profesor de tiempo completo del
Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N. Docencia en
el DIE-CINVESTAV Programa de Maestría. Cursos y seminarios
en otras instituciones. Administración educativa.
Investigación Educativa, Asesoría y desarrollo académico,
Conferencias y reuniones académicas y Maestro en
Enseñanza Media por la Escuela de Filosofía y Letras de la
Universidad Autónoma de Chihuahua.
Investigador del Programa Universitario de Estudios del Desarrollo de la UNAM y continua realizando
investigaciones en el campo de la Educación. Además creador de diversos artículos como, La educación
secundaria y los retos de la formación de profesores, asimismo, la Modernización y control: El Estado y la
educación superior.
Por otro lado, cuando fue Rector de la Universidad Pedagógica Nacional, redacta un artículo sobre el futuro de la
UPN. El proceso de la federalización del sistema UPN no sólo impone la necesidad de revisar la estructura nacional
de la institución , sino que crea una situación favorable para revisar y reajustar las formas en que se han venido
cumpliendo las funciones sustantivas que la institución realiza desde su fundación.
También crea un artículo sobre Los maestros y el proceso político la Universidad Pedagógica Nacional, donde
menciona que el el objeto de este trabajo es analizar el significado de la Universidad Pedagógica en el conjunto
del sistema educativo nacional y de la política cultural y social del Estado mexicano. De partida se sostiene que la
creación de la UP constituye una de las iniciativas de mayor trascendencia que el Estado posrevolucionario ha
planteado en materia educativa, cuyos efectos habrán de reflejarse a largo plazo en la situación profesional y
laboral de los profesores, en su inserción como gremio dentro del sistema de relaciones políticas y, en general,
sobre las funciones ideológicas y sociales que cumple el aparato educativo.

Fuentes,O. (2011).El encuentro de los niños pequeños con las
ciencias.naturales.https://docs.google.com/document/d/1w77
odHqKv_5dBYCmHFIy7PSolw3r3Hoy6eLN8GuZScQ/edit?
usp=sharing

considero claves
Citas textuales
"Al ofrecer a los niños en un momento temprano
experiencias educativas estimulantes y retadoras
relacionadas con el conocimiento de la naturaleza,
no sólo se pretende aprovechar el potencial que la
imaginación, la curiosidad y la capacidad reflexiva
de la infancia representa por sí mismo" (Fuentes,
2011 p. 1).
El papel del docente es guiar al alumno, para que
pueda organizar sus ideas y reflexionar sobre su
entorno, asimismo aplicar experimentos y diseñar
actividades que incluya retos cognitivo en su
desarrollo.
Debemos permitir que al iniciar los experimentos los
niños puedan despertar su curiosidad, mediante la
exploración de los materiales.
"Tener un “buen inicio” puede contribuir a evitar el
rechazo, la indiferencia o el fracaso que muchos
estudiantes experimentan en el aprendizaje de las
ciencias" (Fuentes, 2011 p. 1).
En todos los niveles en general, es importante
relacionar la practica y la teoría, pero en preescolar,
los niños obtienen aprendizajes significativos
manipulando los materiales y experimentando e
interactuando con su entorno.
Fuentes, (2011) menciona que "un aprendizaje sólido
y duradero de las ciencias, en cualquier nivel, es
resultado de ciertas combinaciones entre “hacer
ciencia”... y estudiar ciencia”.

Fecha
ANA M. ENCABADO,Nocrní A.
Simon y Alejandra M. Sorbara
Ana M. Encabado: Profesora de Educación preescolar. Normal
nacional. Psicología Social.
Nocrní A. Simon: Licenciada en ciencias de la educación de la
Universidad Nacional de Luján. Profesora Nacional de jardín
de infantes. Maestra normal nacional.
Alejandra M. Sorbara: Profesora de ciencias de la educación.
Profesora de Educación preescolar. Psicodramatista y
coordinadora grupal.
Las 3 desarrollan sus actividades profesionales en cargos docentes y de supervisión, en instituciones de nivel
inicial y de formación docente, en ámbitos oficiales y privados de la provincia de Buenos Aires.

Encabado, A., Simon, N. y Sorbara, A.(1998).Planificar
planificando. Un modelo para armar
.https://books.google.com.uy/booksd=YM0kc20OrtoC&printse
c=frontcover#v=onepage&q&f=false
considero claves
Citas textuales
"La planificación didáctica es una instancia
fundamental de la producción de conocimiento del
docente" (Encabado, et al. 1998, p.1).
La planeación es una herramienta fundamental en el
quehacer docente, para organizar e identificar los
aprendizajes esperados y actividades adecuados a
sus grupos.
"El docente, al planificar, se ubica en un aquí y
ahora"(Encabado, et al. 1998, p.1).
Fotos no encontradas
Planificar orienta nuestra práctica docente, nos
ayuda a establecer el para que de nuestras
actividades, el espacio, los recursos a utilizar y la
organización al momento de desarrollarla.

Autores
abordados en
OTROS Cursos

Sensación
Fuerte
Fecha
José felix angulo
Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación. 1981
Universidad Complutense de Madrid. España Doctor en
Filosofía y Letras. Sección de Psicología y Ciencias de la
Educación. Universidad de Málaga 1988.
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Cádiz y Profesor Permanente Claustro
Postgrado del Magister en Educación de la PUCV-Chile. Ha
dirigido varios proyectos europeos y españoles de
investigación en educación. Está dirigiendo un proyecto en
Chile (Proyecto FONDECYT) y otro en Andalucía, España,
sobre abandono en secundaria. Ha obtenido varios premios
de investigación, es autor de múltiples publicaciones y ha
sido fundador del grupo de investigación LACE (Laboratorio
de Análisis del Cambio Educativo). Actualmente es miembro
del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva
(CONICYT-Chile) en la línea de Curriculum y Evaluación.
Félix realizó diversos Proyectos de investigación:
CaMoT: Case Method of Technology for Practical use of Training Teachers. Contract nº 226712- CP-1-2005-1-ES-
COMENIUS-C21 Programa Sócrates-Acción Acción Comenius 2.1. 2005/2007
ESCENARIOS, TECNOLOGÍAS DIGITALES Y JUVENTUD EN ANDALUCÍA. (Scenarios, Digital Technologies and Youth in
Andalucía) Referencia: HUM-02599 Proyecto de Excelencia Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Junta de
Andalucía. 2008/2012
RIESGO DE ABANDONO EN EDUCACIÓN MEDIA: LOS CONTEXTOS SOCIALES, FAMILIARES Y EDUCATIVOS. UN ESTUDIO
CUALITATIVO. 2015-2017. 2015 N° 1150509 FONDECYT Regular. CHILE. Grant: 79.987.900 (Millones de pesos chilenos).
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile.
EL PLAGIO ACADÉMICO ENTRE EL ALUMNADO DE ESO DE ANDALUCÍA. (Academic plagiarism among secundary
students in Andalucía) Reference: EDU2009-14019-C02-02. Secretaría de Estado de Investigación. Ministerio de
Ciencia e Innovación. 2009/2013
RIESGO DE FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS, FAMILIARES
Y SOCIOCULTURALES. UN ESTUDIO CUALITATIVO. (RISK OF FAILURE AND DROPOUT IN COMPULSORY SECONDARY.
EDUCATION, FAMILY AND SOCIOCULTURAL CONTEXTS. A QUALITATIVE STUDY) Reference: SEJ 2664. Proyecto de
Excelencia. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Junta de Andalucía.

Angulo, J. (1994). ¿A qué llamamos curriculum?.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Angulo-Rasco-
A-que-llamamos-curriculum.pdf

considero claves
Citas textuales
"Currículum es, entonces, aquello que debe ser
llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la
planificación, por la cual se organizan los procesos
escolares de enseñanza/aprendizaje"(Angulo, 1994,
p.2).
El currículo es un plan o programa, para guiar la
práctica educativa, es decir es la base que orienta el
Es una herramienta flexible y llena de posibilidades
qué permiten ir construyendo y transformando
nuestra práctica docente.
"Realidad escolar y como acontecimiento
interactivo" (Angulo, 1994, p.3).
Curriculum, realidad, actores, planeación, currículo
como planificación educativa.
"El currículum es “un conjunto organizado de
intenciones educativas y de entrenamiento”, en
donde se presentan tanto lo que ha de ser
aprendido y enseñado"(Angulo, 1994, p.3).

Sensación
Fuerte
Fecha
Luz Elena Galván
Investigadora de tiempo completo del Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social.
(CIESAS). (1974 a la fecha) Nombramiento: Profesor-
Investigador Titular «C». Maestra de asignatura del
Departamento de Historia a nivel posgrado y licenciatura, en
la Universidad Iberoamericana. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores. Número en el SNI. 6 689. Nivel II.
Grado académico: Doctora en Historia
Licenciatura en Historia. Universidad Iberoamericana. 1975.
Maestría en Historia Universidad Iberoamericana. 1982.
Doctorado en Historia. Universidad Iberoamericana. 1988.
Sus publicaciones son: Un reto. La enseñanza de la historia hoy. Toluca, Estado de México, Instituto superior de
Ciencias de la Educación del Estado de México, 1999. (Coautora junto con Mireya Lamoneda).
Memoria Electrónica del VII Encuentro Nacional y III Internacional de Historia de la Educación. México, Comité
Académico Interinstitucional para el Fomento de la Historia de la Educación, 1999. (Coordinadora de la Memoria
Electrónica).
Educación y Cultura en la Historia de México. Memoria Electrónica del V Encuentro de Historia de la Educación.
México, Comité Académico Interinstitucional para el Fomento de la Historia de la Educación, 1997. (Coordinadora
de la Memoria Electrónica).
Miradas en torno a la educación de ayer.- México, Universidad de Guadalajara y Consejo Mexicano de
Investigación Educativa A.C., 1997. (Coordinadora del libro)
Memorias del Primer Simposio de Educación. México, CIESAS, 1994. (Coordinadora del libro).
Historiografía de la educación.- 2o Congreso Nacional de Investigación Educativa, México, SEP/CONACYT, 1993.
(Coautora junto con Susana Quintanilla).

Galván, L. (s.f).De las escuelas de párvulos al preescolar. Una
historia por contar. CIESAS.
http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_
25.htm

considero claves
Citas textuales
"La utilización de material didáctico que buscaba,
facilitar al niño desde su edad temprana, la
percepción del mundo externo" (Galván, s.f.).
El uso del material didáctico, permite obtener en los
niños aprendizajes más significativos, generando
interés en las actividades.
La escuela debe generar espacios seguros en
infraestructura y en la comunidad escolar, para que
los niños puedan desarrollarse e interactuar.
"Una educación que estuviera en armonía con el
interés del niño"(Galván, s.f.).

Sensación
Fuerte
Fecha
Gisela Hernández
Millán
Gisela Hernández Millán cursó la Licenciatura en Química, así
como la Maestría en Fisicoquímica en la Facultad de Química
de la UNAM. En 1971 se incorporó como docente a la FQ, y
actualmente es Profesora Titular C de Tiempo Completo, con
nivel C en el Programa de Primas al Desempeño del Personal
Académico de Tiempo Completo (PRIDE) de esta Institución,
en donde imparte las asignaturas a nivel licenciatura de
Química General I y II y didáctica de la disciplina en la
Maestría en docencia para la Enseñanza Media superior
(MADEMS)
De octubre de 1998 a octubre de 2002 fue presidenta Nacional de la Academia Mexicana de Profesores de Ciencias
Naturales (AMPCN).
El trabajo de la universitaria se centra en la enseñanza de las ciencias, con alumnos y profesores: en la formación
docente en todos los niveles educativos y en el desarrollo estudiantil desde secundaria hasta posgrado.
Hernández Millán ha impartido más de 30 cursos a profesores de México, con énfasis en la didáctica de la
disciplina. También es integrante del grupo docente fundador de la MADEMS, en la que participa activamente.
Además, la docente de la FQ es autora de diversos libros de texto de nivel básico y universitario, y actualmente, es
subdirectora de la revista electrónica Educación Química. Forma parte del comité editorial de revistas de
educación editadas en España, Brasil y, recientemente, ha sido invitada a formar parte del Consejo Editorial
Internacional de la revista argentina Educación en la Química, publicada por la Asociación de Docentes en la
Enseñanza de la Química de la República Argentina (ADEQRA).

Hernández, M. y López, N. (s.f.)Predecir, observar, explicar e
indagar: estrategias efectivas en el aprendizaje de las
ciencias.https://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000179
/00000091.pdf

considero claves
Citas textuales
"El POE es una estrategia de enseñanza que permite
conocer qué tanto comprenden los alumnos sobre
un tema" (Hernández, et al. s.f. p.1).
La estrategia POE nos permite tener 3 momentos de
interacción para observar y experimentar con un
fenómeno, para que los niños comprueben, registren
y expliquen supuestos.
Los trabajos prácticos despiertan la curiosidad de
los alumnos, por explicar y ampliar su conocimiento.
"La realización de trabajos prácticos bajo los
enfoques por indagación y POE fomenta el desarrollo
de algunas de las habilidades necesarias para
aprender ciencia" (Hernández, et al. s.f. p.1).

Sensación
Fuerte
Fecha
John Branford
Es profesor emérito de educación en el Colegio de Educación
de la Universidad de Washington en Seattle, Washington.
Anteriormente, l fue profesor de Psicología y Educación del
Centenario y codirectora del Centro de Tecnología de
Aprendizaje de la Universidad de Vanderbilt.
Los primeros trabajos de Bransford y sus colegas en la década de 1970 incluyeron investigaciones en las áreas de
aprendizaje humano, memoria y resolución de problemas, que ayudaron a dar forma a la "revolución cognitiva" en
psicología. Autor de siete libros y cientos de artículos y presentaciones, Bransford es un académico de renombre
internacional en cognición y tecnología.
En 1984, el decano de Peabody College en Vanderbilt le pidió a Bransford que ayudara a iniciar un Centro de
Tecnología de Aprendizaje que se enfocaría en la educación. El Centro creció de 7 personas en 1984 a
aproximadamente 100 en 1999. Durante ese tiempo, Bransford y sus colegas desarrollaron y probaron varios
programas innovadores de computadora, videodisco, CD-Rom e Internet para matemáticas, ciencias y
alfabetización. Los ejemplos incluyen la serie de resolución de problemas de matemáticas de Jasper Woodbury, la
serie de científicos en acción y la serie de alfabetización de Little Planet. Muchos de estos programas se utilizan en
escuelas de todo el mundo.
La disertación de Bransford ganó una mención de honor en el concurso nacional "Creative Talent Awards"; varios
de sus artículos publicados (en coautoría con colegas) han ganado el premio "artículo del año" en las áreas de
educación científica, tecnología, diseño y teorías de transferencia. La serie de alfabetización Little Planet ha
ganado importantes premios, incluido el Premio de tecnología y aprendizaje de 1996 y el premio Cody de 1997 al
mejor plan de estudios elemental de la Asociación de editores de software. Bransford recibió el Premio Sutherland
de Investigación en Vanderbilt, fue elegido miembro de la Academia Nacional de Educación y recibió el premio
Thorndike en 2001.

Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernos
delareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf

Bransford se desempeñó como copresidente de varios comités de la Academia Nacional de Ciencias. Estos
comités escribieron Cómo aprenden los estudiantes: Historia, Matemáticas y Ciencias en el aula (2005), Cómo
aprenden las personas: cerebro, mente, experiencia y escuela (1999, 2000) y Cómo aprenden las personas:
uniendo la investigación y la práctica (1999). Recientemente, coeditó, con Linda Darling-Hammond, Preparando
a los maestros para un mundo cambiante: lo que los maestros deberían aprender y ser capaces de hacer
(2005). Forma parte de la Junta de Asesores Internacional y de los Estados Unidos para el programa Partners in
Learning de Microsoft, y ha trabajado con la Fundación Gates para desarrollar talleres mejorados con tecnología
que vinculan el aprendizaje y el liderazgo.
considero claves
Citas textuales
"Los maestros que están centrados en quién
aprende reconocen la importancia de construir
sobre el conocimiento cultural y conceptual que los
estudiantes llevan al salón de clases"(Branford et al.
2007).
Este ambiente se centra en que los alumnos puedan
construir aprendizajes, a partir de sus conocimientos
previos y reestructurarlos con el conocimiento
actual.
Los docentes debemos generar ambiente de
evaluación, con la finalidad de retroalimentar y
ampliar el conocimiento de nuestros alumnos.
"Los ambientes de aprendizaje diseñados
eficientemente también deben centrarse en la
evaluación "(Branford et al. 2007).
"La integración es tan importante para las escuelas
como para las organizaciones en general "(Branford
et al. 2007).
Son ambientes que guían al estudiante a construir
nuevos conocimientos e ideas.
Las interacciones son esenciales al momento de
realizar actividades, ya que permiten en conjunto
construir conocimientos y retroalimentarlos,
mediante ideas o conocimiento previo.
"Los ambientes centrados en el conocimiento toman
en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores"(Branford et al. 2007).

Sensación
Fuerte
Fecha
Jakeline Duarte
Duarte
Profesora titular e investigadora, Doctora en Ciencias
Humanas y Sociales, Magíster en Desarrollo Educativo y
Social. Coordinadora Maestría en Estudios en Infancias,
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.
Jackson es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una gran atención a los
comentarios que realizan los profesores acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en
realidad en el interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad mucho más
compleja de lo que la mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación fundamental radica en
comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas que poseen los docentes acerca de
qué es la enseñanza.
Jackson, señala que existen tres condiciones constantes que caracterizan la dinámica social de la vida escolar:
Masa: el niño que debe aprender a vivir en el entorno del aula, debe aprender a vivir en el seno de una masa, Las
actividades siempre se realizan en presencia de otros lo que tiene profundas consecuencias para la calidad de
vida de los alumnos.
Elogio: La escuela es un recinto evaluativo. Todas las palabras y las acciones son siempre evaluadas. El niño debe
internalizar los criterios y códigos de evaluación permanente.
Poder La escuela es el lugar de división entre fuertes y débiles, el maestro y el alumno.
Cada una de estas tres condiciones influyen de manera determinante en el ambiente del aula en la que se
desenvuelven los alumnos.
Jackson escribió el libro "La vida en las aulas" en esta obra ciertamente innovadora y de gran vigencia, refleja lo
que día a día acontece en el interior de los centros escolares. Para ello, realiza investigaciones de tipo etnográfico
en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y
la realización de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los hitos
que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o cualitativas en el ámbito educativo.

Duarte, J. (2003).Ambientes De Aprendizaje. Una
Aproximación Conceptual. https://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext
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Para el autor es importante el ambiente en el que se desenvuelve el alumno, este debe ser adecuado y libre
se perturbaciones que puedan afectar el proceso de aprendizaje del alumno.
El contenido abordado debe adecuarse al alumno, para que exista una relación entre lo que se estudia y el
materia que se ocupa, cuidando los intereses y necesidades que los alumnos tienen.
Estas estrategias no solo tiene el objetivo de promover la atención del alumno, sino un estado permanente de
participción en las tareas y actividades educativas, que mantengan el orden de la clase manteniendo a los
alumnos atentos a lo que se les enseña.
Entre las aportaciones más decisivas de JACKSON debemos destacar que es él quien por primera vez utiliza el
concepto "currículum oculto", término que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e
interacciones escolares, y quien establece la distinción entre las fases preactiva e interactiva de la enseñanza así
como la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman
colectivamente un currículum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse
satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden
contrastarse con las demandas académicas (el currículum "oficial", por así decirlo) a las que los educadores
tradicionalmente han prestado mayor atención. Como cabía esperar, las dos curriculas se relacionan entre sí de
diversos e importantes modos.
Según Jackson el cumplimiento del currículum oculto que define las expectativas asociadas al papel del alumno
puede exigir en algunas ocasiones características no deseables como objetivos educativos. Y sugiere que dicho
cumplimiento puede se una de las peores formas de discriminación que impone la escuela, y quizá la que
mediatice todas las demás.
La educación debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e intereses que presentarán en el
El maestro debe guiar este proceso, y debe saber como ocupar el elogio y el poder en el aula de clases.
La enseñanza consiste en adiestrar al alumno para que con el tiempo se capaz de interesarse por cualquier
estudio.
Para Jackson existen estrategias que pueden mantener al alumno centrado en la realización de las actividades y
tareas escolares:
considero claves
Citas textuales
"Los ambientes de aprendizaje involucran los
objetos, tiempos, acciones y vivencias de los
participantes"(Duarte, 2003).
Un ambiente de aprendizaje son los espacios, las
estructuras, la organización, delimitación de trabajo,
los recursos, las actividades diseñadas y nuestra
interacción que generamos con los alumnos.
En el aula podemos trabajar con diversos materiales
y en distintos espacios de forma activa, la cual
puede ser grupal o individual, generando ambientes
de aprendizajes interactivos.
"Crear ambientes en el aula, orientados hacia la
relajación y libertad de hacer, otros más individuales
y otros más colectivos"(Duarte, 2003).

Sensación
Fuerte
Fecha
David Perkins

Profesor de Investigación de Enseñanza y Aprendizaje en
Harvard Graduate School of Education y fundador de
Proyecto Zero, ha dirigido programas en áreas de aprendizaje
para la comprensión, creatividad, resolución de problemas y
razonamiento en las artes, entre otras. Hace pocos días
estuvo en Chile, oportunidad en la que habló con Revista de
Educación y dictó una conferencia en el Seminario “Educando
Nuestros Estudiantes para un Mundo Cambiante”, organizado
por Fundación Educacional Seminarium.
David Perkins (Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias “para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y lograr un aprendizaje más rápido con una
comprensión completa”. Con ese objetivo fundó junto a Howard Garner en la Escuela de Educación de la
Universidad de Harvard el denominado Proyecto Cero.
Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT),
considera que los niños tienen que aprender “a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado” para habituarse a
manejarse en un mundo que cambia continuamente.
Perkins también considera una equivocación “centrarse en un enfoque nacional” de la historia: “Hoy en día ya no
tiene ningún sentido. Cuando yo iba al colegio prácticamente sólo nos hablaban de EEUU y un poco de Europa.
Apenas se mencionaba China, como si no existiera. Hoy se presta mucha más atención a la educación global,
pero creo que necesita más atención”, recuerda.
Para Perkins, “un buen profesor tiene una visión de lo que debe ser enseñado que es coherente con las
necesidades de los alumnos. Conoce a sus estudiantes, sus capacidades e intereses, y los adapta. Construye
experiencias de aprendizaje en los que los alumnos están involucrados y los motiva”.
El investigador recuerda el poder del docente: “Crea una cultura, un ambiente determinado en el aula, que puede
o no fomentar el pensamiento crítico y la argumentación”. Asimismo, se muestra convencido “de que se puede
mejorar el pensamiento crítico bastante fácilmente. Necesitas tiempo, como en cualquier tipo de aprendizaje, pero
es posible”. De hecho, sostiene que sus estrategias, “no son sólo para los niños, también son útiles para los adultos,
por ejemplo, jefes o trabajadores de algunas organizaciones”.

Perkins,D. (2001). La persona-más. Una visión distribuida del
pensamiento y el aprendizaje. pp 126-147

considero claves
Citas textuales
Perkins (2001) afirma que "el aprendizaje basado en
problemas puede ayudar a que este conocimiento
inerte esté disponible para la recuperación
contextualmente apropiada".
Las actividades deben implicar retos cognitivos para
que los niños tenga la oportunidad de reflexionar y
socializar sus ideas.
Es importante realizar la recuperación de
conocimientos previos, para identificar el
conocimiento de los alumnos, con la finalidad de
que las actividades, puedan generar aprendizajes
nuevos y realizar una asimilación y acomodación de
esa información con la previa,
"·El papel de los alumnos es que sean capaces de
construir por sí mismos esos modelos mentales
visibles qué ayudan a que comprendan los
conceptos nuevos y complejos" (Perkins, 2001).
Perkins (2001) menciona que "el papel del docente
es diseñar un entorno bien para proveer una
memoria de corto plazo situada y ayudar a los
alumnos alcanzar alguno de los conceptos nuevos y
complejos"
El docente tiene un papel fundamental para guiar el
aprendizaje de sus alumnos, mediante la creación
de ambientes de aprendizajes adecuados a cada
situación del aula.
En esta modalidad a distancia los recursos
tecnológicos permitieron, enriquecer y motivar el
aprendizaje de una forma divertida y agradable
para el proceso de enseñanza- aprendizaje,
proporcionando a las educadoras nuevas
herramientas para realizar actividades innovadoras
durante sus clases.
"Los recursos tecnológicos meditados e innovadores,
les proporcionan grandes oportunidades de formas
de pensamiento y aprendizaje de orden superior"
(Perkins, 2001).

Sensación
Fuerte
Fecha
Juan Cervera
Borrás
Juan Cervera Borrás nació en Cervera del Maestre, Castellón.
Su vida científica y profesional corre pareja a la evolución de
la Literatura Infantil en España, lo que se pone de manifiesto
tanto en su labor docente -desarrollada desde 1971 hasta el
final de sus días, en 1996- como en su obra de creación y
científica -caracterizada por una constante inquietud y
curiosidad, junto con un tesón y una constancia
encomiables.
La publicación de la colección Bambalinas de teatro infantil y juvenil, patrocinada por el Ministerio de
Información y Turismo, con trabajos propios y ajenos. Alcanza once números, de los que se llegaron a distribuir
alrededor de 80.000 ejemplares. Su finalidad era salvar del anonimato y de la desaparición algunas muestras
de teatro infantil y proveer de textos de calidad a los grupos de aficionados y profesionales que se dedicaban
al teatro infantil. Juan Cervera no se limita a dirigir esta colección, especialmente querida por él, sino que
aporta su colaboración en varios títulos: Tres farsas francesas (1971), RUR (Robots Universales Rossum) (1971),
versión libre de Karel Capek, Dramatizaciones para la escuela (1973) y Teatro para niños (1973).
La colaboración con el Teatro Municipal Infantil, de Madrid, dirigido por Antonio Guirau, en un espectáculo, La
noche de los cuentos fantásticos, que se representó durante todos los jueves del curso escolar en 1972-1973.
Su preocupación por la Literatura infantil tiene sus antecedentes en el teatro. Primero fueron las intervenciones
como actor, cuando aún era un alumno. Más tarde, ya profesor de Bachillerato, dirigió con frecuencia grupos de
teatro compuestos por estudiantes.
Animado por algunos premios en certámenes juveniles de teatro, llegó a colaborar, como guionista o director, con
el Departamento de Programas Infantiles y Juveniles de TVE, en programas realizados por Pilar Miró, Ricardo Acedo
o Federico Ruiz.
De estas experiencias, surgen otras iniciativas, como son:

Cervera, J. (s.f.).Adquisición y desarrollo del lenguaje en
Preescolar y Ciclo Inicial.http://www.cervantesvirtual.com/obra-
visor/adquisicin-y-desarrollo-del-lenguaje-en-preescolar-y-
ciclo-inicial-0/html/ffbcaf2e-82b1-11df-acc7-
002185ce6064_1.html

La publicación de Teatro y educación, en colaboración con Antonio Guirau, en 1972, y de El teatro al alcance
del grupo en 1973. El primero de estos libros intenta aportar al educador no sólo el conocimiento de algunos
aspectos técnicos del teatro, sino, sobre todo, su trascendencia en la educación del niño. El segundo, con un
marcado acento de divulgación, intenta facilitar conocimientos y la práctica del teatro a grupos de jóvenes
aficionados. Aporta, incluso, un glosario de términos teatrales muy esclarecedor. Asimismo, es autor del
espectáculo Festival de viejos cuentos, seleccionado y patrocinado por Festivales de España, con dos
temporadas de gira por todo el país.
Mientras tanto se produce un cambio significativo en su actividad docente: de profesor de Literatura en el
Bachillerato pasó a profesor de Lengua y Literatura Españolas -de 1971 a 1977- en la Escuela Universitaria La
Salle, de Aravaca-Madrid, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid. En el ambiente de renovación
pedagógica que tiene esta Escuela Universitaria de Formación del Profesorado La Salle, inicialmente en
trámites de transformación en centro experimental, empieza a entrever la relación que pueden tener sus
actividades teatrales con la adquisición y desarrollo del lenguaje por parte del niño.
considero claves
Citas textuales
"La influencia del medio familiar es determinante en
cuanto que el niño adquiere mayor o menor
capacidad que condiciona su futuro" (Cervera, s.f.).
La familra es el primer grupo social, en donde los
niños van a establecer sus primeras interacciones y
estimulaciones.
Los niños en el nivel preescolar comienza con sus
primeras expresiones, pasando de los sonidos a
palabra u oraciones que le permiten tener un
expresión de lenguaje más estructurada.
"El lenguaje es la expresión más compleja y
diferenciada de la función simbólica" (Cervera, s.f.).
Los niños desde los primeros meses van
incrementando su vocabulario y su lingüística,
mediante balbuceos, sonidos, palabras, hasta
formar oraciones, es por eso que en su entorno
deben existir estimulación, para tener un desarrollo
del lenguaje adecuado y sin complicaciones.
"La producción de las primeras palabras por el niño
supone un logro muy interesante" (Cervera, s.f.).

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