Proyecto NEM.docx

1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES SEPTIEMBRE- OCTUBRE 2020

2
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Semana 1.
Del 2 al 6 de
septiembre
2019.
PROPÓSITOS GENERALES DE
LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente
diversos tipos de textopara
satisfacer sus necesidades de
informacióny conocimiento.
• Participenen la producción
original de diversos tipos de texto
escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y
cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). • Estrategias
para resolver ambigüedades enpreguntas y respuestas. Propiedades y tipos de
textos • Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
• Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes.
Conocimientodel sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos para distinguir palabras que introducenpreguntas y uso de
acentos diacríticos.
Aprendizajes esperados
Elabora guías de estudio con base en
las características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de
preguntas en exámenes y
cuestiona4rios.
• Identifica las formas de responder
más adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja colaborativamente, esc ucha y proporciona sus ideas, negocia
y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 9 Reunir y comentar en equipo ¿qué tipo de exámenes han contestado?, ¿cómo hacen para
estudiar?, ¿usan una guía de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
DESARROLLO: Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
libros?, ¿pueden sacarlos? Hacer anotaciones en pintarrón con las respuestas de los equipos y socializar. Reunidos en equipos solicitar a los
alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura. Cuando las preguntas estén listas intercambiarla con otro equipo
para que sean contestadas. Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fácil de contestar, qué creen que le haya faltado. Hacer las correcciones
necesarias y regresar las preguntas al equipo. Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: ¿tuvo los mismos errores?,
¿qué le faltó de?
CIERRE: Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clasee investigar los diferentes
tipos de reactivos.

3
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la estructura. Pasar
al pintarrón a anotar algunas de las preguntas, ¿estuvo escrita correctamente?, ¿su redacción era la correcta?, ¿cómo podrían mejorar?
Solicitar a los alumnos de manera grupal, leer un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
DESARROLLO: Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Páginas 10. Reunir varios exámenes. Formar equipos y seleccionar varios
de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad. Leer en grupo el ejemplo de la página 10. Analizar qué tipo de reactivos
tiene y cuál es el propósito de cada uno. Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogación y otros no.
CIERRE: Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
DESARROLLO: Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, ¿en cuáles, de qué asignatura? Diferenciar las
preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades. De forma individual hacer en el cuaderno varias
formas de preguntar en un examen.
CIERRE: Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la diferencia?
DESARROLLO: Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, ¿cuál es más adecuada para un
examen?, ¿es correcta su redacción? Intercambiar con otro equipo y corregir. A manera de conclusión de la sesión, comentar cuáles tipos de
preguntas resultan más útiles para elaborar guías de autoestudio y por qué. Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y
el uso de acentos en la redacción de preguntas.
CIERRE: Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto.
Páginas 9 a la 11. Exámenes varios. Autoevaluaciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes
formatos y temáticas. • Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de
su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
Semana 2.
Del 9 al 13
de
septiembre
2019.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA Participeneficientemente
en diversas situaciones de comunicación
oral. • Lean comprensivamente diversos
tipos de textopara satisfacer sus
necesidades de información y
conocimiento. • Participenen la
producciónoriginal de diversos tipos de
texto escrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensióne interpretación• Propósitos de
los diferentes tipos de reactivos en exámenes y cuestionarios. • Forma de
respuesta requerida enexámenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relacionescausa-efecto). • Estrategias para resolver
ambigüedades enpreguntas y respuestas. Propiedades y tipos de textos •
Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes. •
Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.•Formatos de
cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía • Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen
preguntas y usode acentos diacríticos.
Elabora guías de estudiocon base en las
características que identifica en exámenes y
cuestionarios. • Identifica distintos formatos
de preguntas enexámenes y cuestionarios.•
Identifica las formas de responder más
adecuadas en funcióndel tipo de
informaciónque se solicita.

4
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento
e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes
propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 5.9. Trabaja colaborativamente,
escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunir los alumnos en equipo y compartir los exámenes traídos de casa. Analizarlos y comentar qué tipo de reactivos tienen.
DESARROLLO: A la búsqueda de exámenes y cuestionarios. Página 12. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
semejanzas. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que necesitan para elaborar un examen. Revisar ¿cuál es el propósito de cada
pregunta?, ¿cuál sería una mejor respuesta?, ¿tendrá varias respuestas?, ¿qué forma de respuesta tendrá?, ¿descriptiva, explicativa, causa-
efecto?
CIERRE: Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta. Preguntar de manera general ¿es correcta
la escritura de las preguntas?, ¿les falta algo?, ¿qué?
DESARROLLO: Los signos de interrogación. Página 12. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban. Observar muy
bien si pusieron los signos correctamente. Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación. Identificar en las
preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento. Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores
sin dejar pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE: Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar acerca de cómo se preparan para un examen, ¿qué es lo que regularmente hacen?, ¿es lo correcto?, ¿qué sugieren se haga
antes, durante y después?
DESARROLLO: Discutamos las estrategias y los procedimientos. Páginas 13. Escribir individualmente un texto breve donde describan cómo
se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del libro de texto. Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias
de estudio. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio. A: requiero presentar un examen o estudiar para
alguna asignatura. Registro la fecha. B: me preparo y repaso, considero tanto los temas a tratar como las posibles preguntas. C: presento el
examen a partir de lo estudiado, aplico una estrategia para resolverlo.
CIERRE: Comentar acerca del esquema anterior.
INICIO: Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un examen.

5
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Conozcamos algunas estrategias. Página 14. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en
evaluación sobre cómo resolver un examen. Comentar en grupo. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor
del salón para tenerlas presentes.
CIERRE: Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto. Páginas 12 a la 14. Exámenes
varios. Autoevaluaciones. Cartulina. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Sistematizaciónde las características de cada uno,identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos .• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de
cuestionarios y exámenes, considerando: --Tipos de pregunta que se realiza. --Elementos implícitos y explícitos enlas preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
Semana
3. Del 16
al 20 de
septiem
bre
2019.
LA ASIGNATURA Participen
eficientemente endiversas situaciones
de comunicaciónoral. • Lean
comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades
de informacióny conocimiento.•
Participen en la producción original de
diversos tipos de textoescrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación • Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en
exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).
• Estrategias para resolver ambigüedades enpreguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentestipos de
exámenes. • Propósitos de las preguntas enexámenes y cuestionarios. • Formatos de
cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos
gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.
Elabora guías de estudiocon base en
las características que identifica en
exámenes y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de
preguntas en exámenes y
cuestionarios. • Identifica las formas de
responder más adecuadas enfunción
del tipo de informaciónque se solicita.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrón para iniciar con la redacción de una
guía de autoestudio.
DESARROLLO: El borrador de nuestra guía de estudio. Páginas 15. Elegir una asignatura diferente por equipo. Explorar la información para
poder intercambiar su guía posteriormente con otros equipos. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema, tratando de usar
diversos tipos de reactivos. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos de
puntuación y acentos. Comentar si le faltó algo a esas preguntas y si su redacción fue clara. Corregir. Buscar en los exámenes que se
resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas. Señalar y anotar las características en el cuaderno.
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.

6
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
INICIO: Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO: Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema elegido. Revisar el cuestionario y verificar
que los temas donde se sientan menos preparados contienen la información necesaria.
CIERRE: Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
INICIO: Retomar la guía de autoestudio.
DESARROLLO: Revisión y corrección de borradores. Página 16. Intercambiar con otro equipo el borrador de la guía de estudio, haciendo las
observaciones necesarias. Recordemos que cada equipo eligió una asignatura distinta para intercambiarla posteriormente con todos los
equipos. Enriquecer y aumentar el número de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignatura.
CIERRE: Corregir nuevamente y comentar.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar con los alumnos si han tenido dificultades al elaborar los reactivos y aclarar las dudas.
DESARROLLO: Revisar nuevamente las guías que se elaboraron. Hacer un círculo de intercambio de equipos. El profesor deberá tomar el
tiempo mientras se hace una revisión. Se sugiere revisión por 10 minutos y enseguida decir "cambio" y se intercambiarán con otro equipo en
rotación. Cada equipo anotará con color o pluma roja las correcciones posibles, por ejemplo, si una pregunta no es clara o tiene faltas de
ortografía o redacción.
CIERRE: Solicitar hojas blancas para que cada equipo pase su trabajo en blanco.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de
texto. Páginas 15 y 16. Regla. Colores. Pluma roja.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resoluciónde
cuestionarios y exámenes enfunción de sus características y propósito. • Borrador de las guías de autoestudio.
Semana 4.
Del 23 al 27
de
septiembre
2019.
LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral. • Lean
comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
informacióny conocimiento. • Participen
en la producciónoriginal de diversos
tipos de textoescrito.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación• Propósitos de los diferentes tipos de reactivos
en exámenes y cuestionarios. • Forma de respuesta requerida enexámenes y
cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). •
Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Propiedades y tipos de textos • Características y funciones de los diferentes
tipos de exámenes. • Propósitos de las preguntas enexámenes y cuestionarios.
• Formatos de cuestionarios y exámenes. Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía•Acentos gráficos paradistinguir palabras que introducen preguntas
y uso de acentos diacríticos.
Elabora guías de estudiocon base en las
características que identifica en exámenes
y cuestionarios.
• Identifica distintos formatos de preguntas
en exámenes y cuestionarios. • Identifica
las formas de responder más adecuadas
en función del tipo de informaciónque se
solicita.

7
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Revisar que los alumnos tengan el material necesario para pasar sus guías en limpio.
DESARROLLO Producto final. Página 16. En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas. Compartir las guías con los demás
compañeros. Formar un banco de guías. Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE: Realizar la autoevaluación de su trabajo en la página 17 de su libro de texto.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
INICIO: Hacer un repaso del tema de las guías de estudio y los diferentes tipos de reactivos que podemos encontrar en ellas. Anotar en el
pintarrón lo que recuerden.
DESARRLLO: Recordar que existen diferentes tipos de reactivos como los siguientes: Opción múltiple. Completar frase. Jerarquización. Falso -
verdadero. Relación de columnas. Preguntas abiertas. Preguntas cerradas. Aclarar que algunas veces los reactivos suelen combinarse. De
manera grupal hacer un ejercicio de cada uno de ellos para recordarlos.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas y aclararlas.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior.
DESARROLLO: Indicar a los alumnos que ahora tendrán que elaborar una guía de estudio individual usando todos los tipos de reactivos que
recordaron (pueden ser 2 o 1 de cada uno, según el tema o la asignatura que cada quien elija). Iniciar el trabajo sacando el libro de texto que
necesiten. Dar el tiempo necesario para elaborar sus guías. Intercambiar borrador con otro compañero.
CIERRE: Comentar sobre sus dificultades y traer su guía en limpio para la siguiente clase.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA
ACTIVA
INICIO: Solicitar las guías de estudio individual y hacer un banco de repaso con esas guías.
DESARROLLO: El maestro deberá reunir todas las guías para una revisión final. Posteriormente se inicia el repaso. Un alumno voluntario se
encarga de hacer las preguntas para el grupo en voz alta. Cada fila nombra un representante para que conteste levantando la mano. El alumno
que acierte, gana punto para su fila (para hacerlo más emocionante puede ganar fichas, avanzar un pequeño automóvil, etc.) Al final gana la fila
con mayor puntaje.
CIERRE: Dejar de tarea: entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en línea de Enlace:
http://planea.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea_2016/ Si en la escuela se cuenta con el equipo necesario, se puede realizar en binas.

8
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto.
Páginas 16 y 17. Hojas blancas. Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Producto final • Guías de autoestudio para la resoluciónde exámenes.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. Carrera de robots. 4. ¿Qué
pasa después del punto? 5. La figura escondida. BLOQUE 1
Semana 1. Del 2 al 6 de
septiembre 2019.
EJE
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
CONTENIDO
Números y sistemas de numeración
• Lectura, escritura y comparación de números naturales,
fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de
comparación.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos ordenen y comparen números de
más de seis dígitos. Que los alumnos escribannúmeros de seis o más cifras
que se aproximen a otro sin que lo rebase. Que los alumnos escriban,
comparen y ordenen fracciones. Que los alumnos desechen el criterio de
"mayor número de cifras decimales, más grande es el número "Que los
alumnos reafirmensu habilidad para comparar y ordenar números decimales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las
propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas,tanto
posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,fraccionarios ydecimales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales ynaturales,aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos yresultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientosy
resultados. •Manejar técnicaseficientemente.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman
una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000,
etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
DESARROLLO: Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la libreta en
un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con número Altura con letra
1.
2.
3.
4.
5.

9
Verificar los resultados de manera grupal. Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera en equipo. Reunir los
alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos de área
y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.
CIERRE: Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifra permitida, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
(cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO: Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con los números visualizados.
Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada. Resolver en equipos el
desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin rebasar. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno. Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en
equipos a los saltos, la próxima clase.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles
que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO: Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros. Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el
resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y
centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la
longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE: Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias. Aclarar las dudas del alumno.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de
menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO: Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
dando otros ejemplos. Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 13 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.

10
CIERRE: Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que los
alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 10 a la 14.
Tarjetas blancas. Cinta métrica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los
errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVEDESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE 1
septiembre 2019.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.
CONTENIDO
Problemas aditivos
• Resolución de problemas aditivos con números
naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas. Estudio o reafirmación
de los algoritmos convencionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números
fraccionarios que tienen diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales
utilizando los algoritmos convencionales.
COMPTENCIAS QUE SE
FAVORECEN
•Resolver problemas de
manera autónoma.
•Comunicar información
matemática.
•Validar procedimientos
y resultados.
•Manejar técnicas
eficientemxirldihyu5yyyt
ente.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental,la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o
decimales, empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza lasreglasdel debate
matemático al formular explicacioneso mostrar soluciones. 4.4. Comparte
e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas. Plantearles
grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a
240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
DESARROLLO: Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del
total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién? Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más
ejercicios similares.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo. Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior. Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.

11
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden comprobar en la
libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora. Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual
consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15
y 16. Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE: Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales. Plantear problemas al grupo oralmente
usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que
saque su cuaderno para dar solución.
DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a
problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18. Solicitar a los
alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE: Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener
8/10?
DESARROLLO: Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando
sus propios procedimientos. Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
CIERRE: Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 15 a la 18. Imágenes con
productos en venta. Tarjetas con fracciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observacióny análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizaciónde las actividades. Ejercicios enel cuadernoy en el librode texto. Reflexionar:¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos?¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería. BLOQUE 1
septiembre 2019.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento
algebraico.
CONTENIDO
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante procedimientos no
formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una
fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no
formales. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación
entre dos fracciones mediante procedimientos no formales.Que los alumnos
resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.

12
COMPTENCIAS QUE
SE FAVORECEN
•Resolver problemas de
manera autónoma.
•Comunicar información
matemática.
•Validar procedimientos y
resultados.
•Manejar técnicas
eficientemente.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, asícomo la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito
del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permit ir
que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación. Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los
alumnos que compartan sus razonamientos.
DESARROLLO: Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y
cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8
donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos
formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19. Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos
y los compartan. Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en el salón,
motivar el debate hasta convencer.
CIERRE: Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es
su área? Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
DESARROLLO: Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante
procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20. En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán
hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros longitud). Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar
imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras
de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a
comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO: Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana
punto su equipo o fila. Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas multiplicativos
de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
INICIO: Recordar los temas vistos en las clases anteriores.

13
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Hacer grupalmente una retroalimentación. Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales. Por ejemplo: Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?Fui a comprar
un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2 metro x 2/4
metro? Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE: Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta
semana.
Libro de texto. Páginas 19 a la 21Cinta
métrica. Imágenes divididas en fracciones.
Hojas de papel. Listón o pabilo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observacióny análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizaciónde las actividades. Ejercicios enel cuadernoy en el librode texto. Reflexionar:¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos?¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza. BLOQUE 1
septiembre 2019.
EJE
Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
CONTENIDO
Figuras y cuerpos
• Identificación de los ejes de simetría de una figura
(poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que,
al hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos
sus puntos.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea
que permite ver una figura y su reflejo.
COMPTENCIAS QUE SE
FAVORECEN
•Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar
informaciónmatemática.
•Validar procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas
eficientemente.
ASIGNATURA
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos
de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e
irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
polígonos y cuerpos geométricos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar. Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y
compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.

14
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados
en ellas con un color para resaltar.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar
al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la línea
y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22. Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas
de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal. Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permit a
comprender el concepto de simetría.
DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25. Observar su
reflejo y comentar. De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y dibujar
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25. Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de
la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo? Comentarles a los alumnos que a
lo anterior se le denomina "Arte simétrico" Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la
simetría por recorte.
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 22 a la 25. Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el librode texto.Reflexionar:¿Cuáles fueronlas dudas y los erroresmás
frecuentes enlos alumnos?¿Qué hice para que los alumnos pudieranavanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

15
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
septiembre 2019.
CONTENIDOS •Funciones del agua ennuestro cuerpo. •Valoraciónde la
cantidad de agua, bebidas azucaradas,como jugoy refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida
Saludable para la Población Mexicana. •Toma de decisiones respecto al consumode
agua simple potable. •Estilode vida saludable:dieta correcta, consumode agua
simple potable, activación física, descansoy esparcimiento. •Toma de decisiones de
manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados
hacia un estilo de vida saludable.
Practiquenhábitos saludables para prevenir enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgoa partir del conocimiento
de su cuerpo. • Participen enacciones de consumo
sustentable que contribuyana cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza las ventajas de preferir el
consumode agua simple potable en
lugar de bebidas azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta
correcta, delconsumo de agua
simple potable, la activación física, el
descansoy el esparcimientopara
promover un estilode vida saludable
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1.Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.4.5.Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6.Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos yprocesos naturales desde la perspectiva científica.
•Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevenci ón.
•Comprensión de los alcances ylimitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
. TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿para qué nos sirve el agua?, ¿todos tenemos el agua suficiente en casa?, ¿dónde podemos
encontrar el agua?, ¿cuánta agua hay en el mundo?, ¿cuál es la ventaja de preferir agua en vez de bebidas azucaradas? Hacer una lista de
los usos del agua y su importancia
DESARROLLO: Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente de manera individual. Contestar en el cuaderno
¿por qué es importante el ciclo del agua? , ¿toda el agua es limpia? Socializar las respuestas de todos los alumnos de manera voluntaria.
Enfocarse en el agua que es consumible. En equipos, hacer un menú donde se incluyan bebidas elaboradas lo más natural posible y con poca
azúcar. Valorar la importancia de tener una dieta saludable.
CIERRE: Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde aparezca limpia y adecuada.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
INICIO: Aplicar una dinámica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
DESARROLLO: Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno. Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del grupo.
Elaborar un collage en equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado del agua, especialmente potable. Todos deben de sacar sus
imágenes y pegar.

16
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores. Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra
alimentación?
•Enlaces sugeridos. •Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina,
papel bond, imágenes requeridas sobre el agua.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista sobre los usos del agua. Dibujo del ciclo hidrológico. Exposición
voluntaria. Collage del agua. Observacióny análisis de las participaciones, producciones y desarrollode las
actividades.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
septiembre 2019.
CONTENIDOS •Funciones del aguaen nuestro cuerpo.•Valoración de la
cantidad de agua, bebidas azucaradas,como jugoy refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una vida
Saludable para la Población Mexicana.•Toma de decisionesrespecto al consumode
agua simple potable. •Estilode vida saludable:dieta correcta, consumode agua
simple potable, activación física, descansoy esparcimiento. •Toma de decisiones de
manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados
hacia un estilo de vida saludable.
ASIGNATURA Practiquen hábitos saludablespara
prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgoa partir del conocimiento de su cuerpo. •
Participen en acciones de consumosustentable que
contribuyana cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
Analiza las ventajas de preferir el consumo
de agua simple potable enlugar de bebidas
azucaradas. Argumenta la importancia de la
dieta correcta, del consumo de agua simple
potable, la activación física, el descansoy el
esparcimientopara promover un estilo de
vida saludable
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2.1.Explica algunas causas que
afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.4.5.Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos yprocesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.•Comprensión de los alcances y limitaciones de l a ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las bebidas azucaradas.
DESARROLLO: Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de agua para la salud. Individualmente investigar cuáles
son las funciones del agua que consumimos en nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información. Aplicar una encuesta en
el grupo acerca de las bebidas que más consumen , ya sea compradas, preparadas en casa o agua natural. Ver el siguiente enlace sobre
una comparación del agua y una bebida azucarada:http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs Realizar una gráfica de lo obtenido de
manera grupal. Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua y sus beneficios.
CIERRE: Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo, pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
DESARROLLO: Estilo de vida saludable. Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer ejercicio?, ¿qué tanto
duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal de
los resultados. Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas anteriores. Ver la pág. 25 del libro de texto
de ciencias naturales sobre el plato del bien comer. Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en binas.
Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada. Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo. Elaborar en equipos
una cartulina expositiva donde se den recomendaciones para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir: http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php

17
•Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.Colores,tijeras,
pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre
el agua.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Investigación sobre el aguaconsumible. Encuesta de bebidas más
consumidas en el salón. Gráfica de encuesta. Menú de las tres comidas que dieronun día antes. Elaboraciónde
un menúsaludable. Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de
las participaciones, producciones y desarrollode las actividades
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
septiembre 2019.
CONTENIDOS ¿Cómo funciona mi cuerpo? • Participación de distintos
sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo:el nervioso en la
coordinación;el inmunológico en la defensa;el respiratorio en el intercambio de
gases;el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte;el excretor en
la eliminación,y el locomotor en el movimiento.
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades,accidentes ysituaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
Explica el funcionamiento integral
del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes
sistemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, ¿quién ordena que respiremos, ¿quién ordena que el coraz ón
lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar. Leer libro de texto pág. 11 acerca del
sistema nervioso.
DESARROLLO: Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso. En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al
sistema nervioso. Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva. Un alumno sostendrá la regla y la soltará
al momento que otro compañero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar. Hacer un hoyo en el
cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la reacción de la pupila y registrar. Contestar las preguntas de ambas actividades en la
libreta. Sistema circulatorio. Preguntar a los alumnos si saben, ¿qué cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente? En caso de
que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre
en el cuerpo. Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo. Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
CIERRE: Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia. Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e
involuntarios.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios. Opinar al respecto
DESARROLLO La búsqueda. Pág. 13. Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
Realizar el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en el cuaderno. Colorear. Sistema locomotor. Preguntar a los alumnos ¿qué
cantidad de huesos se tienen en el cuerpo? Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales. Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow El reflejo. Pág. 15. Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro
objeto duro, la rodilla. Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.

18
CIERRE: Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se conforman. Hacer
comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
Libro de texto. Páginas 11 a la17.Material específico para
cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta
adhesiva, colores, borrador.
Preguntas de reflexiónde cada actividad. Dibujo delcerebro, cerebeloy la médula en cartulina. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
septiembre 2019.
CONTENIDOS ¿Cómo funciona mi cuerpo? • Participación de distintos
sistemas en el funcionamiento integraldel cuerpo: el nervioso en la
coordinación; el inmunológico en la defensa; elrespiratorio en el intercambio de
gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte; elexcretor en
la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades,
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su
cuerpo.
Explica el funcionamiento integral del
cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder su salud: accidentes, enfermedades y
falta de un buen funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DESARROLLO Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20. En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar
las situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes. En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y hacer una
lista de las situaciones y su prevención. Contra las infecciones. Pág. 22 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del
sistema inmunológico ante ciertos factores o enfermedades. Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas
de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se enferma? Compartir la información y concluir. El sistema inmunológico. Pág.
23. Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico. Concentrar la información por equipos en
la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond. Exponer ante el grupo la información obtenida de la
investigación. Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos. Revisar el siguiente enlace para ver algo sobre
el sistema inmunológico: https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE: Sistema digestivo. Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que digieren. Hacer una lista de los alimentos
que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables. Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué es importante
para el funcionamiento del cuerpo humano?
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
DESARROLLO:Te anulo. Pág. 26. Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los anticuerpos.
Seguir detalladamente las ins trucciones del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para elaborar una especie de
rompecabezas. Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual. Comentar las páginas 28 y 29
acerca de las mutaciones y los virus.Sistema respiratorio. Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar es voluntario o

19
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
involuntario? Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula. Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio:
http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
CIERRE: Sistema excretor. Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día. También preguntar si saben que por la orina desechan
lo que el cuerpo no necesita, así como en el digestivo. Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riñones.
Hacer una lista. Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor. https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw Elaborar una conclusión
grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de
texto. Páginas 18 a la 29. Libros, revistas y enlaces de internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores,
tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad. Lista de situaciones de riesgoy su
prevención. Tabla de la página 23 en cartulina. Dibujos del plato del biencomer y jarra del buenbeber. Rompecabezas de
la pág. 26. Mapa conceptual. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 El estudio de la Tierra.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 1 Regiones continentales
septiembre 2019.
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartográficas de la Tierra.
CONTENIDOS
Representaciones de la Tierra a lo
largo del tiempo.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.
Secuencia de Actividades
INICIO: Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que aprendió s obre la cultura y
tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto. Preguntar a los alumnos ¿cómo es su región?, ¿qué características tiene?, ¿cómo son sus
paisajes?, ¿y su gente? Socializar.
DESARROLLO: Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra. Página 11. Anotar los nombres de los
continentes que aprendieron en quinto grado. Comentar grupalmente ¿cuál es la diferencia?, ¿qué separa a un continente de otro?, ¿qué criterios se utilizarán?,
Hacer las anotaciones en la libreta. Leer individualmente la página 12 acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones naturales
continentales. Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura anterior.
CIERRE: Socializar las actividades realizadas anteriormente.
TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 10 a la 12. Atlas de Geografía del mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades. Mapa mental.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 1 Regiones continentales
septiembre 2019.

20
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartográficas de la Tierra.
CONTENIDOS
Representaciones de la Tierra a lo largo del
tiempo.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO: En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las divisiones continentales y naturales.
DESARROLLO: Reunir en parejas y buscar en el Atlas de México o Atlas de Geografía del mundo, los mapas que muestran las distintas divisiones regionales en
México. Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones. Leer el texto: regiones sociales continentales y
comentar de manera grupal. Observar individualmente los mapas de la pág. 14 y 15 del libro de texto e identificar los elementos que determinaron la
regionalización: Mesoamérica, América, Países que integran la Unión Europa, etc. Revisar el siguiente enlace para saber más sobre los mapas y comentar en
grupo. http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815. Anotar en el
cuaderno los países que no existían. Comentar en grupo por qué eran antes más extensas. Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con
los anteriores mapas. Interpretar la simbología para entender el mapa.
CIERRE: Contestar en binas la sección de apliquemos lo aprendido, página 17.
Libro de texto. Páginas 13 a la 17. Atlas de Geografía del mundo. Enlace
sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
actividades.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
septiembre 2019.
Distingue diferencias en la
información geográfica
representada en mapas de
escalas, nacional y estatal.
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología,
escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la
información geográfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
INICIO: Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
DESARROLLO: Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro de texto, página 19, ahí los alumnos se distribuyen y se
toman de la mano. Cada círculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los
alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar por turnos ¿cuál escala abarca a todas? Consultar en parejas, el mapa mundial de la página 75
del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado donde viven en México. Comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.

21
Observar los mapas de la página 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro. Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y
escala gráfica. Grupalmente hacer un mapa conceptual del texto y una lista de las características de cada una y un ejemplo. Sacar copia a un mapa de cada tipo y
pegarlo en la información elaborada.
CIERRE: Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico LECCIÓN 2 El territorio y sus escalas.
septiembre 2019.
Distingue diferencias en la
información geográfica
representada en mapas de escalas,
nacional y estatal.
CONTENIDOS
Elementos de los mapas: título, simbología,
escala, orientación y coordenadas geográficas.
Diferencias en la representación de la
información geográfica en mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
INICIO: Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
DESARROLLO: Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones. Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña.
Encontrar las diferencias y concluir en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la información.
CIERRE: Apliquemos lo aprendido página 24 y 25, donde tendrán que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en el anexo páginas 186 y 187. Seguir las
indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas. Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
*PAUSA ACTIVA
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Conclusiones individuales y grupales.
actividades.

22
ASIGNATURA: HISTORIA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
TEMA Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de
los continentes y el proceso de sedentarización.
septiembre 2019.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarización aplicando
términos como siglo, milenio y a.C.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacialde la prehistoria y
del origen del hombre, del poblamiento de los
continentes y el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde
viven, del país y del mundo.
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían los primeros pobladores, ¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las
inclemencias del frío?
DESARROLLO: Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al respecto: http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0 Rescatar las ideas
principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno. Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de manera grupal, de
acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la materia que se mencionan en la página 12. Observar las imágenes de principio del bloque y contestar
en binas, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintaron?, ¿cómo la pintaron?, etc. Copiar individualmente el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, el cual
trata de la prehistoria en su edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los metales. Completar y comentar.
CIERRE: Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto.
Páginas 12 y 13.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Esquema página 13.

23
TEMA Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de
los continentes y el proceso de sedentarización.
septiembre 2019.
Ubica espacialmente el origen del ser
humano, el poblamiento de los
continentes y los lugares donde se
domesticaron las primeras plantas y
animales.
CONTENIDOS
Temas para comprender el
periodo ¿Cómo fue el paso del
nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos:
El hombre prehistórico, su
evolución y el medio natural.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
•Comprensión del tiempo y del espacio histórico. •Manejo de información histórica. •Formación de una conciencia histórica p ara la convivencia.
Secuencia de actividades
INICIO: Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las imágenes. Página 16. Durante todo el bloque
deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO: Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19. Extraer lo más importante del texto. Después de revisar lo
anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de la pág. 17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron, cómo
sucedió, causas y consecuencias. Obtener las respuestas de común acuerdo. Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta.
CIERRE: Exponer su trabajo al grupo, en binas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS.
Libro de texto. Páginas 16 a la 19. Hojas blancas. Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro para exponer.
TEMA Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural.
septiembre 2019.
Identifica la duración del periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarización aplicando términos
como siglo, milenio y a.C.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacialde la
prehistoria y del origen del hombre,
del poblamiento de los continentes y
el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.

24
INICIO: Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano. Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15 y
preguntar al grupo ¿qué es lo más destacado que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la línea del tiempo en qué continente aparece el hombre por
primera vez?
DESARROLLO: Contestar de forma individual las preguntas de la sección Cuándo y Dónde pasó. Socializar las respuestas de manera grupal. Analizar
detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las fechas más sobresalientes y significativas. Acompañar de dibujos o rec ortes.
CIERRE: Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta para corregirlo. Ex poner sus líneas fuera del salón.
Libro de texto. Páginas 14 y 15. Hojas blancas. Tijeras.
Pegamento. Dibujos o recortes.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Línea del tiempo.
TEMA La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de los
continentes.
septiembre 2019.
Explica la evolución del ser humano y la
relación con la naturaleza durante la
prehistoria.
CONTENIDOS
La vida de los primeros
cazadores-recolectores.La
fabricación de instrumentos.
El poblamiento de los
continentes.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
INICIO: Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál
fue la idea de hacerla. Completar el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO: En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual. Compartirlo con otros compañeros para su corrección. Leer
grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22. Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en
plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase. Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material.
¿Cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, presión o desgaste? Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de América.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng Comentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE: En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 y dialogar al respecto.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 20 a la 23

25
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma
antigua. Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus. Mapa conceptual de los
primeros pobladores.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
septiembre 2019.
CONTENIDOS
Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo.Qué afectos, sensaciones y
emociones siento ahora.Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué
requiero aprender para mantener una vida sana.
Desarrollen su potencial personal de manera,placentera,afectiva,
responsable,libre de violencia y adicciones,para la construcción
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social,el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de los
seres humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a través del tiempo, cómo han cambiado sus gustos y
aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades. Con anticipación encargar a los alumnos fotografías de diversas etapas y momentos importantes de su
vida. Mostrar individualmente sus fotografías a todo el grupo y por turnos: ¿cómo cambiaron?, ¿son muy diferentes a la actualidad?, ¿cuántos años pasaron?
DESARROLLO: En parejas observar las fotografías de la página 14 (donde aparecen unos niños en sus diversas etapas) y platicar lo que observan. Comentar de
forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: ¿por qué va cambiando el cuerpo?, ¿cómo ha cambiado su cuerpo el último año?, ¿cómo creen que se
sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?, ¿cómo se sienten ustedes?, ¿cómo se sentirá estar en la secundaria? De forma individual, leer el texto
"para aprender" de la página 15 acerca de la pubertad y comentar. Reunidos en parejas observar la infografía del hombre y la mujer de las páginas 16 y 17, sobre
los cambios físicos y emocionales. Comentar.
CIERRE: Preguntar en lluvia de ideas ¿quién tiene más cambios el hombre o la mujer?, ¿para quién será más difícil? Reflexionar al respecto.
Páginas 14 a la 17. Fotografías de diversos momentos de la
vida del alumno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.

26
LECCIÓN 1 Mi crecimiento y desarrollo. ÁMBITO Aula
septiembre 2019.
CONTENIDOS
Mi crecimiento y desarrollo
Cuáles son los cambios de mi cuerpo.Qué afectos, sensaciones y
emociones siento ahora.Cómo me quiero ver y sentir en el futuro. Qué
requiero aprender para mantener una vida sana.
Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de los
seres humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Llevar el profesor una lámina con las frases escritas de la página 18 del libro de texto: siento que mi cuerpo..., ahora no me gusta..., los cambios en mi
cuerpo me hacen sentir..., me gusta estar con..., nunca había sentido..., etc. También las puede escribir en el pintarrón antes de iniciar el tema. Solicitar a los
alumnos que se acomoden en círculo (en sillas o sentados en el piso). Utilizar una pelota para esta dinámica, donde se tendrá que pasar mano a mano y cuando el
profesor diga ¡ALTO!, el niño o niña que tenga la pelota tendrá que completar una de las frases mostradas en la lámina o pintarrón. Se detiene la actividad cuando
la mayoría haya participado.
DESARROLLO: De manera individual cada alumno completa las frases en su libro página 18. También contestar las preguntas: ¿qué cambios he identificado en
mi cuerpo durante el último año?, ¿cómo han cambiado mis gustos? Usar las respuestas de las frases y preguntas anteriores como base para iniciar el borrador de
autobiografía de manera individual. Apoyarse en el libro de español para identificar las partes de una autobiografía (español bloque 1, proyecto 2). Usar dibujos o
fotografías para ilustrar la autobiografía. Leer de manera grupal, respecto al tema de la pubertad de la página 19. Comentar. Intercambiar las autobiografías con
otro compañero y hacer las correcciones necesarias. Al terminar sus autobiografías, realizar una actividad grupal donde todos caminan en varias direcciones y
dicen frases de sus gustos: "me da pena hablar de sexualidad", etc. Reunirse con los demás compañeros que se tiene algo en común, respetando en cada
momento lo que se diga ahí.
CIERRE: Platicar de manera grupal, ¿cómo se sintieron?, ¿qué piensan al respecto?, ¿les dio pena o no? Redactar individualmente una conclusión sobre la
relación entre pubertad, sexualidad y por qué es importante que la conozcan. Reflexionar y completar la página 21 acerca de lo que aprendieron.
Páginas 18 a la 21. Fotografías y/o dibujos.
Pelota para dinámica inicial.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Autobiografía.
Dibujos y/o fotografías. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
septiembre 2019.
CONTENIDOS Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con
información para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud
sexualy reproductiva. Por qué los adolescentes son un sector susceptible a
enfrentar situaciones de violencia sexuale infecciones de transmisión sexual,
• Reconoce la importancia de la
prevención en el cuidado de la salud

27
incluido el vih/sida. Qué consecuenciastiene en la vida de los adolescentes el
inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué es la salud?, ¿cómo pueden obtenerla?, ¿qué pasa si no se tiene salud? Anotar todas las posibles
respuestas en el pintarrón y comentar. Leer y observar las imágenes y datos del INEGI 2012, de la página 22 y 23, ¿qué factor común existe?, ¿cuál es el tema
principal?
DESARROLLO: Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la página 24 acerca de los métodos anticonceptivos, el embarazo, la violencia en el
noviazgo y los riesgos de la salud sexual. Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores. Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta lección
"elaborar una revista colectiva sobre el cuidado de la salud". Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, ¿qué podría incluir?, ¿qué
secciones tendría?
CIERRE: Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de
texto. Páginas 22 a la 24.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Preguntas sobre salud y nutrición. Concepto de salud
LECCIÓN 2 Nuestro derecho a la salud. ÁMBITO Aula
septiembre 2019.
CONTENIDOS
Nuestro derecho a la salud
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a
contar con información para el cuidado de su salud en general y en
particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué los adolescentes
son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
infecciones de transmisión sexual,incluido el vih/sida.Qué
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano
de la vida sexual.Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación,el disfrute,el afecto, la reproducción y la salud.
• Reconoce la importancia de la
prevención en el cuidado de la salud
y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento y cuidado de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: En sorteo de número de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase pasada, acerca de la salud.
DESARROLLO: Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la información de la página 25 acerca de lo que una persona sana debe tener. Cada equipo
pasará al frente a explicar lo que hizo. Observar y analizar en el equipo la imagen de la página mencionada anteriormente, acerca de la No violencia contra las
mujeres. Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un embarazo no deseado, etc. Elegir por equipo
uno de los 5 temas mostrados en las páginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegir también el apartado y secciones de la revista a elaborar. Desarrollar el
tema de acuerdo a lo anterior (se pueden apoyar con el libro de Ciencias Naturales). Leer el apartado Palabras claras, de la página 28, dentro del equipo y utilizar

28
la información que les sirva para su revista. Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrará al grupo lo que hizo para formar la revista entre todos.
Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE: Cuando la revista esté concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas finales de la página 29.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de
texto. Páginas 26 a la 29. Hojas blancas.
Material recordable de revistas. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
ASIGNATURA: ARTES
APRENDIZAJES CLAVE
septiembre 2019.
EJE
Apreciación estética y
creativa.
TEMA
Imaginación y creatividad
APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate
colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los alumnos acerca del teatro, ¿qué saben de él?, ¿han visto una obra de teatro?, ¿cómo es lo que presentan?, ¿qué elementos lo integran?,
¿cómo debe ser el escenario?, ¿qué características hay en los personajes?, ¿en qué están divididas las obras? Comentar grupalmente y hacer anotaciones en el
pintarrón.
DESARROLLO: Salir al patio o hacer espacio dentro del mismo salón para sentarse todos en círculo. Dialogar sobre las cuestiones anteriores sobre el teatro.
Aplicar una actividad de exploración de su rostro: cada alumno deberá tocar su cara y sonreír, ¿cómo se mueven sus músculos faciales?, ¿cuáles?; enseguida y
sin dejar de tocar su rostro, deberán de reflejar tristeza, ¿qué sucede en el rostro?, ¿se siente igual?, ¿se movieron los mismo músculos faciales?; ahora deberán
reír a carcajadas y seguir tocando su cara, ¿qué sucedió?, ¿se sienten igual los músculos de su cara? Hacer un análisis de lo anterior y comentar. Platicar con los
alumnos acerca del movimiento facial y lo que puede trasmitir, cuando reímos, ¿lo hicimos en realidad?, cuando nos pusimos tristes, ¿fue en verdad? Hacer
ciertos gestos no significa que lo estemos sintiendo, pero lo estamos actuando como si lo fuera; en el teatro sucede lo mismo, debemos actuar sentimientos.
Levantarse del círculo en el que se encuentran y ahora dar la orden a los alumnos para que trasmitan alegría con él, ¿qué tipo de actitud presentan? Enseguida
deberán trasmitir tristeza, ¿qué pasa con su cuerpo? Hacer reflexión comentada grupalmente de lo anterior.
CIERRE: Sentarse nuevamente en su lugar y explicar a los alumnos que en este ciclo escolar llevarán una bitácora, la cual consiste en escribir los sucesos
importantes al final de cada sesión, basándose en las siguientes preguntas: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil? Tarea:
investigar lo que es el teatro y tres biografías breves de escritores latinoamericanos de obras de teatro infantil.

Proyecto NEM.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Proyecto NEM.docx

Similar a Proyecto NEM.docx (20)

Último

Último (20)

Proyecto NEM.docx