Educacion por competencias basadas en la practica laboral

1. Taller diseño curricular y
formación por competencias
laborales
Bogotá 23 y 23 de mayo 2006
Martín Miranda

2. Taller de diseño curricular y formación por competencias laborales
1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral para orientar el diseño de
itinerarios de formación técnica.
Objetivos
4. Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten
proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de
evaluación orientados a la formación de personas laboralmente
competentes.
3. Analizar las tensiones que se observan en la educación
sistemática para reconocer u homologar los aprendizajes
obtenidos por medios no formales e informales.
2. Identificar las oportunidades y los obstáculos que se
observan para articular los diferentes niveles educativos
sistemáticos en una ruta de progreso.

3. Discutir las posibilidades y las
limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral
para orientar el diseño de itinerarios
de formación técnica.
1

4. 1. Los itinerarios de formación técnica como respuesta a
la necesidad de aprender a lo largo de la vida.
2. La competencia laboral como elemento integrador.
Elementos en discusión

5. Itinerarios de formación técnica
1.1
Principio de acción
Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el
objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para
participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el
mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos
virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente
de su identidad y de su dirección en la vida.
(Comisión de las Comunidades Europeas. Memorándum para el
Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)

6. El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de
sistemas educativos que proporcionen a todas las personas
oportunidades de:
... Acceder a una sólida formación general básica, que posibilite:
 Desarrollarse como persona, ciudadano y agente económico.
 Habilitarse para seguir aprendiendo.
... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:
 Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las
personas.
 Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en
contextos formales (sistemáticos), no formales (capacitación en
servicio) e informales (experiencia).

7. Itinerarios de formación técnica
• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).
• Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican
en un mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la
vida, a través de programas que:

8. La competencia laboral como elemento integrador
1.2
Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de
acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien
hecho”, en un contexto determinado.
ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑO
Pauta para juzgar el cumplimiento
competente de la acción.
COMPETENCIA
Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza
un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta
en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de
acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando
los conocimientos y tecnologías disponibles.

9. Competencia
Conocimientos
Destrezas
contexto
Actitudes

10. ACCION CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Cocinar
alimentos
aplicando el
método de
cocción
adecuado.
 Selecciona los alimentos que utilizará, considerando
su integración en un dieta, las preferencias de los
comensales y su costo.
 Selecciona y aplica el método de cocción según las
características de cada alimento.
 Determina el sabor, la textura, el color, y la
jugosidad del alimento, utilizando los métodos de
cocción transmitidos por calor seco, húmedo o
mixto.
 Identifica y separa los alimentos que presentan
alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.
 Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y
lugar de trabajo durante la producción, dejándolos
en óptimas condiciones de higiene.

11. Atributos que pone en juego un persona o un equipo de
trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas
con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de
desempeño considerados idóneos en el medio laboral.
Universo de:
• conocimientos tecnológicos,
• destrezas técnicas y
• actitudes laborales
… que se necesita activar para
lograr un desempeño competente
en una función productiva
Competencia laboral

12. Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos,
valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las
características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de
manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan
conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias
de un saber profesional.
Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004
www.mineducacion.gov.co

13. • Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,
materiales e instalaciones y personal.
• Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas a
otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con
diversidad de personas.
• Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantiene
información. Interpreta y comunica información. Uso computadoras
para procesar información.
• Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la
realización de tareas Diseña o mejora sistemas.
• Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.
Lo que el trabajo requiere de las escuelas.
I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera
productiva:

14. • Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos y
matemáticos, escucha y se expresa.
• Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza con
imaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe
aprender.
• Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,
autocontrol, sociabilidad y honradez.
II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias
prácticas):
Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s
Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington,
Junio 1992.

15. 1. Articulación del sistema educativo con el medio productivo.
Lenguaje compartido.
El levantamiento de las competencias laborales se realiza
contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo.
La identificación se realiza con la participación de informantes
claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la
ocupación o campo ocupacional bajo análisis.
Posibilidades…..
2. Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer
consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras
nacionales.

16. Competencia general
A partir del presente acuerdo, los Técnicos de Nivel Medio del Área Industria, egresados
de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genérico que
manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener,
y gestionar.
En la función de proyectar, el técnico conjuga los aspectos creativos con los
tecnológicos específicos en la concepción final de un producto que se desea desarrollar
para una aplicación práctica que permita solucionar un problema de su entorno.
En la función de operar, actúa y ejerce una acción en la que obra, trabaja, ejecuta, produce
un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en
donde ejerce un control de lo que está haciendo a partir de un conocimiento previo, es
decir, “sabe” cuales serán los efectos de su “operar”.
En la función de montar arma, ajusta, ensambla, reúne, pone en su lugar las piezas,
elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos,
máquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedan
funcionar o lograr un fin para el cual se los destina.
Perfil genérico común al Área Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO

17. Recognition of competences and qualifications
Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of
competences and/or qualifications, between different countries and at different
levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for
certification, and common measures, including a credit transfer system for
vocational education and training.
Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the
European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on
enhanced European cooperation in vocational education and training.
“The Copenhagen Declaration”

18. Educación recurrente - Portugal
a. Acceso mediante pruebas de evaluación diagnóstica para
detectar posesión de pre-requisitos (oral y escrita).
(Departamento de Educaçao Básica.
Despacho Normativo nº 36/99)
b. Organización de la enseñanza por unidades capitalizables,
en un itinerario individual de formación y con aulas de
apoyo.
c. Evaluación para régimen no presencial (enero, abril, julio y
octubre).
3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes
con diferentes entradas .

19. Limitaciones…..

21. Identificar las oportunidades y los
obstáculos que se observan para
articular los diferentes niveles
educativos sistemáticos en una ruta
de progreso.
2

22. 1. Articular el currículum en una ruta de progreso.
2. Trabajo en red.
Elementos en discusión

23. Articular el currículum en una ruta de progreso
2.1
Itinerarios de formación técnica
• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para
progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que:
Verticalmente  Programas encadenados desde la educación
secundaria hasta los más altos niveles de la
educación superior.
Cada escalón agrega valor a la especialización
previa.
Se establecen modalidades diversas de
acceso a cada nivel, de acuerdo a la
preparación o experiencia anterior
demostrable.

24. Niveles de
calificación
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Áreas de desempeño
Ocupaciones de nivel directivo
Ocupaciones de nivel profesional
Ocupaciones de nivel técnico
Ocupaciones de nivel calificado
Ocupaciones de nivel semicalificado
Finanzas y
Administración
Ciencias
Sociales,
Educación,
Administración
Pública y
Religión
Ciencias
Naturales
Aplicadas y
Relacionadas
Salud Arte,
Cultura,
Recreación
y Deporte
Ventas y
Servicios
Explotación
Primaria y
Extractiva
Oficios,
Operadores
de Equipo y
Transporte
Procesamiento,
Fabricación y
Ensamble de
Bienes
Clasificación Nacional de Ocupaciones

25. Ejecutar
una tarea
normalizada
Ejecutar
variedad de
tareas
Gestionar
en contextos
complejos
Diseñar
en contextos
predecibles
Función Autonomía
Apreciable
Alta
Limitada
Escasa
Individual
Equipo de
trabajo
Procesos
Responsa-
bilidad
Asignación de
recursos
A
B
C
D
En oficio
Técnica
de nivel
medio
Técnica
de nivel
superior
Formación
Nivel de
desempeño
Hipótesis formativa

26. Criterios de
diferenciación
Áreas de comp.
tareas y criterios
Función Responsabilidad Autonomía Niveles
forma-
tivos
Eje-
cutar
Eje-
cutar +
Ges-
tionar
Indivi-
dual
Indivi-
dual +
Proce-
sos
Esca-
sa
Limi-
tada
Am-
plia
Área de competencia 1:
Planificar la instalación y
configuración de
equipos terminales de
telecomunicaciones
X X X
Técnico
de nivel
superior
Tarea 1: Planifica la
instalación
X X X
Criterio 1: Reconoce y
diferencia ..
X X X
Criterio 2: Identifica los
eventuales
X X X
Área de competencia 1:
Instalar equipos
terminales de
telecomunicaciones
X X X
Técnico
de nivel
medio
Tarea 1: Efectuar la
prueba de
conectividad
X X X
Criterio 1: Se presenta
al cliente ..
X X X
Criterio 2: Informa al
cliente de ...
X X X
Criterio 3: Realiza el
tendido de ...
X X X
Criterio 4: Prueba la
conectividad
X X X

27. Formación Técnica de Nivel Medio
Preparación básica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.
Formación Técnica de Nivel Superior
Agrega valor en términos de profundidad y especialización, mayor
autonomía para desempeñarse y habilidades para gestionar
conocimientos, personas y recursos.

28. Trabajo en red
2.2
 Diferentes niveles y modalidades de formación técnica
y capacitación laboral.
 Diversas instituciones que ofrecen formación técnica y
capacitación laboral.
 El mundo educativo con el sector productivo.
Para construir un itinerario de formación técnica se requiere articular:

29. Trabajar en red  una forma promisoria de generar espacios
para innovar. Asocian actores diversos que:
 Se unen para alcanzar un propósito
compartido.
 Se disponen a aprender gestionando el
conocimiento que generan al realizar sus
prácticas colectivas.
 Configuran un tejido de relaciones a través del
cual administrarán lo que es común.
 Se consolidan en la medida que se mantiene
vigente la razón que los llevó a vincularse.
Una red de formación técnica asocia instituciones
de formación de diferentes niveles y modalidades con
organizaciones productivas, bajo el propósito de
proporcionar a las personas oportunidades de
aprender a lo largo de la vida.

30. TRABAJO GRUPAL
Identificar los dos principales obstáculos
que se observan en la realidad colombiana
para articular los diferentes niveles
educativos en una ruta de progreso y las
oportunidades que existen para
sobrepasarlos.

32. Analizar las tensiones que se
observan en la educación sistemática
para homologar los aprendizajes
obtenidos en procesos no formales y
reconocer aquellos alcanzados por
medios informales.
3

33. 1. Reconocimiento de aprendizajes previos.
2. Evaluación de aprendizaje técnicos.
Elementos en discusión

34. Itinerarios de formación técnica
• Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican en un
mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través
de programas que:
Horizontalmente  Estos programas contemplan mecanismos a
través de los cuales se puede homologar los
aprendizajes obtenidos por medios no formales
(capacitación laboral) y reconocer aquellos
alcanzados informalmente (experiencia laboral)
en un proceso de formación técnica.
Reconocimiento de aprendizajes previos
3.1

35. Título
reconocimiento
Certificado
Examen
Plan de estudio
Capacidades
COMPETENCIA
LABORAL
Curso de capacitación
Certificado
si
no

36. Reconocimiento de aprendizaje no formal:
 Examinar y certificar a partir de normas de competencia
(NVQ, UK).
 Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan
des compétences, Francia).

37. Evaluación de aprendizajes técnicos
3.2
Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas
técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso
productivo.
Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de
competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un
proceso de aprendizaje.

38. 5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No
5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta
5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

39. ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado
Selecciona los alimentos que
utilizará, considerando su
integración en un dieta, las
preferencias de los comensales y su
costo
Selecciona y aplica el método de
cocción según las características de
cada alimento.
Identifica y separa los alimentos que
presentan alteraciones y
contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los
utensilios y lugar de trabajo durante la
producción, de acuerdo a normas de
higiene.
CRITERIOS
DESCRIPTORES
EXCELENTE BUENO MALO
SATISFACTORIO
Considera
todo
Considera
1 elemento
Considera 2
elementos
No considera
ningún
elemento
Identifica y
separa
No identifica
no separa
Separa Identifica
Selecciona y
aplica
Aplica Selecciona No
selecciona
ni aplica
Considera
todo
Considera 2
elementos
Considera
1 elemento
No considera
ningún
elemento

40. Tensiones …..
• Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en
una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.
• Evaluar resultados o procesos en educación técnica.
• Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca
como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de
monopolio).

42. Identificar procedimientos de diseño
curricular que posibiliten proponer
aprendizajes esperados y sus
respectivos criterios de evaluación
orientados a la formación de
personas laboralmente competentes.
4

43. 1. Transformación de la competencia en aprendizaje.
2. Capacitación de los docentes técnicos.
Elementos en discusión

44. Transformación de la competencia en aprendizaje
4.1
Competencia
laboral
Dinámica del
empleo
Tendencias
del desarrollo
productivo
+ +

45. Preparar a los estudiantes:
• Como gestores de micro-
emprendimientos, fomentando la
iniciativa, la gestión del conocimiento
y la asunción de riesgos.
• Para interactuar en una diversidad de
situaciones y en contextos diferentes,
en equipos autónomos con estructuras
flexibles.
• Para comprometerse por resultados.
• Independiente
• Eventual
• En Mipymes
• En servicios
Dinámica
del empleo

46. Tareas exigidas por
Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del
presente y los proyectos con sentido de futuro.
a. El crecimiento económico:
- Informatización
- Automatización
- Calidad
b. El mejoramiento de la calidad
de vida:
- Igualdad de oportunidades
- Distribución equitativa de la riqueza
- Preservación del medio ambiente
Tendencias
del desarrollo
productivo

47. Dinámica
del empleo
Competencia
laboral
Tendencias
del desarrollo
productivo
Perfil de
egreso
Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mínimo y
fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que
curse una especialidad.
Describe las capacidades que debe dominar el alumno o
alumna al cerrar el proceso formativo.
Aptitudes que permiten el desempeño de una función productiva

48. MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un área de
competencia o dimensión productiva de manera globalizada, integrando
comprensivamente conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y
actitudes laborales.
Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas
combinaciones y secuencias. Son de duración variable, ya que la enseñanza
se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de
acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de
dificultad previsible para alcanzarlos.
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluación
Organización del aprendizaje.

49. Dinámica
del empleo
Competencia
laboral
Tendencias
del desarrollo
productivo
Lógica productiva Lógica educativa
Perfiles de
egreso
(capacidades)
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluación
MODULO

50. ANTES DE SEGUIR … UN ESPACIO DE
REFLEXION PERSONAL
Pensemos un minuto … ¿cuándo me resulta
más fácil aprender?
Ahora escribamos nuestra respuesta con no
mas de 10 palabras

52. Recoge y aplica los principales aportes de la psicología del aprendizaje
contemporánea.
Orientación metodológica
Propuesta para fomentar el aprendizaje:
• Globalizada (integra conceptos tecnológicos, destrezas técnicas y
actitudes laborales)
• Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas)
• Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia)
• Problematizadora (enfrenta a la resolución de problemas
productivos)
• Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del
desarrollo productivo de un territorio)
 Se evalúa para fomentar el aprendizaje

53. METODOLOGIA
el logro de estas capacidades
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS
• actitudes laborales
• conceptos tecnológicos
• destrezas técnicas
de manera integrada
EVALUANDO:
APLICANDO:

54. En un taller de aprendizaje
DIDACTICA
Situaciones de
aprendizaje que
proponen
Recursos
didácticos
posibilitan
Efectuar simulaciones y experiencias de
laboratorio, desarrollar proyectos y estudios de
casos y obtener información de fuentes
diversas.
Indagar soluciones a problemas productivos
integrando el “hacer” (técnica) con el “saber
hacer” (tecnología).

55. Capacitación de los docentes técnicos
4.2
La competencia laboral de un docente técnico.
Su habilidad para:
• ser un facilitador que anime a los estudiantes a ser
protagonistas de su aprendizaje;
• gestionar eficientemente situaciones, ambientes y
recursos de aprendizaje.
FOCO

56. CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
• Utiliza estrategias de enseñanza y de evaluación que faciliten a los
estudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnológicos y las
destrezas técnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales que
se asocian con ellos.
• Enseña a gestionar el conocimiento, a través del trabajo individual y
colectivo centrado en la indagación de soluciones a problemas
tecnológicos con base productiva.
• Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales.
• Incorpora prácticas pedagógicas y evaluativas que propicien el
desarrollo del espíritu emprendedor.
• Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas del
desarrollo productivo de un territorio.
• Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre el
establecimiento formativo y las empresas.

58. Para concluir….
Del inventario que hicieron el cura y el
barbero del computador de Don Quijote