DOCUMENTO N° 6- PEDAGOGIA DEL CUIDADO.

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN
DOCENTE, PERMANENTE,
INSTITUCIONAL, SITUADA, Y
EN SERVICIO 2021

2. 1
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 6
PEDAGOGÍA DEL CUIDADO
“Lo que impulsa este rescate de
categorías esenciales de la relación pedagógica y
de la escuela como institución pública donde se
construye lo común, entonces, reposa en una
defensa encendida ante las pedagogías de
mercado a las que, paradójicamente, en ciertas
esferas se reivindica como “criticas”.”
Daniel Brailovsky, 2019
Como parte del Trayecto de Formación en Servicio Institucional y
Situado 2021, las instituciones educativas construyeron su Plan Operativo
Institucional orientado a desplegar las estrategias necesarias para el
cuidado y sostenimiento de las trayectorias educativas de las y los
estudiantes, ante el horizonte próximo del cierre de la Unidad Temporal
2020-2021 y en el marco de una pedagogía del cuidado de dichas
trayectorias.
En este nuevo documento retomamos la secuencia de trabajo
institucional que inició durante 2020 y comienzos de 2021, y que reinicia en
agosto de este año en términos de Trayecto de Formación en Servicio
Institucional y Situado 2021 (Res. 3497/21 MECCyT), y que resultó en el Plan
Operativo Institucional.
Sabemos que, como en todas las grandes crisis, los niños/as,
adolescentes y jóvenes son los grupos más expuestos a la vulneración de sus
derechos. Lo sabemos porque lo sentimos en nuestros hijos e hijas,
hermanos/as, nietos/as; en nuestros/as estudiantes.
Nuestra vida de antes de la pandemia se interrumpió abruptamente
y tuvimos que salir a reinventarnos, tanto en lo personal como desde
nuestro rol de custodios de un derecho tan sensible y vital como lo es el
Derecho a la Educación.

3. 2
Como ya lo planteáramos en otros documentos, las dimensiones del
riesgo pedagógico en que se encuentran miles de estudiantes en nuestra
provincia nos colocan ante el imperativo ético de repensar no sólo los
enfoques y las estrategias de enseñanza, los modos de un necesario
trabajo colectivo y colaborativo, con el objetivo de construir una
comunidad de aprendizaje, sino también y fundamentalmente en la
necesidad de construir políticas públicas, que acompañen todo lo realizado,
y resulten en normativas (Régimen Académico) que -a diferencia de las
actuales, que definen las trayectorias teóricas (Terigi, 2007) en contramano
de los postulados de la obligatoriedad y de los procesos mismos de
aprendizajes de nuestros estudiantes- reconozcan las trayectorias reales de
las y los estudiantes.
Vale recordar que el sistema educativo formal se estructuró y
organizó, históricamente, sobre la base de un saber pedagógico “por
defecto” (Terigi, 2010) que remitió, y remite, a un funcionamiento lineal de
las trayectorias educativas, asumiendo y legitimando, una correlación entre
edad/ ciclo lectivo/ grado/ año escolar (gradualidad), delimitando ciertos
criterios para la organización de la enseñanza -y los saberes- según los
aprendizajes esperados de los y las estudiantes en cada una de esas etapas.
Esta organización está profundamente cuestionada desde hace ya
mucho tiempo. Su contradicción con los postulados de las leyes de
educación vigentes, la erige como una barrera infranqueable a la hora de
avanzar en la construcción de una escuela inclusiva que asuma la
heterogeneidad y diversidad de los procesos de aprendizaje sin
estigmatizaciones. La pandemia llevó esta tensión a una encrucijada que
debemos asumir construyendo normativas que propicien condiciones más
democráticas en relación al acceso al conocimiento que se hace posible en

4. 3
la escuela, en pos de garantizar el derecho educativo de niños, niñas,
adolescentes jóvenes y adultos/as.
En la jornada de agosto definimos como punto de partida para la
formulación del Plan Operativo Institucional, un diagnóstico del estado de
las trayectorias educativas. La valiosa información que las instituciones
brindaron a través del formulario Google nos permitió construir un mapa
provincial del estado de las trayectorias escolares. En esta oportunidad
volvemos a realizar un relevamiento que dé cuenta del impacto de las
estrategias definidas institucionalmente para modificar los indicadores de
riesgo pedagógico identificados. Es fundamental el completamiento de los
datos requeridos para continuar, en un trabajo corresponsable tanto a nivel
institucional, supervisivo, regional y ministerial, fortaleciendo las acciones
orientadas al sostenimiento y cuidado de las trayectorias escolares.
Mencionamos en el documento anterior (DOCUMENTO 5, p. 4), la
necesidad de tener presente, en todo el proceso de planificación y desarrollo
de las acciones de enseñanza, las condiciones en que se dieron (o dan) los
procesos de aprendizaje, así como el mapa de la
diversidad/heterogeneidad de trayectorias que habitan el aula.
Advertimos la necesaria reconfiguración de la organización de los
equipos de enseñanza -en tanto equipos, miembros de una comunidad de
aprendizajes-, no ya en torno de los contenidos que definen las disciplinas o
áreas, sino en torno de los/as estudiantes que se integran en agrupamientos
por sala/ curso/ división/ ciclo, para afrontar el desafío de elaborar
colaborativamente propuestas de enseñanza a partir de saberes integrados,
con el propósito formativo del desarrollo de capacidades, contemplando
asimismo actividades de intensificación cuando resultaren necesarias.

5. 4
Como hemos podido observar a lo largo de toda la unidad temporal
2020-2021, uno de los aspectos de la organización de las trayectorias teóricas
que evidenció, de manera ostensible, una estructura rígida y que no tomaba
en cuenta los procesos reales de aprendizaje, fue el régimen académico y
toda otra normativa relacionada con los recorridos que los y las estudiantes
realizan en las escuelas.
Iniciamos, entonces, un proceso de construcción de marcos
normativos que, en principio, atendieran la excepcionalidad de la coyuntura
que enfrentamos, pero que, a la vez, nos permitirán pensar y consolidar otros
modos de organizar las trayectorias.
En este marco, el concepto de Trayectoria Acompañada o Promoción
Acompañada1
-vigente ya desde hace algunos años en normativas como la
de Río Negro y en otras experiencias institucionales en el país-, debe
incorporarse como parte sustancial de la organización institucional y de la
enseñanza, desde una perspectiva ciclada de la trayectoria escolar (Res.
174/12 CFE), desde la identificación del recorrido que el/la estudiante debe
realizar por el nivel como una unidad pedagógica y curricular que se
sustenta en premisas de complejización, progresión y profundización.
Esto implica definiciones organizativas, curriculares y didácticas de
acompañamiento estratégico; reorganización curricular y pedagógica,
comunicación, redefinición de temporalidad, formatos, espacios, etc., entre
grados/años, ciclos y niveles para que los y las estudiantes que no han
logrado los aprendizajes esperados, puedan acceder a ellos en el marco de
los propósitos formativos definidos en la priorización curricular.
1
La Promoción Acompañada contempla la posibilidad de trasladar al año subsiguiente,
aprendizajes no acreditados en el año anterior, permitiendo trayectorias continuas acordes
a la diversidad de los procesos de aprendizaje y a los contextos en que tienen lugar.

6. 5
Realizar un nuevo análisis de nuestro Plan Operativo, a partir de los
datos actualizados, nos brindará información sobre las condiciones, los
procesos y los resultados obtenidos en esta tarea de acompañar y sostener
las trayectorias escolares. Nos permitirá corroborar cuánto se ha logrado,
avanzar en relación a los objetivos planteados y evaluar qué acciones han
dado los mejores resultados. Es aquí donde cada equipo de enseñanza
deberá asignar importancia a la información sobre el estado de las
trayectorias reales de cada sala /grado /año, comparando los datos del mapa
de las trayectorias elaborado en agosto con el actual y observando el
impacto de las estrategias desarrolladas.
La continuidad pedagógica ¿Qué aprendimos? ¿Qué marcos
normativos necesitamos?
Estamos ante el desafío de diseñar y convertir en normativa un nuevo
Régimen Académico para la Provincia del Chaco. Esto implica una serie de
acciones que debemos debatir a fin de poner en valor todo lo realizado por
las instituciones hasta este momento. Sin lugar a dudas, contar con esta
nueva normativa nos exigirá reflexionar sobre algunos puntos que
consideramos centrales:
● Gestionar la escuela reconociendo las trayectorias escolares reales
de los y las estudiantes, supone contar con una normativa capaz de
hacer lugar a los diferentes y singulares recorridos académicos.
● La discusión sobre los modos en que se constatan estos recorridos nos
obliga a discutir en profundidad términos como evaluación,
calificación y promoción.
● La revisión del curriculum, los NAP y los saberes prioritarios toma una
importante centralidad.
● Asimismo, la organización institucional y de los equipos de enseñanza;
los marcos pedagógicos que orientan las propuestas de enseñanza.

7. 6
Algunos interrogantes para la reflexión acerca del Régimen Académico
¿En qué consiste un régimen académico que contempla las
trayectorias reales de las y los estudiantes? ¿Qué debería contener? ¿Qué
no? ¿Qué cambios se requieren en los modos de evaluar y acreditar?
¿Cuáles serían las organizaciones temporales adecuadas a las nuevas
formas de evaluar y acreditar? ¿Se puede pensar en la acreditación de
espacios curriculares, correlativos o no, a partir del desarrollo de
capacidades que evidencian aprendizajes? ¿Cómo se podrían
institucionalizar otros formatos, espacios y tiempos de trabajo con las y los
estudiantes para el desarrollo de las propuestas de enseñanza? ¿Qué
estrategias podrían implementarse para lograr la continuidad de las
trayectorias educativas a través de los niveles obligatorios, garantizando la
articulación?
AGENDA COMÚN DE TRABAJO
El 13 de octubre, en todos los establecimientos educativos de la
provincia del Chaco, se desarrollará la instancia presencial de la tercera
jornada de Formación, correspondiente al Tramo II del Programa de
Formación Docente Permanente, Institucional, Situada y en Servicio 2021 -
Res. N° 3497/21 MECCyT-. Las instancias de trabajo no presencial deberán
organizarse entre el 13 y el 18 de octubre.
ACTIVIDADES PREVIAS A LA JORNADA
Del mismo modo que en las jornadas anteriores, los equipos
directivos de cada institución participarán de un encuentro o pre-jornada
(que podrá ser presencial o virtual) con los/as supervisores/as escolares y/o
los equipos técnicos pedagógicos de las Direcciones Regionales, en la que
recibirán orientaciones sobre la organización de la agenda y acordarán las
estrategias necesarias para llevar adelante las actividades del plan de
trabajo, con el objetivo de garantizar la lectura y el análisis del material.

8. 7
Los equipos directivos de cada institución enviarán a la totalidad de
los docentes todos los documentos de trabajo, sin realizar modificaciones ni
resúmenes -a la mayor brevedad posible-. Además, organizarán la agenda y
las estrategias de trabajo necesarias para llevar adelante las actividades
previstas.
ACTIVIDADES DURANTE LA JORNADA
A. Observación del video de presentación.
B. Lectura y análisis del Documento N° 6.
1. Recuperación del diagnóstico nominal cuantitativo y cualitativo de las
y los estudiantes de la institución educativa, según el tipo de
trayectoria escolar.
2. Actualización de los datos al 13 de octubre y análisis comparativo para
la evaluación del impacto de los procesos planificados y las estrategias
desplegadas según el Plan Operativo.
A fin de constatar el impacto de la implementación de las acciones
realizadas, determinar nuevas prácticas pedagógicas, didácticas y
escolares, así como puntos críticos que necesitan seguir siendo
revisados, se solicitará el estudio del estado de situación. Para ello, se
deberá completar el siguiente cuadro:
Nivel /fecha
de corte
Trayectoria
Sostenida
Trayectoria
Intermitente
Trayectoria
de Baja
Intensidad
Trayectoria
Desvinculada
Institucional
al 30/8/21
Institucional
al 13/10/21

9. 8
3. Identificación de los problemas que aún persisten y de los ajustes a
realizar en el Plan Operativo.
C. Organización del colectivo institucional para la lectura y análisis de los
documentos complementarios, según las agendas de trabajo específicas
para cada nivel/modalidad.
* Las y los docentes de las escuelas pertenecientes a la Modalidad Educación
Especial deberán realizar esta instancia de formación en la escuela sede. Las
y los docentes que prestan servicios de acompañamiento a los Procesos de
Inclusión de estudiantes con discapacidad, deberán hacerlo en las
instituciones educativas donde prestan dichos servicios.
* Las y los docentes que pertenecen al Servicio Bibliotecario se incorporarán
al análisis y reconfiguración del Plan Operativo de las escuelas asociadas (o
con las que comparten edificio). Las bibliotecas con sede independiente (no
compartida con escuela), revisarán y definirán las estrategias de
acompañamiento a los usuarios del servicio o podrán articular el trabajo con
alguna escuela.
* Las instituciones de Formación Profesional continuarán la Jornada con la
Lectura del Documento Anexo N° 3.
ACTIVIDADES LUEGO DE FINALIZADA LA JORNADA
A. Los equipos directivos tendrán tiempo hasta el 20 de octubre para
completar el formulario Google: https://forms.gle/4Gi7eQuxSYpd6BGf6
B. Desde el 20 al 25 de octubre los/las Supervisores/as y/o Equipos
Técnicos de la Direcciones Regionales recibirán los informes de
jornadas, según lo solicitado por cada nivel o modalidad, realizarán las
devoluciones a las instituciones educativas a su cargo y presentarán
un informe, con la síntesis de los aspectos centrales, a las Direcciones
Regionales.

10. 9
BIBLIOGRAFIA
• ANIJOVICH, Rebeca y GONZALEZ, Carlos (2011) Evaluar para Aprender:
conceptos e instrumentos. 1ª Ed. Aique Grupos Editor, Buenos Aires.
• ANIJOVICH, Rebeca (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas:
enseñar y aprender en la diversidad. 1ª Ed. Paidós, Buenos Aires.
• ANIJOVICH, Rebeca y CAPPELLETTI, Graciela (2017) La evaluación como
oportunidad. Paidós, Buenos Aires.
• _____________________________________________(2020) El sentido de la escuela
secundaria. 1ª Ed. Paidós, C.A.B.A.
• BRAILOVSKY, Daniel (2019) Pedagogía entre paréntesis. 1ª Ed. Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico, C.A.B.A.
• _____________________ (2020) Pedagogía del Nivel Inicial: mirar al mundo
desde el jardín. 1ª Ed. Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico, C.A.B.A.
• FURMAN, Melina (2021) Enseñar Distinto, 1ª Ed. Siglo XXI Editores Argentina,
Buenos Aires.
• HARF, Ruth (2021) Nuevos escenarios educativo: otra gestión para otra
enseñanza “50 Iniciativas”. 1ª Edición. Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didáctico, C.A.B.A.
• MEIRIÉU, Philippe (2016) Recuperar la Pedagogía: de lugares comunes a
conceptos claves. 1ª ed. Paidós, Buenos Aires.
TERIGI, Flavia. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educación. Jóvenes y docentes. La escuela secundaria
en el mundo de hoy. 28,29 y 30 de mayo de 2007. FUNDACIÓN SANTILLANA.
En: http://www.ieo.edu.ar/promedu/trayescolar/desafios.pdf
Dirección General de Niveles y Modalidades. Subsecretaría de Educación. Ministerio de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Octubre de 2021.
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