Este proyecto de 4 semanas analiza las prácticas sociales del lenguaje como enfoque para la enseñanza del español a nivel básico. Los estudiantes elaborarán un ensayo y analizarán programas de español para comprender mejor cómo se articula la educación básica. Realizarán lecturas, discusiones y presentaciones en equipo sobre diferentes enfoques pedagógicos para dotar de sentido la enseñanza del lenguaje.
1. Proyecto: Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la
enseñanza del español
Evidencia de aprendizaje: Elaboración de ensayo con el tema: “La
enseñanza del español en el nivel básico”.
Curso: Prácticas sociales del lenguaje
Duración: 4 semanas
Situación problema: Los estudiantes desconocen la importancia de
tomar como referente las prácticas sociales del lenguaje para dotar
de sentido la enseñanza del español en la escuela primaria.
Competencias:
Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en
ellas para desarrollar competencias previas y establecer el
respeto a la diversidad.
Conoce y analiza los planes de estudio de la educación
básica y programas de español para intervenir de
manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea
educativa.
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su
pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos.
Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la
enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje.
INICIO
Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Criterios de desempeño Evidencia
Rescate de conocimientos previos de
los alumnos.
o ¿Qué son las prácticas sociales
del lenguaje?
o ¿En qué consiste la
competencia comunicativa y
cómo se articula con la
capacidad de desempeñarse en
diversos contextos?
o ¿Qué diferencias existen entre
las competencias comunicativas
y las competencias lingüísticas?
o Que rasgos constituyen la
articulación de la educación
básica, particularmente en la
enseñanza del español.
Propuesta de la actividad
permanente: Diario grupal.
Participación voluntaria o solicitada en
la lluvia de ideas. (Conceptos, ejemplos,
contraejemplos etc)
Contrasta y valora
diversas
argumentaciones
orales.
Toma de
notas
(libreta de
trabajo)
2. DESARROLLO
Promover el análisis y comentarios
de los programas de español (1993,
2000, 2009 y 20011)
o ¿Qué rasgos constituyen la
articulación de la educación
básica, particularmente la
enseñanza del español?
Presentación de un Power Point con
las principales características de los
planes de preescolar, primaria y
secundaria.
Organización y comentarios sobre
criterios de evaluación del trabajo en
equipo.
Análisis de los planes y programas de
español 1993, 2000, 2009 y 2011.
¿Qué rasgos constituyen la articulación
de la educación básica, particularmente
en la enseñanza del español?
Comparación de los programas de
español: 1993, 2000, 2009 y 2011
(enfoque, propósitos, ejes,
componentes, ámbitos, actividades)
Reflexión grupal sobre los antecedentes
que sirven de marco a la experiencia de
enseñar español en la escuela primaria.
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Leer de manera individual el texto
“El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua” de Carlos
Lomas. (pp--)
Lectura comentada (libro para el
maestro. Español) “La articulación de la
educación básica” (pp. 7-10) “Los
antecedentes de los programas de
español” (pp. 10-12) “Qué cambia en
los nuevos programas y por qué” (12-
19)
Elaboración de un cuadro comparativo.
Socializar y comentar los cuadros
comparativos.
Leer y comentar en equipos el texto
de A.M Kaufman. Leer y escribir: el
día a día en las aulas. (pp.--)
Plantea de manera
organizada sus ideas a
través de un cuadro
comparativo.
Plantea de manera
organizada sus ideas y
las expone ante el
grupo. (Trabajo
colaborativo)
Cuadro
comparativo
( blog y
portafolio
digital).
Presentación
en Power
Point.
(evidencia
para el
portafolio
digital).
3. Argumentar por escrito de qué manera
se articula la educación básica
(preescolar, primaria, secundaria) Texto: La
articulación
de la
educación
básica.
Proponer la revisión y análisis de los
programas de estudio del Español en
la escuela primaria, los ámbitos,
propósitos y estándares.
Organizar al grupo en equipo para la
preparación y exposición de los
temas a analizar. (Presentación de
lista de cotejo para evaluar la
exposición)
LEER (Programa RIEB 2011 primer
grado)
“Enfoque del campo de formación” ( 223-
227)
“El lenguaje se adquiere en la interacción
social”
“Las prácticas del lenguaje son y han sido
parte de la historia social”
“La escuela debe enseñar el lenguaje que
los alumnos necesitan. (228-232)
“Organización de las prácticas sociales en
ámbitos” (programa primer grado pp 27-31)
“El trabajo por proyectos didácticos”
“Las actividades permanentes”
“Papel del docente y trabajo en el aula. El
trabajo en el aula (primer grado 32-34)
“Uso de los materiales impresos en el aula”
(primer grado 34-37)
“Lectura: estrategias para abordar e
interpretar textos”
“Producción de textos escritos” (primer
grado 37-41)
Sustenta sus ideas con
base en la
argumentación y
expone de forma
coherente.
Presentación
en PP.
(Recurso de
exposición)
4. LEER (Libro para el maestro. Español)
“Las competencias docentes que exigen los
nuevos programas” (pp27-28)
“Qué son los proyectos didácticos” (29-33)
“Dos tipos de propósitos en los proyectos”
(33-41)
Exposición por equipos.
CIERRE
Tomar acuerdos con los alumnos
con respecto a los criterios de
evaluación (presentación de rúbrica)
y organizar los tiempos para la
elaboración del ensayo.
Proceso: Planeación,
redacción, revisión y
corrección. Versión
final del ensayo.
Lectura y comentarios en equipos de
los capítulos 1 y 2 del libro de D.
Lerner:
o “Leer y escribir en la escuela. Lo
real, posible y lo necesario”
(pp.25- 37)
o “Para transformar la enseñanza
de la lectura y la escritura” (pp.
39-53)
Lectura individual del texto. “____”
de D. Cassany (pp. ---)
Elaboración del ensayo “La enseñanza
del español en el nivel básico”
Contrasta diversas
argumentaciones
escritas sobre la
enseñanza del español.
Reconoce los
diferentes enfoques de
los aprendizajes
esperados en los
programas de español.
Ensayo
Instrumentos de evaluación:
Rúbrica (Trabajo en equipo)
Lista de cotejo (Exposición de equipos)
Rúbrica (Ensayo)
Normas de trabajo:
Autoevaluar el proceso de aprendizaje
Cumplir con todas las actividades solicitadas
Entrega oportuna.