PROYECTO PAR UNIDAD DE APRENDIZAJE II, DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. UNIDAD II
Proyecto: La enseñanza del español a través de las prácticas sociales del
lenguaje.
Evidencia: Ensayo acerca de la enseñanza del español en la escuela primaria.
Duración: 3 semanas
Situación problema: Los estudiantes desconocen los programas para la
enseñanza del español en la escuela primaria, y su enfoque actual.
Competencias:
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para
desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad.
 Conoce y analiza los planes de estudio de la educación básica y programas de
español paraintervenir de manera pertinenteen los diferentes ámbitos de la
tarea educativa.
 Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su
discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.
Primera Fase
Actividades del docente Actividades de Aprendizaje
Presenta las competencias a
desarrollar, y las evidencias de
aprendizaje
Se propone iniciar una discusión
grupal basada en: ¿qué relación
tienen las prácticas sociales del
lenguaje con la enseñanza del
español?, ¿en qué consiste la
competencia comunicativa y cómo
se articula con la capacidad de
desempeñarse en diversos
contextos?, ¿qué rasgos constituyen
la articulación de la educación
básica en la enseñanza del español?
Criterios de desempeño Evidencia
Plantea de manera organizada sus
ideas.
Sustenta sus ideas y expone de forma
coherente
Participación en un foro virtual,
con coevaluación.
Hd
Invita a los estudiantes a revisar
información relacionada con la
competencia comunicativa
A través de la elaboración de reseñas
por equipos se promoverá la lectura y
la producción de textos.
Cassany, D. (2000). Enseñar lengua;
Kaufman, A. (2007). Leer y escribir:
el día a día en las aulas y
Lomas, C. y Osorio A. (2002). El
enfoque comunicativo en la enseñanza
de la lengua.
Contrasta y valora diversas
argumentaciones sobre la enseñanza
del español.
Refleja dominio conceptual del tema
Reseña sobre la competencia
comunicativa, compartir al grupo y
selección de tres para
publicación.(Portafolio)

2. Hz
Segunda Fase
Propone el análisis de la articulación
del español en la educación básica
Revisan el Plan de Estudios de
Educación Básica 2011, para el
análisis de la articulación del español
en estos niveles.
Expresa una postura crítica respecto a
la temática abordada
Un artículo de opinión acerca de la
articulación de los tres niveles de
educación básica. Se socializan
algunos seleccionados.
Solicita la comparación de los
enfoques y aprendizajes esperados en
los programas de español: 1993, 2000,
2009 y 2011
Revisan en equipos los programas
solicitados, para reconocer los
diferentes enfoques, propósitos,
organización y aprendizajes
esperados.
Reflexiones grupales sobre los
antecedentes que sirven de marco a la
experiencia de enseñar español en la
escuela primaria.
Contrasta y valora diversas
argumentaciones sobre la enseñanza
del español.
Reconoce los diferentes enfoques de
los aprendizajes esperados en los
programas de español de las últimas
reformas.
Sustenta sus ideas con base en la
argumentación y expone de forma
coherente.
Elaboración de un cuadro
comparativo de los programas de
español de 1993, 2000, 2009 y 2011.
Exposición de los cuadros
comparativos elaborados.
Coevaluación
Tercera Fase
Propone la revisión de los programas
de estudio de español (2011) en los
seis grados de la educación primaria,
los ámbitos y sus propósitos
Revisión y análisis de los programas
solicitados, en equipos por grado y
con base en los elementos señalados.
Elaboración de un ensayo con el
tema “La enseñanza del español en
la escuela primaria” con el apoyo de
la lectura de los capítulos 1 y 2 de
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en
la escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario.
Reconoce el enfoque y las
características del programa
analizado.
Texto con las conclusiones de la
actividad de análisis.
Exposición al grupo para socializar
sus conclusiones.
Ensayo individual con el tema “La
enseñanza del español en la escuela
primaria” (portafolio)
Invita a la presentación de sus ensayos
a través de tertulias por equipos en
que estén representados todos los
grados escolares.
Formación de nuevos equipos con la
representación de todos los grados de
la escuela primaria.
Exposición oral argumentada de los
ensayos realizados.
Plantea de manera organizada sus
ideas y las sustenta con base en la
argumentación y expone de forma
coherente.
Expresa una postura crítica a la
Prueba escrita que refleje el dominio
conceptual de esta unidad de
aprendizaje.

3. temática abordada.
Refleja dominio conceptual de la
unidad de aprendizaje.
Fase Final
Diseña junto con los alumnos
rúbricas que incluyan
retroalimentación por fases a los
ensayos.
Participa junto con el profesor en el
diseño de las rúbricas. Evalúa con la
rúbrica el ensayo de un compañero.
Expresa una postura crítica respecto a
la evaluación del ensayo.
Rúbricas para coevaluar los ensayos.
Indica a los alumnos que devuelvan
los ensayos a los autores, para la
elaboración de la versión final.
Devuelve el ensayo evaluado a su
autor con las observaciones
pertinentes a fin de que elaboren la
versión final. Podrá apoyarse en
Kaufman, A. (1994). Error y
corrección en alfabetización:
construcción e intercambio., además
de otras que requiera.
Sustenta sus ideas con base en la
argumentación.
Presentación de la versión final del
ensayo, para su publicación en su
caso.