Este documento presenta la unidad de aprendizaje III de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje. La unidad se enfoca en estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje a través del desarrollo de un proyecto didáctico sobre lectura de comprensión en 3 semanas. Incluye contenidos sobre elementos de proyectos, actividades permanentes y evaluación del aprendizaje; y competencias como el análisis de prácticas comunicativas y el uso del lenguaje para estructurar pens

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje.
Curso: Prácticas sociales del lenguaje
Proyecto: Hagamos un proyecto.
Contenidos:
5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
6. Desarrollo de las actividades permanentes.
7. Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
Evidencia de aprendizaje: Diseño de un proyecto didáctico sobre lectura de comprensión.
Duración: 3 semanas
Situación problema: Los alumnos desconocen los elementos para la elaboración de un proyecto didáctico.
Competencias:
 Identifica y analiza las prácticas y las
funciones del proceso de comunicación para
mejorar los aspectos instrumental, recreativo y
reflexivo en las tareas educativas.
 Utiliza el lenguaje para estructurar
coherentemente su pensamiento y su discurso
para participar en eventos comunicativos en
diversos contextos.
 Identifica los diferentes tipos de textos orales
y escritos e interactúa analíticamente con ellos
en el contexto en el que aparecen para
seleccionar y evaluar la información
pertinente.
 Desarrolla la práctica y la comprensión de la
lengua oral y escrita para promover la
construcción de conocimientos alrededor de
éstas.
Primera fase
Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Criterios de
desempeño
Evidencia
Activa conocimientos previos por medio de una lluvia de ideas acerca de los
proyectos y sus características.
Organiza información por medio de la técnica “ARTEX”
Como actividad inicial los estudiantes
recuperan sus conocimientos previos y su
experiencia como usuarios del lenguaje,
para ello se propone una discusión grupal
basada en las siguientes preguntas:
* ¿Sabes qué es un proyecto?
* ¿Para qué sirve?
* ¿Tipos de proyectos que conoces?
* ¿Con cuáles elementos crees que se
Recupera sus
conocimientos
previos sobre el
concepto y
características de los
proyectos
didácticos, mediante
la socialización de
los mismos.
Producto escrito
sobre el
cuestionamiento
(Libreta)

2. Elabora un Proyecto Piloto Guiado
forma un proyecto?
* ¿Qué tipos de proyectos se trabajan en
el libro de español y qué características
tienen? (Libreta)
Lectura individual del texto “El Método
de proyectos como técnica de estudio”(
Este documento puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/),realizando la técnica de
estudio “ARTEX” (Consiste en sacar
ideas principales, Resumen, Diagrama,
Dibujo y Crítica o reflexión acerca de la
lectura propuesta)
Analiza el texto “Guía para la
planificación del proyecto didáctico” (4°
Encuentro Estatal “Proyectos didácticos
con tecnología de información y
comunicación).
Identifique
concepto,
características y
estructura del
método de
proyectos.
A partir de la
lectura, guiados por
el docente
construyen de
manera colectiva un
proyecto piloto a
partir de los planes
y programas y libro
de español(5°)
Cuadro ARTEX
Construcción de
Proyecto Piloto
Guiado
Segunda Fase
Propicia entre los alumnos el rescate de conocimientos previos sobre el uso de las
actividades permanentes.
Participación activa y coherente sobre las
nociones que tienen de lo que son las
actividades permanentes
El alumno presenta
un concepto claro y
definido de lo que
son las actividades
permanentes y como
favorecen el
desarrollo de los
proyectos.
Socializa en el
grupo su concepto
de actividades
permanentes y
redacta ese
concepto
vinculándolo con
la aplicación de
un proyecto
(Libreta de
trabajo )

3. -Brinda el espacio para reflexionar de manera grupal sobre la utilidad de esas
actividades.
-Guía al análisis de algunas actividades permanentes que se sugieren en los planes
de estudio para seleccionar colectivamente las que favorezcan al desarrollo del
objetivo “Hagamos un proyecto”.
Lectura individual del apartado del
programa de estudios de sexto grado de
primaria sobre las actividades
permanentes y de qué forma favorecen el
desarrollo de los proyectos.
Análisis de los programas de estudios
para observar las diferencias entre las
actividades permanente de primero y
segundo grados respecto a los grados de
tercero a sexto, apoyándose en un
organizador gráfico
Elabora
creativamente y
observando los
requisitos formales
de la escritura un
diagrama de Veen
Reconoce las
diferencias de
acuerdo al grado de
la aplicación de las
actividades
permanentes en un
proyecto escolar
Se organizan en
binas para realizar
una co evaluacion
de los conceptos
Lee y realiza un
diagrama de Veen
cuidando que las
relaciones y
conexiones lleven
una secuencia
lógica
(Portafolio)
Fase Final
Actividades del docente Actividades de aprendizaje autónomo Criterios de
desempeño
Evidencia
Promueve la lectura, análisis, reflexión. Leen de manera individual el capítulo III.
Evaluación: Concepto, tipología y
objetivos). Pp. 57-92 del libro: Casanova,
M. A. (1998). La evaluación educativa.
México: SEP.
Refleja dominio
conceptual del
concepto,
tipología (de
acuerdo a la
funcionalidad,
normotipo,
temporalización y
agentes) y
objetivos de la
Cuadro de doble
entrada que
recupere la
información
analizada.

4. Brinda las bases para el diseño de un cuadro CQA y su funcionalidad para el
análisis y la reflexión de lo aprendido.
Organiza una plenaria, en la que los estudiantes comparten sus opiniones.
Promueve el análisis y el trabajo colaborativo.
Promueve el análisis y la reflexión.
Anota en el cuadro CQA, los
conocimientos previos acerca de los
fines, instrumentos y criterios de la
evaluación dentro de la columna C, Lo
que conozco; en la columna Q, Lo que
quiero conocer, anota sus dudas o lo que
desea conocer. Realiza la lectura del texto
de Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a
hacer cosas con las palabras. Barcelona,
Paidós. Capítulo 3. Apartado 3.10.8.
Ideas previas sobre evaluación. pp. 334-
336.
Con base en la lectura del apartado
3.10.9. ¿Qué es evaluar?
pp. 336-337. Comenta el texto de
Mariano Martín Gordillo y justifica su
opinión sobre las afirmaciones contenidas
en él.
Después de realizar la lectura de manera
individual en: Apartados 3.10.10.
Evaluar:¿Para qué? ¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar? y 3.10.11. Evaluar la
escritura en el aula. pp. 338-347 se
reúnen en tríos para comparar lo relativo
al apartado de Evaluación en los
Programas de Educación Primaria
referente a la asignatura de Español
analizados en la Unidad II, elaborando
un cuadro comparativo
evaluación.
Refleja dominio
conceptual de los
fines, instrumentos
y criterios de
evaluación
Expresa
coherentemente su
punto de vista
sobre el texto
analizado
Compara las
características de
la evaluación
planteadas en
textos revisados.
Identificar
pertinentemente
los principios
esenciales de las
competencias del
Cuadro CQA.
(Libreta de
trabajo.)
En su libreta anota
sus comentarios y
en plenaria los
comparte con sus
compañeros.
Cuadro
comparativo.
(Libreta de
trabajo.)

5. Asesora la construcción de los proyectos didácticos.
Lectura individual y revisión de los
principios esenciales de las competencias
en el Plan de Estudios 2011 que permitan
una reflexión sobre cómo realizar su
evaluación
Con base en las actividades realizadas en
grupo para el acercamiento al concepto y
elaboración de proyectos, en binas
elaborar un proyecto didáctico que
fomente la comprensión lectora para
aplicar en la escuela primaria
(Portafolio)
Plan de Estudios
2011y la
evaluación de las
mismas.
Diseñar un
proyecto didáctico
de comprensión
lectora, integrando
conocimientos y
habilidades
desarrolladas en
este curso.
Informe por escrito
Proyecto didáctico
para el fomento de
la comprensión
lectora

6. Asesoralaelaboraciónde rúbricas Partiendo de la lectura de textos sobre
rúbricas, elaborarán por binas una rúbrica
que evalúe el proyecto didáctico que
elaboraron.
(Bibliografía sugerida: Díaz Barriga, F. y
Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación
constructivista (2ª. ed.). México:
McGraw Hill.
Díaz Barriga-Arceo Frida. Enseñanza
situada.)
Elabora una
rúbrica para
evaluar el
proyecto
didáctico,
integrando
conocimientos y
habilidades
desarrolladas en
este curso.
Rúbricaque
evalúe el
proyecto
didáctico.
(Portafolio)
Proceso metacognitivo:
Identifica con qué organizador gráfico se le
facilita más analizar y sintetizar
información.
¿Qué logros y dificultades presenté?
¿Qué me falta por conocer?
¿Qué retos me propongo?
(Libreta)
Normas de trabajo:
Trabajo individual.
Trabajo colaborativo.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación