curso

1. “Familias y escuelas” de Sam Redding.
1. El currículo del hogar: Los patrones identificables de la vida familiar contribuyen a
desarrollar la habilidad del niño para aprender en la escuela.
Resultados de la investigación: los estudios han relacionado positivamente ciertas prácticas
familiares con el aprendizaje del niño.
Relación padres-hijos: Rutinas de la vida familiar: Expectativas familiares y
control:
1. Conversaciones diarias
acerca de hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia
sobre libros, noticias del
periódico, revistas,
programas de televisión.
4. Visitas en familia o con
miembros de la familia a
bibliotecas, museos,
zoológicos, lugares
históricos, actividades
culturales.
5. Estímulo para emplear
nuevas palabras y ampliar el
vocabulario.
1. Establecer un tiempo para
el estudio en casa
2. Las rutinas diarias incluyen
tiempo para comer, dormir,
jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo
para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en
pasatiempos, juegos y
actividades con valor
educativo.
1. Dar prioridad al trabajo
escolar y a la lectura en lugar de
ver televisión y del ocio.
2. Generar expectativas de
puntualidad.
3. Los padres piensan que los
hijos harán las cosas lo mejor
que puedan.
4. Tener preocupación por el
uso correcto y apropiado del
lenguaje.
5. Los padres ejercen control
sobre el grupo de amigos de
sus hijos.
6. Se tiene control y se
analizan los programas de
televisión junto con los hijos.
7. Los padres tienen
conocimiento del progreso del
hijo en la escuela y de su
crecimiento personal.

2. Aplicación: los niños aprenden mejor cuando el ambiente del hogar promueve los patrones
de vida familiar arriba señalados, esto anima a la escuela a ayudar a los padres a crear un
currículo del hogar positivo. Resulta estimulante comprobar que las prácticas familiares
incluidas en el currículo del hogar son posibles en casi todos los hogares, con independencia
del nivel educativo alcanzado por los padres o de su estatus socioeconómico.
2. La relación padres-hijos: Los niños se benefician cuando las relaciones padre-hijo
cuentan con un lenguaje rico y están basadas en el apoyo emocional.
Resultados de la investigación: conductas familiares que han probado ser importantes para
preparar el aprendizaje del niño en la escuela: hablar con él, oírlo con atención, leerle y
escuchar cómo lee; hablar sobre lo que los padres y el hijo están leyendo; contar historias,
hablar con él todos los días y escribir cartas.
Aplicación: Un vínculo emocional consistente entre padres e hijos, demostrado de modo
palpable a través de expresiones de afecto, proporciona al niño un mayor bagaje psicológico
para enfrentarse a las situaciones de tensión y a los retos que le depara la vida fuera del
hogar, especialmente en el entorno escolar. El afecto constituye también un lubricante social
para la familia, ya que afianza las relaciones y facilita el desarrollo de actitudes positivas
hacia la escuela y el aprendizaje. Cuando la familia habla de libros, noticias del periódico,
revistas y programas de televisión, la mente de los niños está expuesta a las delicias de la
indagación verbal. Pedir a los padres que inviertan al menos un minuto diario en conversar
deliberadamente con cada hijo, escuchando con atención lo que el niño tiene que decir sobre
lo que le ha pasado en el día, sin distraerse con otros miembros de la familia o con la
televisión, les demostrará lo irrepetibles y valiosos que pueden ser esos momentos.
3. La rutina de la vida familiar: Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres
les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo
y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
Resultados de la investigación: Los estudios muestran que la rutina, las interacciones diarias
entre padres e hijos, los hobbies (pasatiempos) y las actividades recreativas que disfruta la
familia favorecen la predisposición de los niños hacia el aprendizaje académico.
Aplicación: Cuando la familia fija un tiempo diario de estudio para los niños, y no les permite
que estudien sólo lo que indican los profesores, aquellos comprenden el valor que en la familia
se le da al estudio. Una rutina diaria que incluya tiempo para estudiar y leer, un ambiente
familiar que proporcione un lugar tranquilo para el estudio, así como actividades familiares
que incluyan juegos y pasatiempos que mantengan ocupada la mente de los niños y
proporcionen interacción con otros miembros de la familia, caracterizan un hogar cuyos niños
son preparados en hábitos y valores para aprender en la escuela.
4. Expectativas familiares y control: Los padres establecen para sus hijos metas que
determinan lo que éstos consideran importante.

3. Resultados de la investigación: Los niños alcanzan mejores resultados académicos cuando
sus padres establecen para ellos metas altas pero realistas. El hecho de trabajar mucho es
más benéfico cuando coincide con una actitud familiar en la que se hace ver que los
resultados se obtienen más a través del esfuerzo que de las habilidades innatas o de «sacar
provecho de las situaciones o de las oportunidades
». Además, los niños se benefician a largo plazo cuando sus padres conocen todo sobre ellos
(quiénes son sus amigos, qué ven en televisión, por ejemplo) y mantienen contacto con sus
profesores.
Aplicación: los niños inviertan una mínima cantidad de tiempo al día estudiando y leyendo
(quizá diez minutos por cada grado y nivel). Cuando los niños la ven más de 90 minutos
diarios, el rendimiento académico disminuye. Los padres pueden ayudar a sus hijos a
planificar su propia agenda semanal, permitiéndoles que asignen un tiempo para divertirse si
han dedicado primero el tiempo adecuado para estudiar. Una regla simple para los padres:
sepan siempre dónde están sus hijos, qué están haciendo y con quién están. Conocer a los
amigos de sus hijos y saber los nombres y direcciones de sus padres es un buen prerrequisito
para permitirles pasar tiempo con ellos. Es igualmente importante mantener una
comunicación periódica con los profesores.
5. Tareas en casa: Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas son cotidianas, se califican
con rapidez y se refieren a temas presentados previamente en el aula.
Resultados de la investigación: Además de los efectos positivos sobre el rendimiento
académico, las tareas:
• Forman el hábito de estudiar en casa
• Preparan al alumno a aprender con independencia
• Pueden ser fundamentales para generar una interacción familiar constructiva
• Permiten a los padres saber lo que el alumno está aprendiendo dentro de su escuela
• En la mayoría de las casas, reducen el tiempo de ver televisión en favor de actividades
constructivas
• Amplían el aprendizaje formal más allá de la jornada escolar
• Capacitan al alumno para reflexionar sobre un tema y familiarizarse más con él de lo que
frecuentemente permite un ajetreado marco escolar que, a veces, provoca distracción y
permiten al profesor un control frecuente del progreso del alumno.
Aplicación: Las tareas son más eficaces cuando:
• Son frecuentes
• Están directamente relacionadas con el trabajo del aula
• Se utilizan para afianzar una materia, más que para introducir otra nueva

4. • Son calificadas y tenidas en cuenta como parte importante en la calificación que se incluye
en la boleta de calificaciones y se devuelven pronto al alumno, acompañadas de comentarios
personalizados.
• Las escuelas pueden facilitar los esfuerzos que los padres, alumnos y profesores tienen que
hacer con las tareas estableciendo normas generales de cantidad y calidad. Por ejemplo,
algunas escuelas esperan que en el primer grado se dediquen alrededor de diez minutos
diarios para realizarlas, y aumentan la expectativa añadiendo diez más cada nivel académico
(nuevo grado escolar). Este es un buen modo de desarrollar gradual y consistentemente el
hábito de realizar en casa las tareas.
LA INTERACCIÓN PROFESOR/ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
«Todo acto educativo implica una referencia obligada a un proceso de adquisición de saberes;
entendiendo por saberes todos los contenidos específicos de las distintas áreas del
aprendizaje escolar, como las destrezas, normas y valores, actitudes e intereses que
vehiculan los sistemas educativos.» (Coll, 1983, p. 183)
Con estas palabras, el Profesor César Coll intenta poner de relieve el sentido del acto
educativo, de forma que éste implica la apropiación de un conjunto de saberes por parte del
alumno, independientemente de la naturaleza y la cantidad de dichos saberes.
Desde esta perspectiva, el fin primordial del acto de enseñar consiste en facilitar la
incorporación de forma significativa de nuevos conocimientos a los ya existentes en los
alumnos. En la medida en que aprender algo exige una competencia intelectual de acuerdo
con la complejidad del objeto de aprendizaje, esta adquisición de nuevos conocimientos
depende en parte de la capacidad intelectual del alumno y de los conocimientos previos que
tenga ya adquiridos. Por otra parte, la adquisición significativa de saberes depende también
del ajuste que exista entre estos conocimientos y habilidades intelectuales del alumno y las
competencias concretas que la complejidad de los contenidos escolares implica para su
asimilación. Finalmente, el acto de procurar un aprendizaje significativo en el alumno pasaría,
asimismo, por el conocimiento y la valoración de los intereses y motivaciones de aquél, así
como las características personales y ambientales y que de alguna forma pueden influir,
directa o indirectamente, en la relación persona/objeto de conocimiento.
En este sentido, el papel del profesor consistiría en crear las condiciones necesarias para que
el encuentro alumno/objeto de conocimiento adecuado y coherente con el fin de garantizar
un aprendizaje significativo. Pero aunque esta afirmación es cierta, no queda del todo
completa; hay también una voluntad explícita de incidir y/o intervenir sobre el proceso de
aprendizaje del alumno. Esta intervención educativa exige del profesor la evaluación
continuada de las actividades del alumno, la interpretación de esta actividad y el efecto
provocado por ésta. El profesor, a través del acto pedagógico, interviene, puntualiza, pide y
da explicaciones, resume experiencias, anima al alumno, anticipa dificultades, fomenta la
reflexión, (Coll, 1985); en pocas palabras: ayuda al alumno a aprender.
La función del profesor en su interacción con el alumno consiste en «proporcionar un contexto
significativo para la realización y/o ejecución de las tareas escolares en el que el alumno
pueda insertar sus actuaciones y construir interpretaciones coherentes, adecuar el nivel de
ayuda o de directividad al nivel de competencia de los alumnos, evaluar continuamente las

5. actividades de los alumnos e interpretarlas para conseguir un ajuste óptimo de la intervención
pedagógica « (Coll, 1985, p. 67).
De esta forma, las pautas de interacción profesor/alumno de mayor valor educativo son
aquellas que son «contingentes» a las dificultades que encuentran los alumnos en la
realización de las actividades de aprendizaje, lo cual supone niveles distintos de ayuda y
directividad, dependiendo de cada uno de ellos.
Llegados a este punto, la concepción del profesor como aquel que «crea las condiciones
idóneas para que el alumno sea capaz de apropiarse del conocimiento» y se enriquece y se
entiende como la de «mediador activo entre el sujeto y la tarea de aprendizaje». En este
sentido, el aprendizaje escolar, según Forns y Boada (1985), en gran medida, en experiencias
de aprendizaje mediatizado en el que las actividades interactivas profesor/alumno se
encuentra en la base de tales aprendizajes. Así pues, el conocer las características del
alumno y de la tarea objeto de aprendizaje permite al profesor trabajar eficazmente dentro de
la «zona de desarrollo próximo» de los alumnos y maximizar la efectividad de la instrucción
(Panofsky, John-Steiner y Blackwell, 1985).
Sin embargo, la evaluación del sujeto (conocimiento, nivel intelectual, características de
personalidad, etc.), a la vez que permite a través de la interacción profesor/alumno una
instrucción más eficaz, es también una fuente potencial de irregularidades que puede
condicionar el aprendizaje del propio alumno. En este sentido, ciertas características de los
alumnos pueden influir sobre el profesor, de modo que éste, tras la evaluación de las mismas,
se crea unas expectativas respecto al logro que puedan alcanzar los alumnos y, de forma
más o menos inconsciente, se comporta de acuerdo con sus juicios.
Las expectativas, per se, no son buenas ni malas. Si éstas llevan al profesor a prestar cierta
ayuda al alumno para la realización de un aprendizaje sin la cual éste no sería posible, su
efecto es positivo; en cambio, si las conductas del profesor, fruto de sus percepciones,
además de no prestar ayuda alguna al alumno, le manifiestan su incapacidad (real o no) para
llevar a cabo el aprendizaje, el efecto de las expectativas, evidentemente, es negativo. La
realidad es que tales juicios, tanto los positivos como los negativos, suelen darse
conjuntamente en clase; con lo que el profesor tiende a favorecer a ciertos alumnos y a
perjudicar a otros. De forma general, suele suceder que el profesor favorece a los alumnos
más preparados y mina las posibilidades de aquéllos con mayores problemas.
El análisis que nos proponemos efectuar toma en consideración los aspectos personales
fundamentales que intervienen en la relación educativa, distinguiendo explícitamente entre el
profesor y el alumno, así como los efectos de las distintas interacciones que
combinatoriamente se deducen, atendiendo a las características de ambos polos de
personalidades implicados.
“Las expectativas del profesor y su incidencia en el contexto institucional” de Antonio Valle
Arias/J. Carlos Núñez. Pérez

6. “Principios pedagógicos" (2011 y 2017) fragmentos
1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios los principios pedagógicos son
condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela desde la
perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el
fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la
escuela con la participación de la familia.
En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los
docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la
comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias,
se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen
periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el
trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que
las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una
condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales
con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal
en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de
los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos,
para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la
administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles.
Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes,
docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales
para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de
las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el
aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura
educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en
los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.

7. • La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
Principios pedagógicos (2017)
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el
proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto
de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían
la educación obligatoria, se exponen a continuación.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
• La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
• El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial
cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como
ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una
sociedad diversa y cambiante.
• Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de
desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la
enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
• El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender
requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio
de la experiencia.
• Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes
reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello,
el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del
proceso de aprendizaje, así se conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los
estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.
• La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada
estudiante.
• Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para
involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y

8. dominio del conocimiento existente y la posterior creación y utilización de nuevos
conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
• El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros
estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros
involucrados en la formación de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan
ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual
del estudiante.
• Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los
estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y
la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.
• Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los
aprendizajes.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
• Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir
de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la
enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
• El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del
estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera
favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
• Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
• La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es
primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea
central.
• El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los
más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo
emocional necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad.
• El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con
sus pares.
7. Propiciar el aprendizaje situado.

9. • El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad,
estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
• Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos
situados dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante.
• El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el
estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
10. Valorar el aprendizaje informal.
• Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de
información para satisfacer sus necesidades e intereses.
• La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes
informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en
diferentes medios.
• Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de
enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales
deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
• La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el
estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y
mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
• También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta
el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre
pares. Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje.
• El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a
involucrarse en este, así, promueve su participación activa y su capacidad para conocerse.
• Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso
de aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las
estrategias de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de
propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias
de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el
responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
• Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y aprecio
a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como características intrínsecas
y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.

10. • También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje
de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
• Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos,
donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia
y el apego a los derechos humanos.
• Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las
diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo son
herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los
estudiantes.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
• La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del
conocimiento y de la convivencia.
• Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre.