compendio Unidad 1. Tema 2. Didactica Cs Naturales, Sociales.pdf

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 1
Fundamentos epistemológicos y pedagógicos
Autor: MSc. Aquiles Segarra

2
ÍNDICE
1. Unidad 1: Fundamentos epistemológicos y pedagógicos................................................................3
Tema 2: Metodología y Didáctica en los procesos de aprendizaje. ......................................................3
Objetivo: ..............................................................................................................................................3
Introducción:........................................................................................................................................3
2. Información de los subtemas ..........................................................................................................4
2.1 Subtema 1: Metodología y didáctica en los procesos de aprendizaje de Estudios Sociales........4
2.2 Subtema 2: Metodología y didáctica en los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
9
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ......................................................................................13
4. Material Complementario.............................................................................................................14
5. Bibliografía ....................................................................................................................................15

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FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01
1. Unidad 1: Fundamentos
epistemologicos y pedagogicos
Tema 2: Metodología y Didáctica en los procesos de
aprendizaje.
Objetivo:
Analizar la Metodología y didáctica en los procesos de aprendizaje en los Estudios Sociales y
Ciencias Naturales, incrementando la experiencia, proyectada en el ejercicio docente en la
Educación General Básica.
Introducción:
El propósito de la Didáctica de las Ciencias Sociales consiste en estructurar los procesos de
aprendizaje para la Geografía la Historia Cívica y otras Ciencias Sociales, eso conlleva a que los
contenidos deben ser considerados desde la puesta en marcha de los métodos y procesos de
aprendizaje en forma específica; también conlleva una búsqueda de estrategias nuevas y
diversificadas para transformar desde la evaluación y así superar las dificultades en la práctica
cotidiana.
Los principios del constructivismo y de algunos otros enfoques pedagógicos logran desarrollar
las capacidades de orden superior de manera fundamentada el pensamiento crítico. Los
docentes de estudios sociales que procuran llegar a los estudiantes Mediante los contenidos
también procuran generar criterios opiniones y obtienen contradicciones en las
interpretaciones algunas de ellas deben ser contrastadas en su orden cronológico y analítico.
Es decir, no basta con hacer una simple deducción de los hechos o alguna inducción de los
aspectos socioculturales, económicos, deportivos, religiosos qué afectan a la sociedad.
Las nuevas generaciones de docentes deben renovar también los procesos didácticos y los
métodos de enseñanza, pero fundamentalmente convencidos de su propia capacidad para
innovar. La posibilidad de ser innovadores nace en la capacitación y fortalecimiento que el
docente obtenga para el desarrollo del currículo.

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2. Informacion de los subtemas
2.1 Subtema 1: Metodología y didáctica en los
procesos de aprendizaje de Estudios Sociales
En Educación General Básica, la asignatura de Estudios Sociales desempeña un papel
fundamental en la formación de la identidad de los estudiantes y la pertenencia a grupos
sociales y a la sociedad ecuatoriana, esta se basa en los objetivos nacionales descritos en la
Constitución y el Plan Nacional del Buen vivir.
El currículo que vincula al campo de los derechos humanos y considera a la justicia importante,
esto incluye a los principios y valores que construyen la identidad humana y que a su vez
engloba información eral a la sociedad desde aquello que es equitativo y sustentable
encontrar un solo método para las ciencias sociales resulta imposible por las diferentes aristas
que se deben tratar
El currículo toma los valores como el de la solidaridad para estructurar la formación, desarrollo
y práctica de la ética qué surge de una visión intrínseca antropológica y ontológica del ser
humano. (Ministerio de Educación, 2022)
El magisterio que labora en las asignaturas del área Estudios Sociales en la EGB, Tiene que
organizar y adoptar la reflexión conceptual en la realización de los proyectos práctico áulico
que tomen como eje la justicia, innovación y solidaridad pues estás serán las guías de las
asignaturas y del área, hasta el perfil no solo del Educación Básica General sino también de
Bachillerato General Unificado
En correspondencia es necesario construir e implementar metodologías que procuren la
relación activa y cooperativa entre docentes estudiantes y padres de familia. Los contenidos
que forman parte del proceso de aprendizaje deben guardar relación intrínseca con su entorno
para aprovechar el amplio fondo de experiencia que trae el estudiante. Aquí el docente aplica
estrategias individuales o colectivas también llamadas grupales. El mayor esfuerzo está
orientado en la formación sistemática
Según menciona (Pozo, 1997) cuando se convierte lo cotidiano de los estudiantes en un tema
de interés se está aportando un gran valor en torno al aprendizaje pedagógico y didáctico.

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La propuesta del Currículo es que los docentes descarten los métodos pasivos de enseñanza
que están enfocados en la memorización y repetición de fechas, espacios, reglas, etc. Al
contrario se desea que los estudiantes comprendan su cultura, el medio del que forman parte
y tengan una visión de transformarlo y reconstruirlo de manera creativa.
Al proponer estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias sociales recordamos
que apuntamos lograr en cada persona cultivar la capacidad de hacer una reflexión
comprensiva acerca de su acontecer individual, inmerso en su entorno social, resultado de un
proceso histórico a lo largo del cual los grupos humanos han construido formas de organizarse,
relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse, expresarse, producir e interpretar la realidad.
(Palacios, 2017)
Las exigencias sociales demandan de la escuela formar estudiantes que aprendan de manera
autónoma a lo largo de su vida, para lo cual existen metodologías activas que generan
prácticas innovadoras, desarrollen la creatividad, participación activa y relaciones de trabajo
cooperativo, resolución de problemas, reflexión crítica en Estudios Sociales durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo no se utilizan lo suficiente ya que siguen los
procesos memorísticos
Entre las metodologías activas que se recomiendan en Educación Básica están: Aprendizaje
basado en problemas, trabajo cooperativo, aula invertida, mapa conceptuales, proyectos,
análisis de caso, juego de roles. En cuanto a estrategias cooperativas están: las excursiones o
viajes a lugares, la dramatización, preguntas y respuestas, diarios de diálogos, las exposiciones
son muy utilizadas en esta asignatura, sin embargo es recomendable que se combinen con
actividades interactivas.
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes.
2 Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente comprobar
el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido. Teniendo en cuenta esa
referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico estudiado y del que
van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiere
la coordinación de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño vivencie de
manera activa su relación con la naturaleza y el medio social
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que
se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya construyendo

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los conocimientos que espera compartir. .
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos que
se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar
esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que cuando se
programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore una
guía de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las actividades que
pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos de
un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la desconexión
del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que las
preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como
la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir sus
experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las características
individuales del escolar.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como Lengua
y Literatura, y Educación Cultural y Artística. De esta manera, se espera que al término
del BGU los estudiantes hayan sido protagonistas de procesos intensivos, profundos
y sistemáticos sobre lo social.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Guia-deimplementacion-
del-Curriculo-de-CCSS-1.pdf
Entre otros métodos encontramos los siguientes:
Método de itinerarios o viaje imaginarios
El método de Itinerario es un proceso que permite desarrollar un tema realizando un
viaje imaginario. Se debe tomar en cuenta aspectos como: selección del tema, elegir el
lugar de partida, trazar croquis con las rutas según el medio de transporte y organizar
el material.

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Para estudiar ciertos continente, países, regiones, provincias, cantones y otros, es
importante disponer de materiales como: libros, mapas, croquis, esquemas, láminas,
fotografías; los supuestos viajes requieren de la selección de medios de transporte.
Este método tiene como objetivo desarrollar destrezas intelectuales, psicomotrices y
afectivas como: imaginación observación, originalidad, creatividad, localización,
ubicación, relación y correlación de hechos y fenómenos sociales
ETAPAS ESTRATEGIAS
 OBSERVACIÓN
Percibir hechos o fenómenos
físicos o humanos a través de los
órganos de los sentidos.
 LOCALIZACIÓN
Ubicación espacio temporal:
Prepara e inicia el viaje imaginario.
Recorrer mentalmente la ruta
selecciona y visitar los lugares
determinados.
Extraer la información requerida
de cada sitio: obtener la
información geográfica, histórica,
sociocultural de cada lugar.
 COMPARACIÓN
Establecer semejanzas y
diferencias.
 GENERALIZACIÓN
Deducir conclusiones definitivas y
transferibles a casos similares.
 Observación y comprensión del material a
utilizarse.
 Identificar títulos de mapas, planos y
documentos a emplearse.
 Diferenciar los colores cartográficos.
 Interpretar símbolos.
 Orientar y delimitar lugares, vías y Destino
 Determinar la ruta o itinerario a seguir.
 Ordenamiento cronológicamente.
 Seleccionar el medio de transporte.
 Analizar costos y gastos.
 Elaborar murales con información básica de
cada sitio.
 Identificar elementos relevantes de cada
lugar, clasificarlos y valorarlos.
 Seleccionar elementos que son comunes a
cada lugar.
 Establecer inter-relaciones.
 Contrastar aspectos análogos y diferentes.
 Desarrolla la imaginación y la memoria.
 Sacar conclusiones
 Ejercitación de valores y actitudes de
convivencia pacíficas.
DOMÍNGUEZ PÁLIZ, Gustavo: “Compilación de Procesos Didácticos”, Instituto Pedagógico
“Leónidas García”, Departamento de tecnología Docente, Guayaquil 1996.
Método Comparativo
El método comparativo es el procedimiento mediante el cual se realiza una comparación
sistemática en casos de análisis, dicha comparación sistemática en su mayoría se aplica con

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fines de generalización empírica y de la verificación de hipótesis. El método comparativo
cuenta con una larga tradición en la metodología de las ciencias sociales
ETAPAS ESTRATEGIAS
 OBSERVACIÓN
Consiste en percibir los fenómenos físicos y
humanos representados gráficamente a
través de los órganos de los sentidos.
 DESCRIPCIÓN
Conocer y caracterizar los elementos de cada
de los elementos a estudiarse.
 COMPARACIÓN
Reconocer Personajes y Funciones
Estimar diferencias y semejanzas entre dos o
más elementos.
 ASOCIACIÓN
Proceso mental que permite interrelacionar
los diferentes elementos de lugares y hechos
estudiados.
 Ubicar a los estudiantes frente al
hecho fenómeno
 material en el tiempo y en el
espacio.
 Delimitar los aspectos a
estudiarse.-
 Conocer y caracterizar los
elementos.
 Hacer una lista de elementos
componentes.
 Identificar características
sobresalientes
 Relacionar aspectos de los
contenidos a estudiarse.
 Comentar los acontecimientos
presentes y
 anteriores.
 Valorar la utilidad e importancia de
cada elemento.
 Ordenar en grupo los elementos
comunes y no
 comunes.
 Elaborar cuadros con semejanzas y
diferencias.
 Realizar organizadores cognitivos
 Ilustrar croquis
 Elaborar conclusiones
Método de observación indirecta
Observación indirecta. Consiste en ver los resultados de un comportamiento ya realizado.
También se llama estudio de trazas o residuos físicos. Ejemplos de esto serían la técnica de
Dustbin Check. La auditoría de despensa (se pide permiso para examinar las casas de los
participantes en busca de ciertos productos o marcas). Estudio de contenido: consiste en
identificar las características específicas que existen o no en los materiales bajo estudio. Un
ejemplo de este tipo de estudios sería estudiar el papel de la mujer, examinando la publicidad
en revistas destinadas al público en general.
Utilidad.- Desarrollo de habilidades y destrezas de observación descripción, interpretación,
asociación, representación gráfica, orientación, localización, juicio crítico. Proporciona una
información parcial

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Los materiales. Se pueden elaborar con los estudiantes o adquirirlos por otros medios.se
adquiere e incorpora los conocimientos significativos se comprende la cooperación para el
progreso individual y colectivo.
ETAPAS ESTRATEGIAS
 OBSERVACIÓN
Percibir hechos o fenómenos físicos o
humanos representados gráficamente a
través de los órganos de los sentidos.
 DESCRIPCIÓN
Conocer fenómenos físicos y humanos
representados por sus partes y características.
 INTERPRETACIÓN
Establecer causas y efectos de los fenómenos
físicos y humanos.
 COMPARACIÓN
Establecer semejanzas y diferencias
 GENERALIZACIÓN
Llegar a conclusiones definitivas y
transferibles a casos similares.
 Observar, y comprender el espacio
 Identificar el tema de estudio.
 Conocer e interpretar la simbología.
 Identificar elementos sobresalientes.
.
 Identificar y señalar las
características relevantes.
 Destacar la utilidad importancia de
los diferentes aspectos.
 Establecer relaciones de causas y
efectos.
 Determinar funciones.
 Identificar elementos relevantes.
 Clasificar jerarquizar
 Comparar los aspectos análogos y
diferentes.
 Trazar croquis y planos.
 Ilustrar resúmenes.
 Elaborar cuadros sinópticos.
 Emitir juicios sobre textos.
 Ejercitación de valores y actitudes.
 Importancia de cooperación para el
progreso
 Conservar mejorar el entorno
natural y social.
2.2 Subtema 2: Metodología y didáctica en los procesos
de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Las Ciencias Naturales desde sus disciplinas presentan varias acciones encaminadas al
dinamismo e innovación pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el
respeto a la libre expresión, la autoformación, la articulación de los procesos
educativos con cambios de hábitos que promueven la salud y el uso sostenible de los
recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y
sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental si se da el caso de alterar
su contexto original

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Las destrezas con criterios de desempeño se desarrollan en función de las exigencias
de la vida y de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad,
requiriendo el ejercicio de la interdisciplinariedad.
El área de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construcción del PCI
cuya meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende
poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes
imprescindibles y deseables procurando la generación de situaciones de enseñanza y
aprendizaje adecuados y en concordancia con el contexto institucional, en donde los
estudiantes tengan la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de
aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
Para desarrollar estas habilidades de carácter cognitivo, las Ciencias Naturales se
apoyan en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento
lógico, es decir, se trabaja en la mayor parte del proceso educativo con el “uso del
Método Científico” que permite validar o descartar una teoría científica gracias a un
ordenamiento sistematizado de sus correspondientes etapas que contribuyen a
resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana.
Las Ciencias Naturales, torna su mirada a los saberes ancestrales y científicos en la
dinámica de una pedagogía innovadora que promueve preservar la salud y la
sostenibilidad del ambiente con el cuidado de los recursos naturales.
Las planificaciones curriculares insertan las destrezas con criterios de desempeño,
vinculando contenidos con los problemas ambientales que la humanidad genera en su
desproporcionado consumismo.
Desde los Proyectos Curriculares integradores en cada institución educativa, se
vislumbra contribuir a la formación del estudiante hoy y mañana ciudadano
responsable con la sociedad

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Las Ciencias Naturales, se apoyan en el Método Científico, para desarrollar las
habilidades de carácter cognitivo, fundamentado en los razonamientos lógicos. Se
sistematiza mediante las siguientes etapas:
Metodología planteada por el Ministerio de Educación.
1 Observación. - Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observación
Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato,
gusto, oído) al contacto con los fenómenos de la naturaleza, y, puede ser observación
indirecta cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexión con los
acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas características para
interrogarse sobre las causas que generan tal fenómeno
2 Planteamiento de un Problema. - Se refiere a manifestar el fenómeno observado a
través de una pregunta. La formulación correcta del fenómeno asegura el éxito de la
investigación. Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, después de unos
minutos, se observa que el agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se
origina una interrogante que se plantea de la siguiente manera: ¿Qué fue lo que
ocurrió?, ¿Qué fenómeno se produjo?
3 Recopilación de Información o Datos. - Se procede a recolectar toda la información
que sea posible respecto al fenómeno observado (cocción del arroz). En este caso es
necesario acudir a fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos,
las propiedades del agua, las características de los alimentos.
4 Formulación de Hipótesis. - Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas
y con base a las posibles respuestas, se enuncia cuál de ellas sería la respuesta más
acertada. Esta respuesta se la denomina Hipótesis, la que se convertirá en el
fundamento principal para las comprobaciones experimentales
5 Experimentación.- Cuando la hipótesis está bien formulada, es necesario
comprobarla experimentalmente de todas las formas posibles acercándose a la
condición natural donde se produjo el fenómeno.
6 Conclusión.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores
(observación, registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos
en gráficos y tablas para poder extraer conclusiones.
7 Teoría.- Se considera como teoría a un resultado verdadero y verificado por medio
de la experimentación para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se
convierte en Ley cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo
y para todo lugar
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/12/GUIA-
DEIMPLEMENTACION-DEL-CURRICULO-DE-CCNN.pdf
Modelo por descubrimiento
Jérome Brunner, planteo el Aprendizaje por Descubrimiento, mientras que el
Ministerio de Educación, sugiere el modelo por descubrimiento guiado, propone que el
estudiante encuentre lo elementos requeridos para plantear respuestas a los

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problemas o situaciones tipo. Se trata de generar autonomía en el aprendizaje, al
integrar la información entregada por el docente y sus nuevas experiencias
La ciencia encuentra su escenario en la cotidianidad en los supuestos escolares como:
• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella,
puede acceder espontáneamente a él.
• Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje
de contenidos científicos.
De lo anterior se desprenden algunas características relevantes que lo identifican
como un modelo inductivo y procedimental:
La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero que está más
cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él
encuentra todo el conocimiento (información) que requiere para su desenvolvimiento
en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente
del educando. (Ruiz J. , 2022)
Modelo recepción significativa
El Aprendizaje Significativo, que nos llegó de la mano de David Ausubel, agrega a los
conocimientos la lógica interna, hasta llegar al potencial; Se estructura un
pensamiento con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando generando la
idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano. (Adúriz, 2022)
Tiene un importante valor las ideas previas, facilita la aproximación progresiva a los
nuevos conocimientos. Tratando de consolidar aún más la frase: “Averígüese lo que
sabe el educando y enséñese en consecuencia”.
El Modelo por investigación
Nace en el Método científico, surge mediante el análisis de los problemas y la
búsqueda de soluciones, lo que permite:
• Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
• Adquirir habilidades de rango cognitivo.
• Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.
• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.
• Evaluar el conocimiento científico del alumno.

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Está orientado al lograr el razonamiento, mediante la reflexión y la crítica del
conocimiento entregado a los educandos; en procura de mayor desarrollo de
habilidades cognitivas y de actitudes hacia la ciencia. (Adúriz, 2022)
3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. ¿Que considera en el campo de los derechos humanos el currículo de Estudios
Sociales?
2. Las actividades extracurriculares, ¿Qué deben considerar?
3. ¿Desde que se debe construir el aprendizaje?
4. ¿Cuáles son los Métodos para los procesos didácticos, tratados en clases?
5. ¿En qué método se apoyan principalmente las Ciencias Naturales?

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4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Bibliografía de apoyo:
Adúriz Bravo, Agustín, Et al. (2003). El olvido de la tecnología como refuerzo de las visiones
deformadas de la ciencia. En Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 2, Nº 3.
Links de apoyo:
1. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf
2. https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacio
n_Intercultural_LOEI_codificado.pdf
3. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-
LeyOrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
4. https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/
5. https://educacion.gob.ec/curriculo-superior/
6. https://educacion.gob.ec/curriculo-media/
7. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/12/Modelo-malla-curricular-
cargahoraria.pdf
8. https://educrea.cl/modelos-didacticos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales/
9. https://www.drea.co.cr/sites/default/files/Contenido/Compendio%20T%C3%A9cnicas%20did.
%20Secundaria.ACT%20Set.2020.pdf

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5. Bibliografía
1. SOLANO PINZÓN MARIANA DE JESÚS. (2012). CIENCIAS NATURALES II Y SU DIDÁCTICA. LOJA: UTPL, (1
Ejemplar disponible en Biblioteca)
2. MANYOMA GARDENIA. (2011). CIENCIAS NATURALES POR PROCESOS.: EDITORIAL VIDA Y FAMILIA, (1
3. SOLANO PINZÓN MARIANA DE JESÚS. (2012). CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA. LOJA: UTPL, (1
4. BATLLORI JORGE. (2007). EDUCAR JUGANDO JUEGOS DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES.: PARRAMON,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
5. 6.- CORONAS LUIS. (1971). DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA 1.: ANAYA S A, (1 Ejemplar disponible en
Biblioteca)
6. Hernández CUEVA MARITZA. (2012). ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA. LOJA: UTPL, (1 Ejemplar
disponible en Biblioteca)
7. CRIOLLO ZHUNAULA ROSA ELVIRA. (2012). ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA. LOJA: UTPL, (1 Ejemplar
disponible en Biblioteca)
8. 9.- ROJAS DELGADO ZOILA MARTHA. (2012). ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA. LOJA: UTPL, (1
9. 10.- SCHAIN ROBERT. (1968). COMO ENSEÑAR Y QUE EVITAR EN LOS ESTUDIOS SOCIALES.: U T E H A, (1
10. POZO, Ignacio y GOMEZ Miguel Ángel. Aprender y Enseñar Ciencias. Del conocimiento Cotidiano al
Conocimiento Científico. Enfoques para la enseñanza de la ciencia. Madrid: Ediciones Morata SL,
2000, p, 265- 305
11. DOMÍNGUEZ PÁLIZ, Gustavo: “Compilación de Procesos Didácticos”, Instituto Pedagógico “Leónidas García”,
Departamento de tecnología Docente, Guayaquil 1996.
12. .

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