1. TEMA: Lógica en el proceso del conocimiento científico:
perspectivas en el proceso enseñanza - aprendizaje
e investigación científica.
Dr. C. Vivian María Hernández Louhau
Dr. C. María Myrna Castillo Rodríguez
Universidad de Ciencias Pedagógicas «Frank País García»
Santiago de Cuba, República de Cuba
MARZO 2014

2. ¿Enseñar Lógica?
¿Qué Lógica enseñar?
¿Enseñar con lógica?
De Lógica ¿Qué necesita saber el profesor y
el investigador de cualquier especialidad o
ramas de las ciencias?
 ¿Enseñar y aprender con lógica, es
sinónimo de ser lógico al enseñar?

3. ¿Qué entender entonces por Lógica?
•Se utiliza tanto para designar el conjunto de reglas a
que se supedita el proceso de pensar (lógica de las
ideas); como para referirse a las regularidades del
mundo objetivo (lógica de las cosas, lógica de los
acontecimientos).

4. Lógica
• Lógica (del griego lógiké, derivado de logikós), que se refiere a la
razón, lógos, razón.
(Diccionario Larousse)
1.- Ciencia que expone las leyes, argumentaciones y formas que
dan validez y consistencia al conocimiento científico.
2.- Capacidad para actuar y tomar decisiones de forma acertada.

5. Objeto de la Lógica
Pensamiento

6. Antigüedad
Sofistas
Siglo V
a n e
Aristóteles
Filosofía
helenística

7. Marxismo

13. SOCIEDAD
HOMBRE
CULTURA

14. EN ESA RELACIÓN: SOCIEDAD-HOMBRE-CULTURA,
LA LÓGICA IMPLICA
• Organizar una discusión
• Apoyar con razones
• Saber cuándo, cómo y qué preguntar
• Reconocer o aportar un argumento
• Saber cuando una evidencia es insuficiente
• Seleccionar y procesar información
• Buscar alternativas
• Percatarse de los errores de otros y buscar vías para
solucionarlos

15. IMPLICA QUE LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN EL SIGLO XXI
Esté condicionada por una elevada gestión del conocimiento
científico, el procesamiento de la información y la comunicación de
símbolos, signos y códigos que determinan ritmos formativos que
no pueden ser enfrentados sin una re-significación cultural del ser
humano en su contexto social.

16. Los egresados de las instituciones de Educación Superior han de
enfrentar diversas situaciones en su vida, en la práctica laboral y
profesional, que no pueden ser previstas en los planes de
estudios, por lo que se requiere de:
AUTOFORMACIÓN
FLEXIBILIDAD EN LA FORMACIÓN
AUTONOMÍA PROFESIONAL
CREACIÓN E INNOVACIÓN
DESEMPEÑO EN DIVERSOS CONTEXTOS.

17. Implica además, un desarrollo de las capacidades transformadoras
profesionales, que les permita enfrentar la diversidad de
situaciones, en las que se requieren nuevas alternativas de
solución, que trascienden a lo conocido.
4.- FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
1.- LAS COMPETENCIAS
2.- FORMACIÓN DE COMPETENCIAS HUMANAS
3.- LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES

18. 1.- LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencia presenta una polisémica
interpretativa, condicionada por los diferentes sustentos teóricos
y metodológicos, que usualmente se asumen o rechazan
acríticamente, generándose una mezcla incoherente sin un
sustento epistemológico.

19. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
LABORALES
COMPETENCIAS
HUMANAS
FUNCIONES SUBFUNCIONES INDICADORES
PUESTO DE
TRABAJO
CUALIDADES HUMANAS
ACTIVIDAD
HUMANA
SER
HUMANO
1.-CONDICIÓN HUMANA
2.-CAPACIDAD
TRANSFORMADORA DE LOS
SERES HUMANOS

20. ACTIVIDAD HUMAMA
TRANSFORMADORA COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
CUALIDADES HUMANAS
COMPROMISO FLEXIBILIDAD
TRASCENDENCIA
AMOR
CULTURA
BIOLÓGICA ECOLÓGICA
SOCIAL
ESPIRITUAL
SABER HACER
CONVIVIR
SER
CAPACIDAD
TRANSFORMADORA HUMANA
NATURALEZA HUMANA
LA CONDICIÓN HUMANA

21. ACTIVIDAD HUMANA
CUALIDADES HUMANAS
COMPROMISO FLEXIBILIDAD
TRASCENDENCIA
AMOR
TRANSFORMADORA COGNITIVA
COMUNICATIVA
VALORATIVA
COMPETENCIA HUMANA
(COMPETENCIAS PROFESIONALES)
2.- FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA HUMANA

22. 1.- La definición de competencia humana, presupone entonces lo
epistemológico, lo metodológico, donde está implícito lo axiológico y la
sensibilidad ante la realidad de su entorno.
2.- Las capacidades transformadoras humanas se desarrollan, al
desempeñarse frente a diversas circunstancias y situaciones en su ámbito
social y profesional.

23. 3.- Las competencias se forman en cada sujeto, responden a estructuras
complejas diferenciables a nivel individual, pero éste las construye en su
relación con los demás sujetos y en un contexto histórico, social y cultural
concreto.
4.- Las competencias tienen que ser formadas, nadie por competente que
llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible el
desarrollo de las competencias.

24. Es un proceso social intencional, que se debe desarrollar a través de la
construcción de significados y sentidos entre los sujetos implicados, en el
tiempo y el espacio, en una construcción dialéctica y coherente, orientada
hacia una formación profesional y desde la investigación científica.
3.- LA FORMACIÓN PROFESIONAL

25. GESTIÓN SOCIO-
CULTURAL (EN CONTEXTO)
IDENTIDAD Y
AUTENTICIDAD
PROFESIONAL
PROFESIONALIZACIÓN
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE
AVANZADA
LA FORMACIÓN PROFESIONAL

26. Las competencias profesionales devienen en potencialidades de los
profesionales para su desempeño y autoformación en contextos, donde
desarrollan su capacidad transformadora humana, ante los diversos ámbitos
sociales, laborales y profesionales.
4.- FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

27. La formación de competencias profesionales es un proceso de
constructivo, dinámico, que sólo es posible en un espacio
interdisciplinar y transdisciplinar, el que propicia el desarrollo de
una formación generalizada y pertinente en los diferentes
contextos en los que los profesionales se desempeñan.

28. Se requiere una práctica cotidiana orientada a la indagación y
argumentación científicas, que propicien desarrollar una cultura
investigativa y transformadora.

29. “Ayudar al hombre a descubrir su
interior,
es una excelente forma de enseñar”.
Albert Einstein