proceso de inclusión en el nivel secundario

1. LEY DE
EDUCACIÓN
NACIONAL
26206

2. Ley 26.206
articulo 11
 e) Garantizar la inclusión educativa
a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas y de
asignación de recursos que otorguen
prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad

3.  ARTICULO 16. — La obligatoriedad
escolar en todo el país se extiende
desde la edad de CINCO (5) años hasta
la finalización del nivel de la Educación
Secundaria.
 ARTICULO 17. — La estructura del
Sistema Educativo Nacional
comprende CUATRO (4) niveles —
laEducación Inicial, la Educación
Primaria, la Educación Secundaria y la
Educación Superior, y OCHO
(8)modalidades

4. E.N. articulo 17
 A los efectos de la presente ley, constituyen modalidades del
Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas
y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más
niveles educativos, que procuran dar respuesta a
requerimientos específicos de formación y atender
particularidades de carácter permanente o temporal,
personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la
igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las
exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes
niveles educativos. Son modalidades: la Educación Técnico
Profesional, la Educación Artística, la Educación Especial,
la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la Educación
Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en
Contextos de Privación de Libertad y la Educación
Domiciliaria y Hospitalaria.

5. Capitulo VII de la L.E.N.
Educación Especial
 ARTICULO 42. — La Educación
Especial es la modalidad del sistema
educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas
con discapacidades, temporales o
permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo. La
Educación Especial se rige por el
principio de inclusión educativa, de
acuerdo con el inciso n) del artículo 11
de esta ley.

6. Resolución 155/11
EDUCACIÓN
ESPECIAL

7. Res: 155/11
 17. La inclusión consiste en transformar
los sistemas educativos y otros entornos de
aprendizaje para responder a las diferentes
necesidades de los/as alumnos/as.
 Ello implica que hay tiempos distintos,
estrategias diferentes y recursos diversos
para el aprendizaje de todos/as los
alumnos/as.
 En este marco, las necesidades de los/as
alumnos/as son vistas como necesidades de
la institución y las diferencias están dadas
por los estilos, ritmos y/o motivaciones para
el aprendizaje.

8.  La inclusión educativa es un proceso amplio mediante
el cual los alumnos y alumnas, con o sin discapacidad,
estudian en las escuelas y aulas comunes
compartiendo un curriculum común
 al que acceden a través de las particulares
configuraciones de apoyo que se diseñan en función
de las barreras que condicionan el aprendizaje y la
participación.
 Se consideran las necesidades educativas de cada
alumno y se ofertan sistemas de apoyo y
adecuaciones curriculares según se requieran en
cada caso.
 Este proceso tiene como eje el derecho al
aprendizaje del alumno/a y contempla un trabajo
conjunto entre el personal de educación especial con la
escuela común, la familia y los profesionales
eventualmente intervinientes.

9.  La inclusión se concibe como un
conjunto de procesos orientados a
eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación
de todo el alumnado.

10.  .El término “barreras para el aprendizaje
y la participación” se adopta, en lugar del
de necesidades educativas especiales
para hacer referencia a las dificultades
que experimenta cualquier alumno o
alumna.
 Se considera que las barreras al
aprendizaje y la participación surgen de
la interacción entre los estudiantes y
sus contextos; las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y
las circunstancias sociales y económicas
que afectan a sus vidas

11.  La premisa es que la discapacidad es
una construcción social

12.  al hablar de configuración de apoyo
estos conceptos nos permiten reflejar
“que la escuela es una institución en
permanente desarrollo, que tiene que
introducir permanentemente cambios en
su propuesta pedagógica y en su
funcionamiento, con el fin de aumentar
progresivamente su capacidad para dar
respuesta a la diversidad de las
necesidades educativas de todo su
alumnado”

13.  Las configuraciones prácticas que
pueden adoptar los apoyos educativos
son: atención, asesoramiento y
orientación, capacitación, provisión de
recursos, cooperación y acción
coordinada, seguimiento e incluso
investigación

14.  Se considera el “apoyo” o “apoyo al
aprendizaje” como “todas las
actividades que aumentan la
capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del
alumnado”.

15.  Es imposible trabajar en Inclusión
Educativa si no se concibe la
diversidad como un valor humano y
como un valor educativo. Para ello
es necesario comenzar a trabajar
nuestra propia concepción al respecto
como adultos, nuestros prejuicios,
temores y dificultades.

16.  La diversidad como valor humano se
pone en juego cuando el otro me
interpela, con sus planteos, con sus
ideas, con sus demandas. El otro
diferente es el que me desestabiliza y
permite una reflexión amplia y
fecunda que me cuestiona y por ello
me enriquece

17. DIVERSIDAD
 Variedad
 Diferencia
 Desigualdad
 Distinto
 Complejidad
 Desemejanza
 Pluralidad
 Multiplicidad
 Abundancia de varias cosas o aspectos diferentes.

 Antónimos: Unidad, Unicidad, Monotonía, Igualdad.


18. DIVERSIDAD EN LAS AULAS
Étnica
Lingüística
Poblacional
Subjetiva
Familiar
Religiosa
Discapacidad,
trastornos del
lenguaje, motores,
visuales, etc…
Problemas del
aprendizaje
Capacidades
especiales,
talentos
especiales
Sociocultural
Políticas
Económicas

19. Un poco de historia
 Sobre finales del siglo pasado con la
Ley Federal de Educación, la
creación del INADI y la Ley de
Discapacidad
 coloca en la categoría de cuestión
de estado a la Integración
Educativa y las Necesidades
Educativas Especiales al ser
consideradas por la Ley Federal de
Educación en 1993

20.  A partir del Acuerdo Marco para la Educación
Especial en 1998 se normatiza la Integración
Educativa y se considera clave el ubicar y
considerar las Necesidades Educativas Especiales
para arbitrar medidas educativas que contemplen
metodologías y recursos acordes a dichas
necesidades. Se consideran Necesidades
Educativas Especiales a “las necesidades
experimentadas por aquellas personas que
requieren ayudas o recursos que no están
habitualmente disponibles en su contexto
educativo para posibilitarles el proceso de
construcción de las experiencias de aprendizaje
establecidas en el diseño curricular”. (Acuerdo
Marco para la Educación Especial en 1998)

21.  La escuela integradora constituye
un momento de apertura de la
escuela tradicional donde ésta, aún
conservando el eje
homogeneizador, puede dar cabida
a aquel alumno que no responde al
perfil del alumno esperado,
considera que se lo puede
“integrar” teniendo en cuenta sus
N.E.E.

22.  Los paradigmas cognitivo - ecológico -
contextual permiten concebir un
currículum abierto.
 articularemos un paradigma de neto
corte individualista como es el cognitivo
con otro de predominio social como es el
ecológico - contextual. .
 Este nuevo paradigma apuesta a
reivindicar el derecho a la diferencia y la
lucha por la transformación del contexto
social.

23.  Marco Teórico


 Aportes Piagetianos:
 Epistemología genética
 Teoría general de los procesos de adquisición de conocimientos - (físicos, lógicos, matemáticos, construcción lengua escrita - Emilia Ferreyro) .
 Sujeto activo- continua construcción (asimilación-acomodación).
 Desequilibrio cognoscitivo: motor del desarrollo.
 Asimilación-acomodación.
 - Carácter secuencial del desarrollo.

 Aportes Vygotskyanos:
 -Valor social presente en todo aprendizaje, influencia de la cultura.
 -Interacción de los sustratos biológicos de la conducta humana y las cambiantes condiciones sociales
 -Interacción à potencia el desarrollo.
 -Aprendizaje cooperativo.
 -Zona de Desarrollo Próximo: el espacio que existe entre el nivel real del desarrollo establecido por la capacidad que tiene cada sujeto de resolver en
forma independiente un problema y el nivel potencial establecido por la resolución de un conflicto en colaboración de un otro.

 Aportes Psicoanalíticos:
 -Estatuto de lo inconsciente y su legalidad.
 -Evolución Psicosexual.
 -Subjetivación, no se nace sujeto, se adviene.
 -Constitución Subjetiva.

 Otros Aportes:sociología, lingüística,psicolingüística, antropología, bases neurofisiológicas y neurolingüísticas que sustentan el aprendizaje humano.

24. Escuela tradicional
Modelo médico patológico Señala causas, déficit,
diagnóstico dificultades, pronóstico, etc...
Modalidad rehabilitatoria, correctiva, asistencial
Evalúan los profesionales (médico, Psiquiatra,
psicólogo, fonoaudiólogo, Psicopedagogo, etc...)
Medición según criterio normativo en relación a
alumnos de su misma edad. Curriculum especiales
Curriculum cerrado
Problemas de aprendizaje
Se evalúa para sancionar y excluir
De la segregación
De la discapacidad
Escuela de la diversidad
Modelo pedagógico Delimita las necesidades
educativas especiales
Modalidad educativa y cultural transmisión de saberes,
instrucción básica.
Evalúan los docentes (en colaboración de los
profesores de apoyo y de los otros profesionales
de equipos interdisciplinarios)
Valoración en función de la propuesta curricular para
todos los alumnos considerando Adecuaciones
Curriculares.
Curriculum abierto
Problemas de enseñanza
Se evalúa para mejorar la enseñanza
A la Integración
A la capacidad

25. CURRICULUM:
Selección cultural organizada en forma de capacidades,
valores, contenidos, métodos -procedimientos para ser
aprendida y enseñada en la escuela.
C ERRADO
(CONDUCTISTA - POSITIVISTA)
curriculum de base rígido (centralizado)
obligatorio e igual para todos los
alumnos y contextos
diseñado por administradores de la educación
contenidos conceptuales
fraccionado: en materias inconexas
prioriza contenidos y resultados. (qué se aprende)
(cuantitativo)
el error se sanciona
Docente: portador del saber
Alumno: recipiente vacío donde se almacenan los
conocimientos que el maestro le dona
ABIERTO
(SOCIO - COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTA)
curriculum de base flexible (descentralizado)
revisable y adecuable según los alumnos y los
contextos
recreado por los docentes
contenidos significativos
integrador: de asignaturas en áreas
prioriza procesos. (cómo se aprende y para qué se
aprende) (cualitativo)
el error interpela
Docente: mediador del aprendizaje, investigador.
Alumno: poseedor de un bagaje de conocimientos
que le pertenece . Constructor del saber.

26. ACCESIBILIDAD
Es el grado en el que todas las
personas pueden utilizar un objeto,
visitar un lugar o acceder a un servicio,
independientemente de sus capacidades
técnicas, cognitivas o físicas. Es
indispensable e imprescindible ya que se
trata de una condición necesaria para la
participación de todas las personas
independientemente de las posibles
limitaciones funcionales que puedan
tener.

 ONU 2006. Conv. Intern. Derechos.
Pers. Disc

27. AJUSTES RAZONABLES
Cualquier cambio, ajuste o modificación
desde el punto de vista técnico, económico o
cultural, que se realiza en un espacio, bien,
servicio, etc. para que sea posible su
utilización autónoma por cualquier persona
con discapacidad. De esta forma las
personas con discapacidad pueden participar
social, laboral y culturalmente en igualdad de
oportunidades que el resto de los
ciudadanos.

 ONU 2006. Conv. Intern. Derechos. Pers.
Disc.


28. CONFIGURACIONES DE
APOYO
Conjunto de andamiajes planificados por
el sistema educativo para hacer posible la
inclusión de alumnos con discapacidad,
restricciones o dificultades, que tiendan a
minimizar las barreras que les impiden
desarrollar una trayectoria

29. BARRERAS AL APRENDIZAJE
Y
LA PARTICIPACIÓN
*Hacen referencia a las dificultades que
experimenta cualquier alumno/a
*Surgen de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos: las
personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas
que afectan a sus vidas.

30. Resolución CFE N° 311/16
 “PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN,
CERTIFICACIÓN Y
 TITULACIÓN DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD”

31. Resolución CFE N° 311/16
 NIVEL SECUNDARIO
 ARTICULO 32°. Todos los/as
estudiantes con discapacidad que
certificaron el Nivel Primario, aunque sus
aprendizajes hayan guardado escasa
referencia con el diseño curricular
jurisdiccional del Nivel Primario,
ingresarán al Nivel Secundario en
cualquiera de sus modalidades con las
configuraciones de apoyo, los ajustes
razonables y el acompañamiento de la
Educación Especial, si resultara
necesario.

32. Resolución CFE N° 311/16
Promoción
ARTICULO 34°. En el caso de los/as estudiantes con
discapacidad, deberán considerarse los siguientes
criterios: reconocer el conjunto de saberes adquiridos
en el tramo escolar cursado acorde a las
configuraciones de apoyo y los apoyos previstos para
el estudiante; evaluar entre los equipos educativos
intervinientes e informar a la familia y el/la estudiante, a
partir de la generación de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar
(contexto, propuestas de enseñanza, configuraciones
de apoyo implementadas y posibles de implementar,
interacción entre pares, edad, entre otras posibles);
considerar el desempeño de los/as estudiantes con
discapacidad en contextos colaborativos y creativos
entre pares, donde se desarrollen actividades que
potencien la enseñanza y el aprendizaje.

33. Documento de Apoyo Nº 7
Orientaciones para la elaboración de
planes pedagógicos individuales
para alumnos con discapacidad en
proyectos de integración

34. Documento de Apoyo Nº 7
 La Dirección de Educación Especial hace llegar a orientaciones para la
elaboración de
 planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
 integración, de acuerdo al siguiente detalle:
 - PPI para alumnos con Discapacidad Motora
 - PPI para alumnos con Discapacidad Visual
 - PPI para alumnos con Discapacidad Intelectual
 - PPI para alumnos con Discapacidad Auditiva
 - PPI para alumnos con Trastornos Emocionales Severos
 Las propuestas desarrolladas sobre los planes pedagógicos no pretenden ser
 prescripciones sino propiciar nuevos aportes a partir del trabajo transdisciplinario
en
 las escuelas y centros de la Modalidad como en articulación con el resto de las
 instituciones educativas donde se desarrollan los proyectos de integración
escolar.

35. Documento de Apoyo Nº 7
PLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUAL
PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PPI

36. 2.3 Participación del docente de
grupo
Planificación de las tareas de enseñanza que realizará con el docente de grupo
cuando el integrador no esta
Ubicación del alumno en el aula
Organización de aprendizaje colaborativo, tutorías entre alumnos
Planificación de actividades de enseñanza que entregara anticipadamente al MI
2.4 Propuesta curricular individual
Se debe dar a conocer a los padres el Diseño correspondiente al año que cursa el
alumno a los fines que tomen dimensión de la condición del alumno respecto del
Currículo)
A) Si el alumno trabaja con los contenidos pertenecientes al año y ciclo que cursa
(Como están descriptos en el Diseño Curricular del Nivel no es necesario que se
vuelvan a escribir en el PPI)
Consignar (solamente)
Reorganización de los mismos (priorización, secuenciación)
Tiempo para alcanzarlos