1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
KATHERINE GUERRERO
M. BELÉN LLAMUCA
VANESSA MORENO
BRAYAN PUCUNA
TANIA SÁNCHEZ
THALIA VALLE
SEMESTRE:
6to “A”
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
TEMA:
“INCLUSIÓN EDUCATIVA”
PERIODO ACADÉMICO:
OCTUBRE2018 -FEBRERO 2019
2. OBJETIVO GENERAL
Analizar el marco legal educativo ecuatoriano en relación a la LOEI con la finalidad de
constatar la presencia o ausencia de los principios de las buenas prácticas de la educación
inclusiva en relación a las necesidades educativas presentes en la educación
contemporánea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar qué principios de la educación inclusiva están presentes en el marco legal
educativo vigente en el Ecuador.
Describir y evaluar las medidas que ha adoptado el sistema educativo ecuatoriano para
atender a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
Identificar las necesidades educativas específicas que tiene el sistema educativo
ecuatoriano para atender las necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad.
3. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad abordar un tema muy importante sobre Inclusión
Educativa, realizando un análisis objetivo que nos permita comprender los diversos
aportes que plasman varios autores en función de una educación cimentada en la
inclusión.
En un mundo que ha demostrado ser muy diverso, la educación inclusiva se presenta
como una forma de enfrentar esta realidad. La educación en Ecuador estuvo por mucho
tiempo relegada. Actualmente el país pasa por una fase de transformaciones sociales,
políticas y económicas. La educación es parte de este cambio y esto se manifiesta en su
nuevo marco legal. A través del análisis de la normativa, entrevistas y datos sociológicos
obtenidos de fuentes secundarias se constató la presencia de los principios de las buenas
prácticas de la educación inclusiva en las políticas y la cultura educativa del país, pero
también se evidenciaron las resistencias del sistema educativo actual al mantener posturas
integradoras para dar respuesta a las necesidades educativas especiales.
4. INCLUSIÓN EDUCATIVA
Los términos igualdad e inclusión social determinan, de cierta manera, la necesidad de
una educación diferente en el país, de una enseñanza en la igualdad de derechos y
oportunidades para todos, la necesidad de una educación inclusiva. Desde la constitución
se demanda una educación diferente y de calidad en el Ecuador y desde la institución
educativa se debe orientar a los sujetos hacia el logro de estos objetivos.
La educación inclusiva plantea la necesidad de enseñar en la igualdad, su objetivo
principal es que todos participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo los
educadores y los alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se trata de integrar a
todos, con igualdad de derechos, al proceso educativo.
Frente a esta realidad el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y no quedarse atrás
en este movimiento social. En efecto, en el Ecuador se vienen dando diferentes reformas
educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas con
discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema escolarizado ordinario siempre que
sea posible (LOEI. 2011.VIII, cap. 1), confirmando así las prácticas integradoras iniciadas
ya unos años antes a través de distintos proyectos para la inclusión1 o modificaciones en
el reglamento de educación general de 1983 a través de varios decretos. Esto ha llevado
a importantes cambios organizativos, metodológicos y curriculares, así como una
creciente demanda de recursos materiales, personales y de formación en los centros
educativos del país.
En el 2011 estas reformas educativas se vieron concretadas en la nueva ley de educación,
la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), la cual a su vez está respaldada por
el Plan Decenal de Educación del 2006 y la Constitución del 2008. Estos cambios en las
leyes se han realizado para que estén más acorde a las necesidades de un país como
Ecuador, el cual desde el año 2006 ha dado señales de cambio hacia una política más
inclusiva, ejemplo de ejemplo de esto es la Constitución del 2008, la cual afirma que la
educación
5. APORTES Y DIFICULTADES QUE PLANTEA LA ESCUELA INCLUSIVA
Según Alicia Pastor. - la escuela inclusiva crea un sentido de pertenencia hacia
una comunidad, es decir, todos los miembros cumplen un rol fundamental para la
coexistencia de la educación inherente al aprendizaje diverso y multi Aptitudinal y
actitudinal educando en valores y actitudes, destrezas intelectuales, sociales y afectivas
permiten al estudiante situarse en una sociedad caracterizada por la multiculturalidad.
La educación siempre se ha basado en la identificación de las cualidades comunes, hablar
de diferencias producirá entonces conflictos, ya que se trata de romper paradigmas muy
arraigados en la cultura global. Si se considera, por ejemplo, los derechos humanos,
orientados a que todos tengan las mismas oportunidades y que todos sean tratados de la
misma manera, nos damos cuenta que nuestra sociedad tiene una marcada tendencia hacia
la búsqueda de la homogeneidad. Lo cual por un lado es positivo, ya que establece que
todos son iguales y por lo tanto nadie tiene derecho a discriminarnos o segregarnos; pero,
al mismo tiempo establece que todos deben ser iguales, y este verbo implica un
acomodarse a unas exigencias sociales que son limitantes y discriminatorias.
La escuela inclusiva debe dar respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto; las
adecuaciones curriculares y la revisión del concepto de evaluación, promoción y
acreditación son los pilares fundamentales de la inclusión.
LA INCLUSIÓN EDUACTIVA EN LA LOEI (2010)
Todos los artículos que aparecen a continuación han sido tomados, textualmente, de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2010) y están relacionadas con el tema de la
educación inclusiva.
Art 2.- Principios. - e Atención prioritaria, Atención e integración y especializada de las
niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas
o de alta complejidad.
Art 6.- Obligaciones. - o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
6. Art 7.- Derechos de los estudiantes. - o. Contar con propuestas educacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieren
de atención prioritaria, de manera particular, personas con discapacidades, adolescentes
y jóvenes embarazadas.
Art 11.- Obligaciones de los docentes. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la
instancia competente de la autoridad educativa nacional, la malla curricular específica,
adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad, a fin
de garantizar su inclusión y permanencia en el aula.
Art 14.- De la exigibilidad, restitución y la protección. - En ejercicio de su
corresponsabilidad, el Estado, en todos sus niveles adoptara las medidas que sean
necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección, exigibilidad y
justiciabilidad del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes.
Art 47.- Educación para las personas con discapacidad. - Tanto la educación formal como
la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en
lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
El estado ecuatoriano velara por la inclusión e integración de esas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de aprendizaje.
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL LIDERAZGO
La figura de un líder educativo se impone, en una visión educativa, como una necesaria
condición en toda relación educadora. La revisión de la literatura, da cuenta de una
copiosa producción sobre las características, funciones y alcances del liderazgo e informa
de diversas un acercamiento al liderazgo en la educación inclusiva 27 corrientes
conceptuales sobre él. En todas, sin embargo, hay un reconocimiento al poder de
convencimiento social que debe poseer el líder, deseable esté basado en ideas promotoras
de giros intelectuales y emocionales colaterales en un proceso de intensivo cambio y
transformación positiva. En ese sentido, “… el liderazgo es una dimensión más de lo
político que se define al mismo tiempo como una forma particular de interacción que,
obviamente es comunicativa”
7. Según (Lucas, 2003) “Esta idea coloca también a la comunicación como el recurso
esencial mediante el cual, el líder logra relacionarse con los demás y colocar su mensaje.
Notemos que, al ubicar al liderazgo en la perspectiva de la comunicación, se abre una
importante dimensión analítica relativa a las formas por las que el liderazgo se construye”.
Importa, en ese sentido, considerar situaciones que determinan de manera sustantiva la
actuación del liderazgo y pueden desviar por forma, el fondo del liderazgo. Por ejemplo,
el personalismo superficial, mediante el cual importa más la imagen que la fuerza para el
cambio que detenta la persona; las ambiciones políticas que podrían matizarse de
discursos egocéntricos, segmentadores, conservadores del estatus quo; las modas
políticas que promueven liderazgos para la consecución de puestos y que podrían
desvirtuar procesos; o las tradiciones en la designación de puestos. En ese sentido es que
la comunicación juega un papel fundamental como mediador entre el líder y el seguidor.
Finalmente, esto es así porque el liderazgo implica poder y mediante el poder se puede
dinamizar a una organización o hundirla.
La figura de la dirección ocupa un lugar privilegiado en la literatura del liderazgo
educativo. Hay evidencia de que los líderes a cargo de la dirección de los centros
educativos pueden marcar una diferencia en ellos y en los estudiantes si cuentan con
autonomía para tomar decisiones importantes para su vida, estos estudiantes muestras las
siguientes características:
1. Visión clara de lo que puede ser una escuela.
2. Animación de los otros para el logro de esa visión.
3. Altas expectativas de los docentes y estudiantes en el aprendizaje.
4. Observación del profesorado.
5. Ayuda al profesorado en sus problemas.
6. Preocupación por el uso adecuado del tiempo.
7. Evaluación continuada del rendimiento de los estudiantes.
8. Uso de los resultados para orientar la planificación docente