La educación inclusiva busca integrar a todas las personas en el sistema educativo, independientemente de sus capacidades o necesidades. Se define la inclusión desde un punto de vista legislativo y pedagógico. La legislación española ha evolucionado para favorecer cada vez más la escolarización de todos los estudiantes en centros ordinarios. Un sistema educativo inclusivo requiere modificar la escuela para responder a las necesidades de todos los estudiantes y celebrar la diversidad.

1. Una forma de realidad.
REALIZADO POR LAURA VÁZQUEZ MENDI
* INCLUSIÓN

2. 1- Definición
i) Según la RAE
ii)Pedagógica
2- La educación inclusiva: marco legislativo
3 - Sistema educativo inclusivo
4 - Conclusiones

3. I) SEGÚN LA R.A.E.
Se denomina inclusión a toda actitud, política o
tendencia que busque integrar a las personas dentro de
la sociedad, buscando que estas contribuyan con sus
talentos y a la vez se vean correspondidas con los
beneficios que la sociedad pueda ofrecer. Este tipo de
integración debe llevarse a cabo tanto desde el punto
de vista económico, educativo, político, etc.

4. II) PEDAGÓGICA
La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende
sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en
la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que
modificar el sistema escolar para que responda a las
necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los
alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.
La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la
escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque
inclusivo.
Definición

5. El marco legislativo: del Real Decreto de 1985 a la LOMCE
Se puede afirmar que le educación inclusiva en España no
comienza hasta 1985 con la promulgación del Real decreto
e Ordenación de la Educación Especial, puesto que las leyes
anteriores se limitaban a reconocer el derecho a la
educación de todos los ciudadanos, aunque concibiendo la
Educación Especial como un proceso paralelo al sistema
educativo ordinario.

6. La Ley de 1985 plantea explícitamente los beneficios y
la necesidad de escolarizar en centros ordinarios a
todas aquellas personas «con deficiencias psíquicas y
sensoriales» a través de apoyos individuales
específicos. Sólo cuando las características del alumno
no hacen posible su inserción en el sistema educativo
convencional, se debe recurrir a centros de educación
especial.
Marco legislativo

7. Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE) apuesta
claramente por los principios de normalización e
integración, introduciendo por primera vez el concepto
de NEE para referirse a aquellos chicos y chicas que,
llevando a cabo su escolarización en aulas ordinarias,
precisan de apoyos especiales e incluso algún tipo de
adaptación curricular para superar deficiencias o
problemas de desarrollo o aprendizaje.
Marco legislativo

8. Con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se
ahonda en el compromiso social de los centros de
realizar una escolarización sin exclusiones,
respondiendo a los principios de calidad y equidad.
Además, se intenta dotar a los centros escolares de
la autonomía suficiente para favorecer la inclusión
de todos los alumnos.
Marco legislativo

9. La normativa de educación más actual: la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) tiene entre sus objetivos
promover el máximo desarrollo personal y profesional de las personas.
Sin embargo, diversos sectores relacionados con la educación consideran
que no supone ningún avance significativo en material de inclusión
escolar.
Marco legislativo

10. Tras realizar una valoración de los logros alcanzados por
el sistema educativo español en materia de educación
inclusiva podemos indicar los siguientes:
Escolarización de todos los alumnos en un único sistema.
Aumento de los recursos tanto personales como de
materiales y de infraestructuras para atender las NEE de
los alumnos.

11. Utilización de los Centros de Educación Especial sólo en los
casos en que no es posible ni aconsejable una educación
ordinaria.
Elaboración de planes de atención a la diversidad.
Notable mejora de la formación del profesorado en temas de
inclusión.
Creación progresiva de las denominadas aulas abiertas de
Educación Especial en centros ordinarios para atender a los
alumnos con necesidades educativas severas.
Sistema inclusivo

12. La educación inclusiva se presenta como un derecho
de todos los niños, y no solo de aquellos calificados
como con necesidades educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en términos de
normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación
de calidad para todos. La educación inclusiva no solo
postula el derecho a ser diferente como algo legítimo,
sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume así que cada persona difiere de
otra en una gran variedad de formas y que por eso las
diferencias individuales deben ser vistas como una de
las múltiples características de las personas.
Sistema inclusivo

13. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por
una escuela que acoge la diversidad general, sin
exclusión alguna, ni por motivos relativos a la
discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni
por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la
escuela. La inclusión comienza aceptando las
diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el
trato equitativo de cada alumno. El proceso de
inclusión pretende minimizar las barreras para que
todos participen sin importar sus características físicas,
mentales, sociales, contextos culturales , etc.
Sistema inclusivo

14. Desde esta postura resultan criticables, por su carácter
excluyente, los modelos de integración basados en el uso
de espacios y tiempos separados para el trabajo con
determinados alumnos con problemas. A cambio de ello
se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no
solo acojan la diversidad sino que saquen provecho de
ella. Es importante eliminar los sistemas educativos
segregativos y propiciar la búsqueda de estrategias,
metodologías y espacios incluyentes buscando que el
derecho de Educación para todos sea una realidad.
Sistema inclusivo

15. Para que la escuela se vuelva inclusiva se tienen que
identificar las barreras de participación para que los
alumnos adquieran el aprendizaje.
Si la heterogeneidad constituye un valor, la
homogeneización en la escuela, que a su vez ocurre como
resultado de las prácticas selectivas en los sistemas
educacionales, es vista desde esta perspectiva como un
empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que
se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares
mejor "dotados" como a los "menos dotados".
Sistema inclusivo

16. Existen diversas propuestas internacionales que muestran
estrategias para la inclusión total del alumnado aunque se
debe tomar en cuenta que muchas veces debido a las
características de los estudiantes la inclusión total no se
logra. Sin embargo hay maneras de incluir y ser incluidos
en la dinámica regular de las escuelas como la creación
de módulos de aprendizaje, actividades, talleres,
espacios extra - escolares que propiciarán la inclusión y el
aprendizaje colaborativo.
Sistema inclusivo

17. Los principios de la escuela inclusiva están
ideológicamente vinculados con las metas de la
educación intercultural.
Sistema inclusivo

18. *
Decálogo de la escuela inclusiva.
1.- La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a
capaz.
2. - En la escuela inclusiva no existen requisitos de
acceso ni mecanismos de selección para la entrada de
sus alumnos/as.
3.- La escuela inclusiva persigue la mejora de la
calidad de vida de los niños/as y sus familias.

19. 4.- En la escuela inclusiva establece una relación
positiva de colaboración con las familias; regida por el
respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha
activa y proactivas.
5.- En la escuela inclusiva, los maestros/as se
convierten en un recurso y apoyo que guía a los
alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
6.- La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a
personas con sentido democrático, desarrollar un
espíritu crítico y de cooperación.
*
Conclusiones

20. 7.- En la escuela inclusiva se parte del respeto al
alumno/a, planteando el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde sus motivaciones.
8.- En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un
carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar.
9.- La escuela inclusiva evalúa el progreso de los
alumnos/as de forma global, teniendo en cuenta sus
capacidades de forma individualizada.
10.- La escuela inclusiva tiene sitio para TODOS los
alumnos/as.
Conclusiones

21. * Lejos de parecer una utopía una escuela inclusiva
sí es posible.
TODOS LOS ALUMNOS SON VALIOSOS
MUCHAS GRACIAS
Conclusiones