para enseñar procesos al inicio de la escritura

1. Taller para una Enseñanza
Creativa
Lic. Treasy Juárez

2. La Lecto-Escritura
 La lectura es un proceso intelectual; mediante él transformamos un
código de formas geométricas o signos gráficos en imágenes
mentales aptas para ser expresadas en otro código de sonidos
orales. Hablamos de lectura cuando hay comprensión.
 Primero hay que enseñar a leer porque si no, no se aprende a
escribir, primero hay que escribir para poder leer.
 Los modelos constructivistas dicen que son procesos
independientes en un primer momento y que a la larga se van
unificando y son procesos simultáneos. Leer y escribir son
aprendizajes que se producen a la vez y que posibilitarán la mayoría
de los logros posteriores.
 Podríamos considerar, sin miedo a equivocarnos, que un buen nivel
de competencia lectoescritora será el pilar de todo el desarrollo
posterior del niño en su ámbito curricular y pedagógico.

3. Cosa importantes del inicio de
la lectoescritura
El niño debe de conocer los siguientes conceptos previos de :
 Lateralidad.
Esquema corporal.
 Memoria visual.
Coordinación visomotora

4. Métodos para integrar
lectoescritura en los niños de 5
a 8 años
O C:UsersTereasyDesktopcapacitaciones
Marthita Elaboradas por Lic. Treasy
JuarezMetodos lectura_escritura.pdf

5. Proceso del Método Alfabético
O Es el método que se encarga del estudio de las letras,
su forma, su valor, y por último la palabra. Este
método va de la letra a la palabra haciendo énfasis en
el nombre de la letra
O Se sigue el orden alfabético, para su aprendizaje Cada
letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre.
O La escritura y la lectura de las letras se va haciendo
simultáneamente.
O Combinación de consonantes con vocales.
O A partir de las combinaciones se crean palabras.
O Se hace lectura mecánica y expresiva.

6. Proceso del Método silábico.
O Las consonantes se enseñan respetando su fácil
pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras,
para que estimule el aprendizaje.
O Cada consonantes se combina con las cinco vocales en
sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
O Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y
luego se construyen oraciones.
O Después se combinan las consonantes con las vocales en
sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman
nuevas palabras y oraciones.
O Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos,
triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas
complejas.
O Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la
expresiva y la comprensiva.
O El libro que mejor representa este método es el silabario.

7. Proceso del Método Fonético
O Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con
figuras que inicien con la letras estudiada.
O La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
O Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar,
por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de
algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra
mugiendo m… m… etc.
O Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k,
ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal,
ejemplo: chino, con la figura de un chino.
O Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
O Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama memo, etc.
O Al contar con varias palabras, se construyen oralciones ejemplo: Mi mamá
me ama.
O Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
O Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

8. Proceso del Método Global
O El método global de aprendizaje de la lectura y
escritura parte de la palabra o la frase para llegar
a sus elementos: las sílabas, las letras, los
sonidos. Este método, considerado como más
“natural” por muchos especialistas vino a dar
respuesta a las limitaciones del método
tradicional que parte de las letras para llegar a
las frases. Te explicamos cómo se articula, cuales
son sus ventajas e inconvenientes.

9. Procesos de la lectoescritura
Perceptivo
Extraer los signos,
parea su posterior
identificación.
Procesamiento Léxico:
Significado, lectura en voz alta
y pronunciación
Procesamiento sintáctico
Determinación en la relación de
las palabras, con ayuda de
orden de las palabras,
significado de las palabras y
signos de puntuación.
Procesamiento semántico:
Representación mental de los
elementos de una oración
relacionándolos elementos del
texto con la información.
Procesamiento del texto:
Comprender un texto que
solamente conoce el
significado de una palabra

10.  creativa responde a los nuevos escenarios que afectan a los procesos
formativos en el nuevo modelo de enseñanza superior centrado en el
estudiante.
 La preparación para el trabajo autónomo, el aprendizaje de
habilidades cognitivas de nivel superior, la adaptación a situaciones
emergentes, el desarrollo del espíritu emprendedor y la capacidad
creativa, la diversificación en las formas de aprender y de enseñar,
surgen como demandas de una formación innovadora.
 Definimos el «proceso de aprendizaje creativo» como una forma de
captar o ser sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del
conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armonía, etc.; de
reunir una información válida; de definir las dificultades o de identificar
el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o
formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar
estas hipótesis, modificándolas y volviéndolas a comprobar,
perfeccionándolas y finalmente comunicando sus resultados.
Enseñanza Creativa

11. El profesor Creativo
 Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser
sensibles a ello.
 Debe ser eficaz y percibir las necesidades de sus alumnos
conocer aquello por lo cual se sienten motivados y
capacitados para aprender.
 Los profesores han de ser flexibles, capaces de enfrentarse
constructivamente con hechos imprevistos, con cambios de
última hora en programas y planes, y con nuevas situaciones
que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la dirección.
 Deben ser espontáneos, capaces de reaccionar rápidamente y
con confianza ante los acontecimientos.

12. Potenciación Didáctica
en la Creatividad
El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones humanas tan fuertes y
estimulantes como las siguientes:
O Implicación personal en algo significativo.
O Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la
confusión, la complejidad, la falta de armonía, la desorganización y otras
cosas por el estilo.
O Simplificación de la estructura o diagnóstico de una dificultad por medio de
una síntesis de la información conocida, formando nuevas combinaciones o
identificando fallos.
O Elaboración y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas
posibilidades.
O Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar.
O Desechar las soluciones condenadas al fracaso, erróneas o no prometedoras.
O Elegir la solución más adecuada haciéndola atractiva y estéticamente
agradable.

13. Técnicas de Enseñanza en el
Aprendizaje de la Lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la
lectoescritura, l@s docentes, aplican estrategias
metodológicas que facilitan el aprendizaje. A esas
estrategias también se les pueden llamar técnicas las
cuales se nombran a continuación:

14. O Animación por la Lectura. Es motivar al niño y niña a
que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas
y juegos.
O Lectura Individual. Es tomarse tiempo para cada uno
de los niños y niñas y que nos lean cierto párrafo de un
libro, periódico o láminas, a parte de los demás
compañeros de la clase.
O Lectura en Grupo. Es tomar en cuenta a todos los
alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a
la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en
el pizarrón.
O Lectura en Voz Alta. Consiste en que niños y niñas
lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones;
supervisados por la maestra o maestro.
O Lectura Silenciosa. Es en la que nadie puede alzar la
voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en
grupo pero mentalmente.

15. Problemática
“Un primer grupo de niños y niñas tenía mucha dificultad con la decodificación de algunas palabras,
con el vocabulario y, como consecuencia, su comprensión lectora era muy baja. El segundo grupo
presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podríamos decir que tenía un
nivel de lectura adecuado para su curso pues podía decodificar el 90% de las palabras, conocía el
vocabulario y por lo tanto podían disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar acerca de los
personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en forma
oral. El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeño, pero eran alumnos que leían con gran fluidez, sin
problemas de decodificación, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con pensamiento crítico
más desarrollado y con deseos de leer más de lo que se les asignaba”, recuerda.
Un diagnóstico que nos deja, como profesores, con una sola interrogante, pero nada fácil de resolver:
¿qué hacemos ahora?

16. Propuesta de una problemática
real
Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de
los alumnos en Lenguaje y Lectura, se organizo en el salón de
clases en cuatro grupos:
 centro de Lectura con la profesora
 centro de Escritura
 centro de Gramática y Ortografía
 centro de desarrollo de Competencias de Lectura.
La maestra se sentaba a leer con el grupo de Lectura mientras
el resto de los tres grupos trabajaban en otras actividades.

17.  Se trabajaba con el grupo completo.
 Se presenta la lectura con la que se va a trabajar.
 Se habla del autor, del ilustrador, el título de la lectura y se les pide
a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura.
 Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajará
durante la semana.
 El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes
alumnos y alumnas que lean un párrafo y se va discutiendo la
lectura con todo el grupo.
 El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de
comprensión lectora realizando preguntas como: ¿Cómo creen que
se va a resolver el problema?, ¿Quiénes son los personajes
principales? ¿Cuál es el principio, medio y final de la lectura? En
este primer día se trabaja la motivación a la lectura y con todo el
grupo completo, durante la clase de Lenguaje.
 Después, se repasan los temas que se van a trabajar durante la
semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los
adjetivos calificativos y las palabras esdrújulas.

18.  Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la
profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de
cuatro y asigna un centro a cada grupo.
 verifica que en cada grupo estén trabajando debidamente, y luego él o
ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar
estrategias de comprensión lectora como hacer predicciones, resumir
de forma periódica, utilizar un organizador gráfico para ver la
estructura del texto, inferir y resumir.
 Rincón de lectura. Allí los niños leen libremente o realizan juegos
didácticos.
 Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos
de las actividades a realizar. Luego, los niños rotan en los centros.
 Cuando se trabaja en grupos pequeños, es importante tomar en
cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para
el éxito de este trabajo.

19. • El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leída
el día anterior y presenta instrucciones precisas para cada uno de
los centros.
• Los pupitres de los niños deben estar agrupados formando cuatro
grupos y los niños rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su
centro un día a la vez.

20. Didáctica de las Matemáticas

21. Actividad para el desarrollo
Lógica
Los objetivos que se quieren trabajar son el desarrollo
de capacidades lógicas y espaciales gracias a la
observación visual de un modelo y su posterior
reproducción.
O Materiales
O Un cartón de 20 x20 cm
O Palitos pequeños
O Velcro de colores con distintas formas geométrica
O Caja de galleta o chocolates

22. El circuito

23. Fracciones y bloques
Materiales:
Fomi
Cartoncillo
Velcro
Tijeras
Regla
Lápiz carbon

24. Triángulos Mágicos
Resolución de problemas
O Se trata de poner las cifras del 1 a l 6 de
tal manera que cada lado del triángulo
sume la cantidad puesta en el centro.
O Hay que pensar bien cómo
colocamos los números para
que nos dé siempre la misma
suma.

25. Números y cantidades
O Utilizar huevos de plástico o cartoncillo
O Colocar en la parte superior con marcador
la cantidad de puntos que deseas
representar
O En la parte inferior colocar el numero

26. Sumas y restas
O Realiza o copia una imagen de un pollo o pavo
O Utiliza palillos de colores plumas, otros
O En la parte de la barriga de la figura coloca la
cantidad que se desea desarrollar

27. Rueda de multiplicación y
división
O Imprime o dibuja la forma de un circulo
O Colorea el circulo b
O Coloca el circulo B sobre A y une en el centro con un
encuadernador

29. Manos a la Obra
Es momento de
trabajar……………………….

30. Escuela para padres
O Educar a los padres, para que con su ejemplo y
conocimientos de las virtudes y valores humanos,
puedan educar a sus hijos.
O Enseñar cómo educar a los hijos.
O Que los padres aprendan a vivir un armonioso,
fecundo y largo matrimonio.
O Tender un puente entre la educación familiar y
la Fe.

31. O www.uhu.es/cine.educacion/didactica/008
2creatividad.htm