1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SOCIALIZACION
INIDAD III
ENSAYO DE:
INVESTIGACIONES ESPECÍFICAS DE LAS
PRÁCTICAS COTIDIANAS DE SOCIALIZACION
MAYRA GONZALEZ FRANCO
18/05/2012

2. INDICE
Introducción………………………………………………………1
Desarrollo………………………………………………………….2
Conclusión………………………………………………………...5
Bibliografía…………………………………………………………6

3. INTRODUCCION
En este trabajo se discutirán diferentes puntos tales como: presupuestos teóricos y
Modelos utilizados para estudiar la socialización, aspectos metodológicos y
Procedimientos para recolectar datos, los resultados obtenidos y la relevancia que
tiene nuestro contexto sociocultural; de los siguientes temas: “DESARROLLO
PSICOLOGICO Y ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LOS NIÑOS AFRICANOS”
trataremos sobre los estudios transculturales sobre el desarrollo del niño,
estudiándolo desde otra perspectiva, que es el desarrollo del niño desde su
contexto; tratando puntos como: el desarrollo psicológico de la primera infancia, y
luego los relacionados con algunos estudios y datos sobre las actividades
cotidianas de los niños africanos, realizados en Kenia y Costa de Marfil, utilizando
diferentes métodos de investigación como las observaciones puntuales; así como
también estudiando el punto de vista de diferentes autores tales como: Whiting y
Whiting, Monroe, Super y Harknes, etc.
Otro de los temas a tratar es “EXPRECIONES DE RESPONSABILIDAD ENTRE
NIÑOS INDIOS” aquí se presentan datos de los quehaceres de los niños y otro
tipo de conductas de responsabilidad de una variedad de castas y grupos
socioeconómicos en un pueblo central de la India.Por ultimo estudiaremos el tema
“ESTRATEGIAS PARA LA REGULACION DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL
EN NIÑOS MEXICANOS” este tema tiene el propósito de determinar las
estrategias que emplean las madres para regular el comportamiento de sus hijos
en diferentes situaciones como, el no querer comer, no querer ir a la escuela o
golpear a su hermano menor, solo por mencionar algunas.

4. INVESTIGACIONES ACERCA DE LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS DE
SOCIALIZACION
A lo largo del tiempo diversos autores se han dado a la tarea de hacer
Investigaciones acerca de las prácticas cotidianas de investigación, cada uno con
diferentes puntos de vista.Acerca del desarrollo psicológico y las actividades
cotidianas en los niños africanos los autores (Hayknes y Super 1983) quienes
proponen por analogía con el concepto de “nicho ecológico” de los biólogos, el de
“nicho de desarrollo” que comprende de tres componentes: 1) el componente
físico y social en que vive el niño; 2) las costumbres y prácticas culturales de
cuidado; y la 3) psicología parental que comprende las creencias y sistemas de
valores que se relacionan con el desarrollo y la educación del niño ( Super y
Harknes 1986); desde mi punto de vista lo que aquí intentan hacer estos autores
es una comparación entre el nicho ecológico y el nicho de desarrollo, si se supone
que un nicho ecológico es la posición que tiene una especie o población en un
ecosistema y trata de comparar esto con el lugar donde un niño inicia su desarrollo
y donde por primera vez interactúa. De este modo los autores intentan estudiar la
manera que el niño tiene para socializar con las personas.
Otro presupuesto teórico fue: Una novedad con respecto a los paradigmas
habituales es que la “unidad de análisis no es ni en el individuo, ni el contexto
cultural si no los individuos en su contexto especifico” ( Harknes y Super, 1983, p
222), en este punto coincido con los autores ya que un individuo debe ser
estudiado en su propio medio pidiendo así poder tomar en cuenta todas las
características o las situaciones que lo llevaron a tener cierto comportamiento.En
cuanto al papel que juegan los padres en el proceso de socialización, Whitting
sugiere que los “hábitos de comportamiento… que se aprenden y se ejercen en
los contextos más frecuentes pueden dar lugar a un socio aprendizaje que se
puede generalizar a otros contextos” (Whitting, 1975), coincido con el autor ya que
cuando a un niño se le inculcan ciertos valores o comportamientos en los lugares
que más frecuenta como pueden ser la casa de la abuela, la iglesia, etc. los niños

5. llevaran a cabo el comportamiento que los padres le has inculcado y a la hora de
estar en un lugar ajeno ellos sabrán comportarse de la misma manera.
De las expresiones de responsabilidad entre los niños indios (Whitting y Whitting
1975) definen a la responsabilidad como: “en cualquier situación en la que se
requiere la ejecución de una tarea, esperada o preferida, como partes de un rol
social, la responsabilidad consiste en las tendencias para realizarla”.
Después de los trabajo de Geber y Dean (1957), el desarrollo de los pequeños
africanos ha sido descrito como precoz es decir más avanzado con respecto a las
normas euro-americanas, sin embargo algunos autores afirman lo contrario. Para
describir el desarrollo psicomotor de los pequeños africanos se utilizaron
diferentes métodos: las investigaciones interculturales más sofisticadas, utilizan a
la vez las observaciones de tipo etnológica y las escalas de desarrollo, como
consecuencia de la búsqueda de relación entre diferentes aspectos del desarrollo
motor y su valoración cultural, para mi este estudio se basa más que nada en ver
la cultura de cada niño y así determinar el desarrollo motor de los niños. Super
(1976), al considerar en su análisis cada reactivo de Bayley de manera individual
ha demostrado que no hay hecho de motricidad precoz general sino un rápido
desarrollo de actos motrices que son valorados por la sociedad que a menudo el
niño tiene ocasión de practicar, en este caso lo que demuestra Super fue que el
desarrollo de la motricidad de los niños africanos va a depender de su contexto y
de las actividades que le sean enseñadas. Para poder observar las actividades
cotidianas en los niños africanos se realizaron diferentes técnicas de observación;
como en el estudio comparativo en 6 culturas (Guisii de Kenya, indios mixtecos de
Mexico, un poblado de la costa noroeste de Filipinas Okinawa en Japon, la costa
de Rayout de un poblado de Uttar Pradesh e India y una comunidad suburbana
de los Estados Unidos, se utilizaron observaciones sistemáticas de
comportamiento, en el que el observador pasa desapercibido y después registrar
todos los comportamientos posibles de determinado niño.
En cuanto al juego en los niños africanos en una encuesta aplicada a los padres y
adultos del poblado Baule, 86% de las repuestas indican que el juego es inútil, a

6. veces nefasto, o en todo caso no tiene ninguna incidencia sobre el desarrollo
intelectual del niño; lamentablemente algunos padres no tienen la suficiente
información acerca de los beneficios que conlleva el juego tanto para el desarrollo
psicomotor de los niños como para su desarrollo intelectual.
En 24 hogares, mitad de ellos del pueblo, fueron seleccionados con el propósito
de observar y grabar sistemáticamente la conducta padres-hijos, estos hogares
tenían un nivel socioeconómico “alto, medio y bajo”, 8 casas pertenecían a cada
uno de los tres grupos, los tiempos de observación de las interacciones
madre/madre sustituta-hijo, totalizaron 16 horas de protocolo de conducta por
casa, las observaciones se enfocaron en niño de 0 a 10 años de edad.
En cuanto las estrategias para el regalamiento del comportamiento infantil en
ñiños mexicanos; se entrevistaron a 54 madres de familia con un margen de edad
de 21 a 39 años, que tenían de 1 a 4 hijos con un nivel socioeconómico medio, el
54% fueron amas de casa ( solo dos reportaron estar estudiando) y el restante
46% trabajaban; esta investigación tenia el fin de observar la reacción de las
madres en cuanto determinado comportamiento de sus hijos; se observaron
comportamientos de los niños como el no querer comer, no querer tomar
medicina, golpear a su hermano menor, correr dentro de la iglesia, entre otros.
En los diferentes estudios realizados en la diferentes culturas como en el caso de
la encuesta realizada a los padres acerca del juego la mayoría de los padres
encuestados respondió que el juego era algo inútil en la vida y desarrollo de sus
hijos, relacionando esto con nuestro contexto sociocultural, puedo decir que los
padres están afectando casi en su totalidad al desarrollo de sus hijos
repercutiendo su crecimiento intelectual y motriz.
En las investigaciones realizadas a las estrategias para la regulación del
comportamiento infantil en niños mexicanos, de acuerdo a las encuetas realizadas
a las madres estudiadas, el 59% de ellas apela a la autoridad en los diferentes
comportamientos antes mencionados de sus hijos, quedando en segundo lugar
apelar a las reglas con un 14.3%; desde mi punto de vista lamentablemente la

7. mayoría delas madres elige la autoridad, solo dando órdenes a sus hijos sin
decirles la razón o el motivo por el cual no deben llevar a cabo determinada
acción, desde mi propio criterio yo elegiría cuestionar al niño, preguntarle el
porque de su acción, cuáles fueron sus motivos, que situaciones lo llevaron a
actuar así, y no solo llegar y regañarlos sin saber o interesarse como madres el
porqué de sus acciones.

8. CONCLUCION
Se pudo observar que todos tenemos diferentes formas de ser y de actuar, todo
esto va a depender de nuestro contexto, de las personas con las que nos
relacionemos, etc. y que existen diferentes puntos de vista de cada autor, acerca
de los tipos de investigación realizadas para estudiar el comportamiento de los
niños en diferentes situaciones; asi como también teniendo diferentes resultados.

9. BIBLIOGRAFIA
DASEN, P. (1988). Desarrollo psicológico y actividades cotidianas en niños
africanos. Enfance, 41 (3-4), 3-24. (Traduccion de Joaquin Figueroa y
Cuauhtemoc G, PerezLopez).
SEYMUR, S. (1988). Expresiones de Responsabilidad entre niños indios, algunos
precursores del estatus del adulto y rol sexual. Ethos, 16(4). 355-340. Traducción
de Cuauhtemoc. G. PerezLopez y Joaquin Figueroa C.
Perez, G Cortes. T. y Figueroa, C. (1990). Estrategias para la regularización del
comportamiento infantil reportadas por madres de un estrato socioeconómico
medio-bajo de una comunidad urbana. Salud Mental, 13(2), 30-26.Ochs.E, (1988).
Culture and lenguaje development Cambridge: University of Cambridge Press,
cap. 1. Para conocer un lenguaje, pp. 1-39 (Traduccion de Joaquin Figueroa y
CuauhtemosPerez L.).