En la siguiente presentación se desarrolla la relación familia - escuela en el Nivel Inicial y los conflictos que se presentan en esta ida y vuelta.

2. Relación entre familia-Institución
• Docentes
No aceptan ninguna
participación ni sugerencia
de parte de los padres.
El vínculo se da de forma individual y particular con
cada uno de los padres de los niños.
Convocan grupos de padres para reuniones con el
propósito de informar objetivos pedagógicos y
modalidades de trabajo.

3. Relación entre familia-institución
Familias
Con la democracia toman conciencia
de los derechos que tienen al ser
parte de la comunidad educativa.
Intervención
positiva
Invaden espacios
en las instituciones Colaboran
Trabajan juntos
Sostienen las
cooperadoras
escolares
Participan de acciones
solidarias.

4. Intervención negativa
institución
• confusión de roles
•Invasión de espacios pedagógicas
•Apertura sin organización
Docente Tiene la necesidad de poner limites

5. Las instituciones se ven afectadas por los
problemas inversos que la sociedad atraviesa.
Para enfrentar esta problemática se debe
crear un vinculo entre la familia y la
institución permitiéndole la participación a
los de padres, niños y docente; para que se
sientan involucrados en la educación formal y
puedan adoptar su propia cosmovisión.

6. Por eso en este libro están convencidos de
que las instituciones escolares y los
maestros, debemos conciliar posiciones,
armar criterios, constituir pequeñas células
de interacción e intercambio, sobre la base
de la cooperación y la solidaridad para ir
construyendo entre todos un pensamiento
criterioso y resolutivo. Es un objetivo a largo
plazo que solo podrá lograrse con objetivos
claros, inmediatos y específicos.

7. ¿Como hacemos esto posible?
Hay que tener una actitud amplia, negociadora,
respetuosa y perceptiva del propio rol y el de los
otros, de la propia opinión y de la ajena.
Debemos partir de la propia voluntad y de la
aceptación de los límites.

8. Fundamentos y propósitos
¿POR QUÉ?
• Nuestra tarea se basa en coordinar grupos de trabajo
conformados por chicos que pertenecen a familias heterogénea.
• Es preciso brindar un espacio de lugar y tiempo para el grupo
de padres.
• Compartimos la educación de nuestros alumnos con las
familias, pero a veces delegan sus responsabilidades.
• Los padres necesitan ser escuchados sistematizando la
comunicación y la participación.

9. Nueva situación: nuevas estrategias
La época actual es de incertidumbre, de cambios a los que a veces nos cuesta adaptarnos
por la velocidad con que se suscitan. Sin embargo no debemos sentir impotencia ni
paralizarnos.
Es importante atender a las exclusiones dentro y fuera de la escuela.
Esta nueva situación urge políticas de descentralización y participación, para esto se debe:
• Erradicar prejuicios sobre la participación de los padres.
• Aceptar las modificaciones que nos imponen los niños.
• Entender que la participación será tal en tanto y en cuantos se favorezca en tiempo
generoso y formas genuinas.
• Para que el apoyo de los padres sea posible debe darse como todo cambio:
 Partiendo de nuestra propia convicción de que lograremos mejoras.
 Diseñando y pautando con cuidado las formas.
 Necesitamos tiempo para acostumbrarnos y aprender juntos.
 Incentivando con energía.

10. Los temores
Los docentes perciben la participación de los padres y la sienten
como una interferencia. Y se ha comprobado la tensión previa que
sufren los colegas ante reuniones por ellos convocadas.
Cuando elegimos la carrera docente nuestro imaginario
profesional giraba en torno de nuestra relación con el educando.
Este aspecto del rol no fue parte de la elección. Al ser percibido
de esta forma, nos enfrenta a una situación no deseada y se
vivencia una serie de miedos, temores o aprensiones:

11. Temor a la invasión de espacios
Nos sentimos seguros de nuestro espacio cuando trabajamos aislados y
percibimos la participación como interferencia pensando que pueden
inmiscuirse en nuestro lugar y en nuestra función.
Temor a la Discrepancia
La diferencia de opiniones, asentada en las distintas escalas de valores es tan
temida como evitada.
Esto se siente cuando es bajo el nivel de la comunidad con que se trabaja y
cuando los padres tiene un alto nivel de estudio y desvalorizan nuestra
formación y función.
Si los padres saben con certeza lo que nos proponemos depositarán su
confianza sin oposiciones infundadas.

12. Temor a la crítica
Recibir criticas nos hace sentir vulnerables y afecta todos los aspectos de nuestro
trabajo, pero no debemos huir ni negarlas ni evitarlas, ya que, bien manejadas, pueden
construir una importante herramienta.
Podemos transformar de manera constructiva las censuras recibidas.
Para ello es necesario manejar positivamente nuestras emociones, la percepción que
tenemos de nosotros mismos y de las otras personas y seleccionar las técnicas de
comunicación adecuadas.
Temor a los cambios o innovaciones
Toda idea de innovación o cambio puede producir aprensión y ser por ello resistida.
Sentimos mas seguridad dejando el orden de cosas tal como esta para no exponernos a
una nueva situación que puede ser mas difícil de manejar.
Este sentimiento se produce aun cuando nosotros mismos impulsemos el cambio o
reconozcamos su importancia para superar ciertos obstáculos y mejorar situaciones.

13. Temor a la fuerza de un grupo
La expresión “agruparse” refleja muy bien la intención de reforzamiento
mutuo entre sus individuos. El miedo es justamente a no poder enfrentar la
potencia colectiva del grupo ya que sus miembros se dan fuerza entre sí, son
solidarios, se apoyan mutuamente.
Este miedo, se basa en la errónea visualización de los padres como un equipo
ajeno a nosotros.
Temor al fracaso
• Sentimiento natural en todos los seres humanos.
• Vivimos en una sociedad que condena los fracasos.
• El sistema educativo sanciona los errores.
• Sentir como fracaso el no lograr un vinculo con los hijos.
• Sentir como fracaso el no hallar solución a los problemas.

14. Temor a coordinar un grupo de adultos
• Asentado en la insuficiente formación
profesional.
• Falta de herramientas específicas para coordinar
una reunión.
• Tener un diagnostico certero de los alumnos y sus
padres.
• Utilizar técnicas para una participación e
integración de los integrantes.

15. Temor a los desbordes
• Una postura defensiva puede manifestarse como enojo. No siempre
resulta posible manejar las emociones
• Si durante el tiempo de una reunión ha discurrido con una
participación dinámica y hemos alentado a todos a exteriorizar sus
sentimientos, es poco probable que haya un DESBORDE.
• Si hemos tratado de impedir esas expresiones lograremos
situaciones violentas diferentes de encauzar.
• Es preciso ser lo más objetivo posible cuando se desencadena una
respuesta que es solamente emotiva.
• Si somos capaces de reflexionar y aceptar, o entender el enojo o
desborde de la otra persona, estaremos en condiciones de mejorar
la comunicación.

16. TEMOR A LOS TEMORES
• Los padres también tienen sus miedos y a veces nos presionan para
calmar sus ansiedades. Desde el momento que deben elegir una escuela,
se plantean si ésta les brindará todo lo que necesitan para desenvolverse
en la sociedad.
• El sistema educativo y los docentes están tan desprestigiados, que ya no
sienten que puedan depositar en ellos la confianza. Tanto cambio y
confusión generan más inseguridad y esta se traduce en TEMORES que el
docente no siempre puede manejar.
- Sin embargo, lo dicho anteriormente no debe inmovilizarnos. El redoblar
esfuerzo en cuanto a la búsqueda de nuevas respuestas, transmitir
objetivos, comunicar ideas y sentirnos seguros en nuestro trabajo.
• Lo importe es que cada docente analice su realidad en este aspecto y
pueda compartir con colegas o especialistas para enfrentarlos.