La escritura en ciencias

1. Textosqueseproducenenlasclasesdecienciasdelanaturaleza
Sobre las actividadesexperimentales
Hasta la mitaddel siglopasado,laenseñanzade lascienciasnaturalesenel laboratoriotenía
como objetivoprincipal laverificaciónde losprocesos científicosenseñadosenlasclases
teóricas.El axiomaque dirigíael lugarque se le daba a la actividadexperimental era“primero
la teoría,luegolapráctica”.
Los expertosenlasdidácticasespecíficasintentaronmodificaraquel estatusde lasclases de
laboratorio,atribuyendoalaactividadexperimental supotencialparael desarrollode
habilidadescognitivascomplejas.Noobstante,losresultadosde muchasinvestigaciones
revelanhastahoyque,para losalumnos,el propósitode laactividadenel laboratorioesseguir
lasinstruccionesde unaguía y obtenerlosresultadoscorrectos.
Desde ladécadadel ’80 hasta hoy,losespecialistasnohandejadode formularlosobjetivos
que debieranperseguirseenel momentode proponerunaactividadexperimental.A
continuaciónqueremoscompartirconustedeslaperspectivade DerekHodson,unespecialista
endidácticamuy crítico de las actividadesque solemosproponerenel laboratorio:
A los estudiantesseles suele pedir frecuentementequecomprendan la naturaleza del
problema y el procedimiento experimental(ningunodeloscuales les son consultados),que
adopten la perspectiva teórica relacionada con el tema de estudio (con una ayuda mínima del
profesor),quelean,asimilen y sigan las instruccionesdel experimento,quemanejen elaparato
en cuestión,querecopilen los datosobtenidos,quereconozcanla diferencia entre los
resultadosconseguidosy losresultadosque«deberían haberseobtenido»,queinterpreten
tales resultadosy escriban un informedel experimento (a menudo utilizando un lenguaje
impersonaly curiosamenteoscuro),y seles pide ademásqueen todo momento seaseguren de
comportarserazonablementebien con el resto de compañeros.En resumidascuentas,el
trabajo práctico,talcomo se lleva a cabo en la actualidad,plantea demasiadasbarreras
innecesariasquedificultan el aprendizaje(demasiadasinterferencias) (Hodson,1994: 304).
Este autor planteaque enseñarcienciaimplicatresaspectosinterrelacionados,inseparables
para lospropósitos didácticos,peroinsuficientesporsísolos,loscualesson:
a) aprender ciencia (el cuerpode conocimientosteóricos/conceptualesde laciencia);
b) aprender sobrela naturalezade la ciencia (susmétodose interacciónconla sociedad);y
c) aprender a hacer ciencia (prácticaidiosincrásicayholísticade la actividadinvestigativa
como integradorade conocimientosteóricosymetodológicospararesolverproblemas).
Para ello,enel momentode proponerunaactividadexperimental,Hodsonconsideracuatro
fasesbásicasinseparablese interactivaspara"enseñarciencia",enseñar"sobre laciencia"y
enseñar"ahacer ciencia":
I. diseñoy planificación;
II. realizaciónpráctica para la recolecciónde datos;
III. reflexiónpara evaluarlos hallazgos;y
IV. registroy elaboraciónde informe para la comunicación respectiva.

2. Acordandocon Hodson(1994), es evidenteque laenseñanzatradicional tipo“recetade
cocina” y el artificial “orden”que se pretendiódurante décadasde enseñanzadel “método
científico”,nocontribuye aque losestudiantespuedancomprenderloque eslaactividado
investigacióncientífica.Esposible que esetipode enseñanzaseaútil paraaprenderaseguir
instruccionesodesarrollarhabilidadestécnicas,peronose ladebe sobrevalorarencuantoa su
alcance didáctico.Poreso,la actividadexperimentaldebe irmásalládel simple desarrollode
destrezasde manipulaciónque,si biensonimportantesynecesarias,soninsuficientes.
La escritura de los informesde actividadesexperimentales
Así como Hodson(1994) señalólasfasesinseparablesenel momentode proponeruna
actividadexperimental,enlaelaboracióndel informe tambiéndebendistinguirse unaserie de
etapas,comola planificaciónde laescritura;laelaboracióndel textoescrito ylarevisióndel
mismo.
La mayoríade losinformesconstande trespartesbiendiferenciadas: unaintroducción,el
cuerpo central y las conclusiones.
La introducciónsuele tenerdiferentescomienzos:puedepresentarseel problemade
investigación;losobjetivosde lamisma;olas hipótesisconlasque se intentaexplicar,de
maneraprovisoria,lasobservacionesiniciales.
En el cuerpo central se presentanlascondicionesde lainvestigación,esdecirlosmateriales
y/oinstrumentosutilizados;laformaen que se realizólainvestigaciónoprocedimiento;los
resultadosexperimentalesde primerafuente y/olosorganizadosmediante tablas,cuadros,
gráficos,etcétera.
En las conclusionesse confirmanorefutanlashipótesisiniciales,permitiendovalidaroampliar
el conocimientoteóricopropuestooreformularlashipótesisinicialesparareorientarla
investigación.Eneste apartadose suelenplantearnuevaspreguntasque surgendurante el
desarrollooal finalizarlaactividadexperimental.
La eleccióndel títulodel informe

3. El primerpasoenla escrituradel informe esel de definirsutítulo.Para ayudarloseneste
momento,se lespodríaplanteara losestudianteslassiguientespreguntas:
 El problemaolashipótesisde lainvestigación,¿se relacionacon lapregunta?
 ¿Resume suobjetivoprincipal?
 ¿Incluye losfenómenosy/uobjetosenestudio?
 ¿Es motivadoraodesafiante?
La redacciónde la introducción
En este apartadodebe quedarexpresadode qué se hablaráypor qué motivo.Porlotanto,los
estudiantesdebendarcuentade sushabilidadesexplicativas.
Si se presentaunobjetivo,éstedebedarcuentade las finalidadesde lainvestigacióna
realizar.
Si,encambio,se presentanhipótesis,éstasdeberíanexpresarlasvariablesque se tendránen
cuenta,lasque se controlarán,etcétera.
En este caso,la hipótesispodríatenerlaestructura“si…entonces…”
Dado que esmuy importante que losestudiantesacuerdenconlahipótesisque dirige la
actividadexperimental,esconveniente que este momento seadebatidoengrupospequeñosy
luegoentodala clase con la ayudadel docente.Parallegara que losestudiantescontrasten
sus hipótesisconlasde sus compañeros,el profesordebe identificaraquelloserroresensu
razonamientológicoyayudarlosen losajustesyformulaciónfinal.
El diseñodel cuerpo central
Para mencionarlosmaterialesutilizadosydescribirlospasosseguidosdurantelaexperiencia
esimportante que losalumnosconsiderenlassiguientesorientaciones:
 nombrar losmateriales e instrumentosutilizadosde maneracorrecta;y
 describirel procedimientoconoracionescortasy claras,ordenadassegúnlasecuencia
de pasos realizadosdurante el desarrollode laactividadexperimental.
En el caso de nocontar con una guía, enun iniciola escrituradel apartado Materialesnecesita
de aclaracionesyorientacionesespecíficasporparte del docente yaque,enfunciónde los
conocimientosylaexperienciade losestudiantesentrabajosde laboratorio,habrán
desarrolladoonociertafamiliaridadconlosnombresyusosdel instrumental,de losreactivos,
de las técnicas,etcétera.
El Procedimientoesel apartadodel informe donde losestudiantesponenenjuego
exclusivamente lahabilidadcognitivo-lingüísticade ladescripción.Enel ejemplo,la guía
cuentacon este apartadopero,como se dijoanteriormente,enalgunoscasosnoesrelevante
este textoinstructivoyresultamásdesafiante ladescripciónde unprocedimientoque hasido
ideadoporlosestudiantes.
Cuandolosestudiantesnotienenmuchaprácticaenla elaboraciónde informes,esfrecuente
que confundanaquelloque observaroncomoresultadode laactividadexperimental,con
ciertasinferenciasyel establecimientode relacionescausalesque deberíanformarparte de
lasconclusiones.Comoenel procedimiento,enlaescriturade losresultadosexperimentales

4. se pone enjuegola habilidadde describirynola de explicar.Poreso,endichasituación,el
momentode escribirlossiguientesapartadosdel cuerpocentral esdonde necesitanmás
orientacionesdel docente.
Ademásde recomendarel registrode Datosen unborrador durante el desarrollode la
actividad,el docente podríaplantearalgunaspreguntasorientadorasenel momentode
escribirlos Resultadosexperimentales enel informe:
 ¿Las observacionesestánrelacionadasconlasvariablesdependientese
independientes?
 ¿Se incluyensoloobservacionesymediciones?
 ¿Las medicionesse presentanordenadas?
 ¿Se podrían presentarlosdatosentablaso cuadros que facilitensulectura?
 ¿Se incluyenobservacionesde resultadoscontrariosalosesperados?
En relaciónconel momentode escribirsobre la Transformación de los datos, el docente
puede sugeriralosestudiantesel registrode losresultadosengráficosoesquemasque
ordenenlapresentaciónde losmismosyque permitanestablecerrelacionesentre las
observacionesylashipótesisplanteadasenel momentode elaborarlasconclusiones.
Dado que el ejemplode actividadexperimental que estamosanalizandonocuentaconuna
gran cantidady variedadde resultados,tal veznoseanecesarialatransformaciónde losdatos:
con la tablase puedenestablecerlasrelacionesnecesariasysuficientesentre lasvariables.
De todasmaneras,éste puede serunmomentooportunoenseñarlainterpretaciónola
construcciónde gráficos.
La redacciónde las conclusiones
En este apartado,losestudiantesdebenponerenjuegosushabilidadescognitivo-lingüísticas
de la justificaciónylaargumentación.
En el momentode redactarlas Conclusiones,el docente podríaorientarlosconlassiguientes
preguntas:
 ¿Respondenal problema,lapregunta,el objetivoolahipótesisinicial?
 ¿Surgende losresultadosobtenidos?
 ¿Se distinguenlasobservacionesde lasinferenciasque resultande interpretaciones
personalesoaceptadasporla ciencia?
 ¿Relacionanobservacionesydatoscon explicacionesomodelosteóricos?
 ¿Están redactadasusandovocabulariocientífico?
Es importante que los estudiantesinterpretenel papel del testigoyque explicitensus
inferenciasapartir de los datosobtenidos.Poreso,esunbuenmomentopararelativizarel
conocimientocientíficoydarle atodas susteorías unadosisde provisoriedad.
Una vez finalizadoel procesode escritura,el docentepuedabrindaralgunasorientaciones
para que losestudiantesrevisenel textoelaborado.

5. En primerlugar,puedenanalizarsi el textoproducidorespondealaplanificacióninicial.Luego
se lespuede proponerque intercambiensusinformesyque analicensi respondenalas
siguientespreguntas:
 ¿Puede unapersonaque novioel experimentorealizarlosololeyendoel informe?
 ¿La informaciónestábienordenadayse puede leerfácilmente?
 ¿Se describenyexplicanlosaspectosmásimportantesdel experimento?
 ¿La redacciónesadecuaday se ha cuidadolaortografía y la puntuación?
Esta tarea tambiénpermitiráalosestudiantescontrastarlasdistintasformasde expresarideas
semejantesylasdiferentesinterpretacionesrealizadassobre loescrito.
Bibliografia
 Hodson, D. (1994). “Hacia un enfoque más crítico del trabajo de
laboratorio”.Enseñanza de las Ciencias, 12(3), pp. 299-313.