2. RESUMEN
El proyecto es destinado a docentes de la Escuela 104 de todos los niveles y áreas del
aprendizaje.
La propuesta está pensada en tres instancias de encuentro entre docentes en las Jornadas
Institucionales de junio, agosto y septiembre del corriente año.
Una primera encuentro, que implica dos encuentros, está destinada a adquirir seguridad
en el manejo de los materiales del laboratorio, en el diseño de actividades ( muestra
para el uso del microscopio)y permitir la reflexión en torno a conceptos y
procedimientos propios de las Ciencias Naturales. Luego, en una segunda encuentro,
diseñar una clase adaptada a los contenidos desarrollados durante el año.
En el tercer encuentro la presentación de las actividades desarrolladas con los alumnos
en el aula - laboratorio.
Llevado a cabo los encuentros se podrá decir que se ha logrado un acercamiento de las
docentes de las escuelas primaria a este espacio físico, tan temido por ellas por
desconocimiento e inseguridad, que es el laboratorio. Que las propuestas elaboradas por
ellas permitieran el trabajo con situaciones problemáticas en donde sus alumnos puedan
realizar hipótesis, trabajar con material de laboratorio, establecer conclusiones, entre
otras competencias científicas.
A continuación se presenta las secuencias de actividades que se realizaran en el marco
de este proyecto, junto con la fundamentación, objetivos y bibliografía utilizada.
“El niño no es una botella que hay que llenar,
sino un fuego que es preciso encender”
Montaigne
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3. El aula laboratorio
Fundamentación:
La enseñanza experimental de las Ciencias Naturales es una actividad compleja que
requiere de la utilización de distintos tipos de conocimientos relacionados con la propia
Ciencia y sus metodologías, con estrategias didácticas y con la aplicación de protocolos de
procedimientos científicos.
En el Laboratorio de Ciencias se aprende haciendo, se logra interrelacionar la
teoría con la práctica, siempre cuando las actividades propuestas estimulen en los alumnos
las competencias científicas como son la observación, la elaboración de hipótesis y
predicciones, la argumentación, expresión de ideas, la interpretación de resultados,
como así también, la creatividad en el diseño de dispositivos y experiencias. Es un
lugar de construcción de aprendizajes significativos. Como dice Paulo Freire: “Enseñar
no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción….” (Freire, Paulo: 1997)
Desde esta perspectiva, el trabajo en el laboratorio debe ocupar un lugar
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Pero para
poder lograr un aprendizaje significativo cada actividad desarrollada debe permitir el
despliegue en los alumnos de los múltiples procedimientos propios de la ciencia.
Pese a esto, a lo largo de la historia, podemos visualizar que la metodología
propuesta para el tratamiento de las Ciencias Naturales se centra en rescatar los
contenidos conceptuales de la ciencia, organizándose en torno a modelos didácticos
descontextualizados que comprenden la producción y comprensión de textos disciplinares
del área, sin vincularlos con el trabajo experimental y mucho menos con la construcción
de saberes.
De la misma manera, percibimos que a los docentes les representa una dificultad
acudir al laboratorio o llevar adelante diseños experimentales o experiencias sencillas,
repitiéndose esta característica a lo largo de los distintos ciclos de la enseñanza. Se
percibe este espacio físico como un ámbito que genera miedo e incertidumbre.
Atendiendo esta situación surge la necesidad de desarrollarnos profesionalmente
en el manejo del laboratorio de Ciencias Naturales. Por lo tanto, el presente proyecto está
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4. orientado a la realización de prácticas de enseñanza-aprendizaje en el marco de dicho
espacio.
La propuesta de este proyecto sostiene que el uso del laboratorio implica prácticas
que, si se orientan adecuadamente, permitirán la construcción del conocimiento escolar
sobre la naturaleza, las ciencias naturales y el trabajo científico, ya que posibilita otro
tipo de acercamiento hacia los fenómenos naturales, y abre una nueva perspectiva para
mirar, hablar, escribir y pensar la ciencia y el mundo natural.
Objetivos:
• Acordando con un concepto amplio de alfabetización que trasciende el conocimiento
de la lengua y entendiendo la alfabetización científica como una combinación
dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, proponemos
concretar prácticas de laboratorio con finalidad didáctica.
• Reconstruir la representación del laboratorio para que deje de ser un “lugar
peligroso” y hacer productivas las condiciones materiales del laboratorio con las
que ya cuenta la escuela.
• Compartir con los docentes de la escuela practicas que han sido efectivas en todos
los ciclos de primaria.
• Bibliografías referidas a las prácticas en el laboratorio y a la Didáctica y
Epistemología de las Ciencias Naturales.
Recursos:
Aula laboratorio.
Laboratorio móvil.
Cañón y Netbook
Nap.
Planificaciones.
Otros: elementos para realizar muestras solicitado a los docentes.
Acciones previstas:
• Reflexión en torno a la bibliografía sugerida en relación al conocimiento escolar que
nos proponemos construir: alfabetización integral.
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5. • Capacitación sobre estrategias metodológicas para las prácticas de laboratorio.
Secuencia didácticas. Guías de Laboratorios.
• Realización de prácticas de laboratorio sencillas.
• Diseño e implementación de una actividad de laboratorio adaptada a los contenidos
curriculares del año para ponerlas en práctica en el aula.
Tiempo:
Jornada del mes de Junio 2016:
Primer momento
Encuentro entre docentes de ambos turnos del establecimiento.
Se trabajará el marco teórico y práctico.
Teórico:
Laboratorio como lugar para desplegar los procedimientos propios de las ciencias.
Presentación en diapositivas.
Segundo momento
Práctico
Actividades a desarrollar en el laboratorio propiamente dicho
Se desarrollará el trabajo teniendo en cuenta estos tres puntos que consideramos básico
para el buen uso del Laboratorio.
1) El Laboratorio : elementos. Ubicación. Los elementos del laboratorio: uso,
mantenimiento y limpieza de los mismos.
2) El microscopio: características. Diferentes modelos. Uso. El microscopio electrónico,
conexión, focalización.
3) Práctico: Preparado de una muestra en grupo.
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6. Jornada del mes de Agosto 2016:
Primer momento
Encuentro entre docentes de ambos turnos del establecimiento.
Se trabajará con el marco teórico y práctico.
Teórico:
¿Cómo realizar una Secuencia didáctica?. Guía de laboratorio. Planificaciones de
Ciencias. 2016. Nap del área y por años.
Práctico: secuencia didáctica para aplicar en el aula.
Segundo momento
EVALUACIÓN
Actividades a desarrollar en el laboratorio propiamente dicho
Teniendo en cuenta lo desarrollado en la jornada anterior (junio), cada docente propondrá
según su planificación una actividad teniendo en cuenta en la misma lo siguiente:
Basado en
SITUACIONES DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, EXPLORACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN”
1° Visita al Laboratorio. Reconocimiento del lugar y elementos básicos según el año
escolar.
2° Clase en el laboratorio: elementos. Ubicación. Los elementos del laboratorio: uso,
mantenimiento y limpieza de los mismos. Secretarios. Organización de los alumnos.
3° Clase en el laboratorio con el tema elegido. Secuencia.
Jornada del mes de Septiembre 2016:
• Presentación de lo realizado con los alumnos en el aula laboratorio.
• Cuadernos y carpetas de los registros de los alumnos.
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7. Presentación escrita:
Título de la experiencia:
Docente/s responsable/s:
Cargo:
Alumnos participantes, cantidad, edad y curso:
Fundamentación y objetivos de la experiencia:
Actividades desarrolladas:
Evaluación o cierre de la experiencia:
Observaciones que desee agregar:
ACREDITACIÓN
ACREDITA: 45 hs reloj.
Carga horaria total: tres horas reloj por jornada con un total de 9 horas
presenciales y 36 horas no presenciales.
PRESENCIALES : Jornadas Institucionales Provinciales de junio,
agosto y septiembre 2016
NO PRESENCIALES: Dedicación requerida, aproximadamente de 3
a 4 horas semanales entre la lectura de la bibliografía y la realización de las
actividades con aplicación en el aula y registro escrito, grafico y
fotográfico.
En caso de utilizar el microscopio fotografías muestras y/o hacer un video
de lo observado.
Presentación al grupo de pares.Presentación de modelos de trabajos.
Todo el material de lo producido en clase fue enviado al consejo Educación
de la provincial del Neuquén para su reconocimiento con puntaje a los
docentes participantes y docentes capacitadores.
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8. Bibliografía
Núcleos de aprendizaje prioritarios. Nap de ciencias.
Cuadernos para el aula. Ciencias y Tecnología.
Diseño Curricular de la Provincia del Neuquén.
Ciencias naturales material para docentes primer ciclo educación primaria /
Mariela Collo...[et.al.]; coordinado por Melina Furman; Pablo Salomón; Ana
Sargorodschi. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco, 2012.
Ciencias naturales material para docentes segundo ciclo educación
primaria / Mariela Collo... [et.al.]; coordinado por Melina Furman; Pablo
Salomón; Ana Sargorodschi. -1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco, 2012.
Sugerencias para la planificación de una unidad didáctica de Ciencias
Naturales. Escuelas del Bicentenario.
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