1. INVESTIGACION
¿Porque en los jóvenes de nuevo ingreso a ingeniería de la UPSLP, es tan alto el
índice de reprobación de “Introducción a las matemáticas”
1.-Miguel Angel Benito Toranzo
-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales
-4442366355
Miigaz_trz90hotmail.com
2.-Erick Alejandro Verastegui Trejo
-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales
-4445118493
-1630391
calavazha@hotmail.com
3.-Aldo Abisael Pérez Elizarraras
-Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales
-4442055203
-8188805
aldo_chino31@hotmail.com
Fecha de entrega: martes 15 de mayo de 2012
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2. 1.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajo
aprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas de los alumnos de
nuevo ingreso a la rama de ingeniería de la UPSLP, lo cual se refleja
primordialmente en un alto índice de reprobación, al igual que se descubrieron
otros diversos factores que no estaban percibidos, por los cuales los alumnos
tienden a reprobar
This researchmadesome reflections onthe causes of lowstudent achievement
inintroduction tothe mathematics ofnew studentsto theengineering branch
oftheUPSLP, which is reflectedprimarilyin a highfailure rate, as isfoundseveral
other factorswere notperceived,by whichstudents tend todisapprove
2.— Estudiar
-Hábitos de estudio
-Matemáticas
-Aprendizaje
-Reprobación
-Study
-Habits ofstudy
-Mathematics
-Learning
-Fail
3.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajo
aprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas, lo cual se refleja
primordialmente en un alto índice de reprobación para podes prevenir las
situaciones que se suscitaron en el primer año en que hemos estado estudiando
aquí en la UPSLP, hemos visto como muchos alumnos reprueban esta materia, y
por consecuente, algunos se desaniman a continuar en su carrera y deciden
abandonarlo, ya que desde el comienzo, empiezan mal, basados en esto nacieron
nuestras preguntas de investigación que son: ¿Cuales son los hábitos de estudio
con los que cuentan los alumnos? ¿El índice de reprobación varia según el nivel
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3. de matemáticas que lleve el alumno? ¿Es suficiente el tiempo invertido? ¿Existen
factores externos que afectan su aprendizaje?. Estas preguntas nos brindaran los
resultados necesarios para poder entender por que los estudiantes de la UPSLP
tienden a reprobar matemáticas y los diversos factores que afectan
(desmotivación, falta de interés…etc...).
4.-MARCO TEORICO
En esta investigación que realizaremos a continuación sobre el tema de por que
los jóvenes a nivel superior repruebanmatemáticas en su primer semestre por
distintos motivos que trataremos de explicar y poder comprender si el nivel de
maduración del estudiante influye en los problemas que cada uno tiene.
Los antecedentes de esta investigación es algo k se pueda decir con facilidad
cuando fue dado a conocer por que creemos que este problema siempre a estado
presente desde el estudio del nivel medio superior donde puede ser que por algún
descuido los profesores no los enseñen bien o también por que muchos dejan de
estudiar para trabajar y apoyar a sus familias y después regresan al estudio
perdiendo así la continuidad del estudio y se pierde el contexto que se iba
trabajando al pase del tiempo.
Aunque sea lugar común decirlo, el tema del fracaso escolar masivo sigue siendo
uno de los problemas más preocupantes en la mayoría de los países del planeta,
desde los europeos hasta los de América Latina. El aumento en el número de
estudios e investigaciones acerca de fenómenos como el ausentismo, la
reprobación, el retraso o rezago y la deserción escolares, todos ellos
desencadenantes y motivadores del fracaso escolar del centro educativo y su
proyecto curricular, viene a constatar no sólo el consenso al que se ha llegado por
3

4. parte de especialistas sobre la necesidad e importancia que tienen dichos estudios
sino que se han convertido en materia de controversia teórica y empírica.
Por los diversos factores intraescolares y extraescolares que lo motivan o
provocan, el fracaso escolar es calificado como un fenómeno complejo y
multidimensional y se constituye en una problemática con doble vertiente:
educativa y social. Educativa, porque los estudiantes que fracasan en la escuela
se ven orillados interrumpir su proceso de formación abandonando la escuela y el
sistema educativo sin haber aprendido o asimilado los conocimientos y sin haber
desarrollado las capacidades, competencias, habilidades y destrezas socialmente
necesarios para su edad y, por lo mismo, sin obtener la titulación mínima
correspondiente. Social, porque, además de influir negativamente en su formación
esta situación de fracaso también afectará sus posibilidades de empleo y
promoción personal y profesional, acrecentando las probabilidades de
marginación, desempleo, delincuencia, etcétera. Con fundamento en lo anterior,
en este trabajo se identifica al absentismo, la reprobación, el rezago o retraso y la
deserción, baja o abandono, como fenómenos, problemas o factores escolares
que, por un lado, contribuyen al fracaso escolar de una proporción importante de
cada cohorte de estudiantes que ingresa a realizar sus estudios de Educación
Superior en distintos países; y, por el otro lado, también como indicadores
objetivos que permiten medir dicho fracaso, evaluarlo y resolverlo. La atención se
concentra en la reprobación y la deserción. A lo largo de este trabajo se sitúa el
foco de atención en un centro escolar como caso específico y en estos dos
fenómenos o problemas que se dan dentro de él y que motivan o provocan el
fracaso escolar.
Consideramos que el bajo aprovechamiento estudiantil no se debe analizar
únicamente como alto índice de reprobación en el curso de matemáticas, debe de
entenderse desde la raíz, desde el bajo nivel de asimilación de dichos cursos, y
posteriormente, el alto índice de reprobación(Abel posso,2005). Mientras que
“Formación integral”, modelo que consagra sus esfuerzos y recursos para que el individuo
desarrolle a través de la educación todas las virtudes de la persona (Ricardo
Muñoz,2005).
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5. 5.-METODOLOGIA
Esta investigación califica como cualitativa porque solo va a describir al
objeto observado
No experimental ya que lo que se va a hacer es observar un fenómeno pero
no se van a manipular variables, solo se pretende reportar el resultado del
fenómeno.
Se trata de un diseño Transaccional explicativo ya que vamos a aplicar
nuestra encuesta en un determinado momento del semestre y después de
analizar las respuestas obtenidas determinar qué factores provocan la
reprobación
Técnicas y procedimientos:
Lo primero que vamos a usar será la recopilación y análisis documental para tener
una idea de en qué factores enfocarnos durante la investigación y después de eso
diseñaremos una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes y una
entrevista para conocer opiniones de maestros.
Tamaño de la muestra
Delimitamos un grupo de estudiantes para estudiarlos y obtener los factores por
los cuales los alumnos reprueban la materia de introducción a las matemáticas, en
el cual consideramos a todos los alumnos de nuevo ingreso, a los que recursan la
materia de introducción las matemáticas, y también a los que cursan
matemáticas I, todos estudiantes de ingeniería de la Universidad Politécnica de
San Luis Potosí
Donde N=800,es el número de alumnos que están cursando algún nivel de
matemáticas entre introducción las matemáticas y matematicas1.
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6. Considerando un error estándar (se) de 0.015 y una varianza de la muestra (s2) de
0.09 obtenemos el número de casos (n) para realizar la investigación, donde n´ es
el tamaño de la población sin ajustar y v2 es la varianza de la población la cual se
define como el error estándar al cuadrado.
n´=
n´= = =400
n=
n= =266
n=266 casos
Muestra probabilística estratificada
Estrato Estudiantes de Total de población. Muestra
Ingeniería que (fh)=
llevan la materia de (Nh)(fh)=
Matemáticas
1 Introducción a la 298 102
matemáticas
2 Matemáticas I 502 164
Nh= Estudiantes que corresponden a la población total de este nivel.
fh=0.2967 es la fracción constante.
nh= Es el numero redondeado de alumnos de cada nivel de Física que tendrán
que encuestarse.
Las encuestas se aplicaran a los estudiantes el 27 y 28 de Marzo del 2012.
6

7. RESULTADOS
De los 190
encuestados, 64% son
hombres
Y 36 % son mujeres.
Sexo
mujeres
36%
hombres
64%
Son mas los alumnos encuestados de la
carrera
de ISTI, y también los mas reprobados.
7

8. Encuestas
ITEM ISTI
22% 35%
ITI
17% ITMA
26%
8

9. REPROBADOS
Repro Reprobados de ISTI De ISTI,
bados reprobaron
31%
21 de 68, de
esos 21, 8
Aprob
ados
mujeres y
69% 13 hombres
Sexo de los reprobados
Mujeres
38%
Hombre
s
62%
9

10. Reprobados de ITMA
Repro
bados
18%
Aprob
ados De ITMA,
82% reprobaron
9 de 50, de
esos 9, 2
mujeres y 7
Sexo de reprobados hombres
mujer
es Homb
35% res
65%
10

11. Sexo de reprobados
muje
res
35% Hom
bres De ITI,
65%
reprobaron
9 de 32, de
esos 9, 2
mujeres y 7
Reprobados de ITI
hombres
Repro
bados
Aprob
28%
ados
72%
11

12. Reprobados de ITEM
Repro
bados
9%
Aprob
ados
91%
De ITEM,
reprobaron
8 de 42, de
Muj Sexo de esos 8, 2
eres reprobados mujeres y 6
25%
hombres
Hom
bres
75%
12

13. Comparación de las 4 carreras del índice de
reprobación
Reprobados Aprobados
69.20% 82.00% 71.88% 80.96%
30.80% 18.00% 28.12% 19.04%
ISTI ITMA ITI ITEM
En total de la población de ingeniería
Recursando
Recursan
25% No
Recursan
75%
13

14. A la mayoría (85% aproximadamente) de
reprobados, las matemáticas se les hacen
"Normales”
Dificultad de la materia
Muy facil Muy dificil
17% 4%
Facil Dificil
17% 13%
Normal
49%
Esta grafica nos da una tendencia, a que el
problema no es por lado de los maestros
Tu profesor explicaba bien?
Muy mal
11% Muy bien
Mal 27%
10%
Normal Bien
25% 27%
14

15. Aquí si nos orilla, al verdadero problema, y
de esta grafica se desprende, la constante
que encontramos en todos los alumnos,
“Flojera” “Al rato estudio” “
Cuanto tiempo antes estudias
para tu examen?
5% 3%
10%
1 hora
2 horas
8% 49% 3 horas
1 dia
2 dias
1 semana
25%
15

16. ¿Se te hacen interesantes
las matemáticas?
No
31%
Si
69%
No En reprobados
interesa
ntes
47%
Interesa
ntes
53%
16

17. No es por defender a los profesores,
pero los números hablan por si solos.
¿En clase, cuando no entendias
algo, el profesor respondia tus dudas?
No
9% Si
91%
Casi nadie se quejo de su profesor, e igual pensamos que el
Estatus económico se haría muy presente aquí, o el apoyo
de los padres, y nadie lo menciono
6% 4% Causas deNo estudiaba
reprobacion
7% mas
45% Me confie
17%
No tome ritmo
21%
17

18. Entrevista
• No hay alumnos mejores que otros, si no, hay alumnos que
desde un principio saben lo que quieren.
• Todos los profesores de matemáticas son los mejores en su
profesión, mas no en la docencia
• No hay un curso pedágico anterior, es mas el lado humanista del
profesor el que saca a flote a los alumnos
• La universidad debe de dejarlos libres, yo estoy en contra de las
8 faltas, ya son adultos que no se les debe de imponer que hacer
, ya es tiempo de que maduren ustedes solos.
Marco Antonio Gallegos Lara
Conclusiones
• Concluimos en que si, en que nuestra hipótesis en 2 terceras
partes fue correcta, en la parte de falta de interés, y en la parte
de poco tiempo dedicado a la materia, y en factores externos, no
encontramos indicios que respalden esa hipótesis
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19. • Otro punto importante, fue que según los alumnos, la culpa
radica en ellos y no en los maestros
Bibliografía
* Forsyth, D., Story, P., Kelley, K., & McMillan, J. ( 2008,
Noviembre). What causes failure and success? Students
perceptions of their academic outcomes obtenido el 1 de Marzo
de 2012 de la base de datos ProQuest.
* Montico, S. (2004, Noviembre). La Motivación en el aula
universitaria ¿Una necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y
tecnología. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos
ProQuest.
* Tarabay, Fany, Perinat, A. (2005). En torno a la innovación
docente: competencia versus conocimiento. Compendium, julio,
81-91. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos
EBSCOH.
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20. Encuesta
Universidad Politécnica de San Luis Potosí
¿Por qué los estudiantes de nuevo ingreso reprueban introducción a las
matemáticas?
Sexo: _____ Edad: _____ Semestre: _____ Carrera: _____
1. Reprobaste introducción a las matemáticas? ___Si ___No
2. Se te hacen difíciles las matemáticas? ___Muy difícil ___Difícil
___Normal ___Fácil ___Muy fácil
3. Tu profesor de introducción a las matemáticas explicaba bien? ___Muy
bien ___Bien ___Normal ___Mal ___Muy mal
4. Se te hacen interesantes las matemáticas? ___Si ___No
¿Por qué?:
_________________________________________________________
5. Le dedicaste tiempo extra semanalmente para estudiar matemáticas? ___Si
___No
¿Cuántas horas?: _____________
6. Cuanto tiempo antes estudiabas para el examen? ______horas
______días ______semanas
7. En las clases, cuando no entendías un tema, le preguntabas a tu profesor?
___Si ___No
¿Por qué?________________________________
20

21. 8. El profesor respondía tus dudas cuando le preguntabas? ___Si
___No
9. Danos tus sugerencias para que los nuevos alumnos no reprueben
introducción a las matemáticas y tengan un mejor desempeño:
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22. Entrevista
Profesor: __________________________
Profesión: _________________________
Clases que imparte: _________________
Tiempo como maestro: _______________
1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados?
2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar?
3) ¿Le parece que el sistema es una manera justa de evaluar a sus alumnos?
4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor?
5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor?
6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de
ingresar a la universidad?
7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del alumno?
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