Un tema de investigación es una idea o área de interés que suele definirse al principio de una investigación y que sirve de orientación al resto de trabajo que realizan los investigadores.

1. “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
FACULTAD: CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
DOCENTE: FÉLIX VALERIO HARO
TEMA: “LA IDEA Y TEMA DE INVESTIGACIÓN”
ESTUDIANTE:
 VARGAS MEJÍA KENDY MILAGROS
CICLO: VI

2. LIDERAZGO EDUCATIVO
El liderazgo educativo se establece con la el aprendizaje profundo y duradero de dinámica de la acción formativa de
las nuestros estudiantes requieren procesos personas fundamentada en ideales filosóficos, y, por consiguiente, en la
formación integral. En cuanto a lo estratégico y técnico con esencia sostenible frente a la comprensión, intervención
y trasformación de la cultura, lo ambiental y lo social. Así, se permite la proyección del ser, hacia el sentido de la
educación humana, la cual se refleja en todas sus dimensiones y escenarios los cuales garantizan mejorar la calidad
de vida en lo profesional y personal.
Cómo aplicar un verdadero liderazgo educativo para afrontar las problemáticas actuales que existen en la
Educación – Qué significa ser un líder educativo: Tener un liderazgo educativo enfocado en las necesidades
actuales de los estudiantes es clave para que los docentes puedan trabajar en función de garantizar una calidad
educativa en los salones de clases donde se desenvuelven profesionalmente.
Habilidades de un líder educativo
Si bien existen diferentes modelos de liderazgo educativo, cada docente debe hallar un estilo de enseñanza propio
que se adapte a las necesidades actuales que existan en el entorno educativo donde eduque, siendo necesario que
tenga algunas habilidades y destrezas que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
El liderazgo educativo se ejerce desde los niveles iniciales y más básicos hasta continuar durante toda la formación
de una persona. En tal sentido, abarca un gran número de niveles, grados y etapas sin dar importancia a la edad de
alguien siempre y cuando, continúe preparándose.
Existen varias características que definen qué es liderazgo educativo, pero las más significativas son:
 Crea conciencia sobre propósitos realmente justos.
 Hace que sus líderes se preocupen por trabajar en mejoras que beneficien a todos.
 Involucra a padres y tutores en el proceso educativo de sus hijos.
 Cree en la educación en la escuela, pero también en el hogar.
 Promueve valores como la autoconfianza y la autogestión de emociones.
 Apuesta por las innovaciones en el sistema educativo.
 Implementa no uno, sino varios métodos de educación.
 Entiende que no todas las personas aprenden de la misma manera ni bajo los mismos métodos.
 No se queda con la enseñanza tradicional, en su lugar, busca la disrupción e innovación.
 Fomenta valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.
 Formar líderes con un amplio sentido de la moralidad.
 Enseña la importancia de trabajar en equipo.
 Apoya el trabajo colaborativo.
 Prepara a las personas a afrontar los cambios drásticos de manera eficaz y asertivamente.
 Crea consciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
 Hace de sus líderes, personas sensibles y preocupadas por su entorno.

3.  Ayuda a desarrollar perspectiva sobre todos los posibles escenarios de un problema.
 Es de gran utilidad en departamentos de recursos humanos.
 Desarrolla en quienes lo ejercen, una alta capacidad de evaluación.
 Promueve el pensamiento positivo, independientemente de las circunstancias.
Importancia
No cabe la menor duda que un líder no destaca solamente por el tipo de liderazgo que ejerza. Un real y verdadero
líder, es aquella persona capaz de adaptar su liderazgo en función de las necesidades de cada grupo en un marco de
cumplimiento de metas y objetivos, y esa, es justamente la esencia de un buen líder educativo.
De ahí la importancia de reflexionar y conocer todos los aspectos antes mencionados para determinar si en efecto, el
liderazgo educativo es el que más te conviene aplicar en tu negocio. Por último, recordarte que comiences hoy a
trabajar por tu propio éxito, la acción es lo único que te ayudará a lograrlo.
Sub – temas de Liderazgo Educativo:
 Liderazgo educativo – responsable:
Se centra en tomar buenas decisiones en el presente para cultivar un buen futuro. Muy útil para jóvenes y niños que,
por su edad, no pueden tomar decisiones con respecto al mañana de forma realista.
 Liderazgo educativo – distribuido:
Intenta enseñar que no siempre la responsabilidad recae en una sola persona sino en un grupo. Útil para promover el
trabajo en equipo y está relacionado al tipo de líder democrático.
 Liderazgo educativo – transformacional:
Transforma para evolucionar, está a favor de la innovación y es capaz de adaptar sus procesos educativos a los
intereses personales de cada persona.
 Liderazgo educativo – servidor:
Fomenta el compañerismo, la amabilidad y un verdadero sentido de ayuda a los demás. Probablemente también
comparta algunas de las ventajas y desventajas del liderazgo natural.
 Liderazgo educativo – autoritario (también podría relacionarse al liderazgo burocrático):
Motiva constantemente a sus alumnos y posee una gran visión de futuro. Cree en la autogestión, sin embargo, usa su
autoridad para brindar instrucciones específicas con la finalidad de obtener objetivos específicos. Es de gran utilidad
en centros educativos con preceptos rigurosos y de gran disciplina.

4. PEDAGOGÍA
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación. El objeto principal de su estudio es la educación como un
fenómeno socio-cultural, por lo que existen conocimientos de otras ciencias que ayudan a comprender el concepto
de educación, como, por ejemplo, la historia, la psicología, la sociología, la política.
La pedagogía tiene la función de orientar las acciones educativas en base a ciertas prácticas, técnicas, principios y
métodos. A lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que se encargaron de plantear sus propias teorías
sobre la pedagogía.
La pedagogía está asociada a otra ciencia denominada andragogía, encargada de formar a las personas como humanos
permanentes, teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias sociales y culturales.
Origen de la pedagogía:
El uso de métodos y formas para transmitir el conocimiento da la idea de que la pedagogía, aunque no llamada como
tal, está presente desde el inicio de las comunidades. Grecia y las civilizaciones orientales como la egipcia o la china
fueron las primeras en establecer métodos y sistematizar el acceso al conocimiento.
Los grandes pensadores griegos como Platón, Sócrates y Aristóteles dejaron asentado en sus escritos la importancia
de asignar métodos para el conocimiento y estudio de determinadas disciplinas. El acceso a la educación era un
privilegio de una porción pequeña de la sociedad tanto griega como romana.
En el siglo XVII, Juan Amos Comenio sentó algunas de las bases de la pedagogía en su obra: “Didáctica Magna”.
Allí expone la importancia de la educación en el desarrollo de los niños.
También en el siglo XVII surgió en Francia la llamada “pedagogía tradicional”. Dirigida por los jesuitas, destacaba
a la escuela como la principal fuente de transmisión cultural y religiosa dentro de la sociedad. La pedagogía
tradicional se basa en la transmisión de saberes por parte de un maestro y se caracteriza por el rol pasivo de los
alumnos.
Características de la pedagogía
 Es una herramienta fundamental en la planificación educativa.
 Se vale de métodos y herramientas para transmitir conocimientos, habilidades o valores.
 Es estudiada por muchos pensadores que aportan su visión y enfoques.
 Se aplica en la escuela, en el hogar y en todos los ámbitos en los que se desarrolla el niño.
 Puede ser de diversos tipos: algunas centradas en el maestro y otras que se centran en el alumno.
 Utiliza conocimientos y herramientas de diversas disciplinas como la psicología, la filosofía o la sociología.
Sub - temas de pedagogía:
 Pedagogía infantil. El objeto de estudio es la educación de los niños. La etapa de crecimiento de un niño es
muy importante, ya que es cuando se adquieren competencias fundamentales para el resto de vida, por lo que
la labor de los educadores es fundamental.

5.  Pedagogía conceptual. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento, los valores y las habilidades de
cada alumno teniendo en cuenta su edad. Este tipo de pedagogía se divide en: afectiva, cognitiva y expresiva.
 Pedagogía Waldorf. El objetivo principal es la educación de una persona, en su autonomía y libertad, y tiene
en cuenta la capacidad creativa y artística de cada persona. Este modelo pedagógico fue creado por el
fundador de la antroposofía, Rudolf Steiner está estructurado en tres niveles: el primero abarca a los niños
de hasta seis años y las actividades que se centran en el desarrollo de los sentidos y corporeidad; el siguiente
es para niños de siete a trece años, en este nivel se toma en cuenta el descubrimiento que tiene cada uno de
ellos sobre el mundo; el último nivel va hasta los veintiún años de edad, y es cuando se desarrolla el
pensamiento de forma autónoma y la compresión.
 Pedagogía activa. Se fundamenta en que el método y el fin educativo pretenden que el sujeto que aprende
construya su propio conocimiento. No se trata de memorizar, sino de establecer las condiciones necesarias
para que el educando se apropie de su proceso de aprendizaje de acuerdo con sus métodos e intereses
estimulando su capacidad creativa y autónoma para así potencializar sus aptitudes para solucionar problemas.
 Pedagogía crítica. Su objetivo se centra en fomentar que los estudiantes cuestionen las creencias y prácticas
dogmáticas que les son impuestas dentro de su contexto. En otras palabras, es una teoría y práctica en la que
los estudiantes alcanzan una actitud crítica, pero no sólo con el entorno, sino también consigo mismos.
 Pedagogía intercultural. Estudia la formación en habilidades para comprender y respetar la diversidad
cultural. Establece herramientas que permiten desarrollar competencias cognitivas, emotivas y de
comportamiento para el respeto del derecho a la diversidad y la comprensión de los propios patrones
culturales.
 Pedagogía humanista. Se basa en los valores de la corriente filosófica del humanismo, estableciendo que el
ideal de aprendizaje es el de potenciar todas sus capacidades y cualidades de las personas en cuanto tales. En
este sentido, la educación considera que el ser humano es a la vez sujeto y meta de su proceso formativo.
 Pedagogía normativa. A diferencia de la descriptiva, que nos habla de lo que ocurre en el fenómeno
educativo sin hacer juicios valorativos, en este tipo de pedagogía se estudia lo que nos parecería mejor y, por
tanto, cómo debería ser la educación. Por eso incide en los fines que se necesitan conseguir, cómo impartir
los conocimientos y las condiciones óptimas de aprendizaje.
 Psicopedagogía. El objetivo principal es estudiar los procesos psicológicos que ocurren durante el
aprendizaje. Se recurre a ella para orientarse e intervenir en alumnos con dificultades cognitivas, de tal
manera que esta ciencia les ayuda de forma directa a mejorar su compresión y brinda herramientas que les
son útiles para su futuro.
 Pedagogía social. La meta principal es fomentar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación y
poner a la educación al servicio del desarrollo de todos los individuos.
 Pedagogía diferencial. Parte del hecho de que hay diversidad de educandos, tanto a nivel individual como
grupal. Es decir, contempla que un grupo de estudiantes nunca será igual a otro, y que cada alumno, al ser
diferente, tiene necesidades únicas y prospera con formas de evaluación específicas.
 Pedagogía analítica. El estudio de los fenómenos educativos de manera fragmentada lo realiza la pedagogía
analítica para así entender las partes que conforman el complejo fenómeno educativo.

6. LIDERAZGO EDUCATIVO - TRANSFORMACIONAL:
El liderazgo transformacional permite a los directivos influenciar en sus docentes de tal manera que reconozcan y
atribuyan mando al director. Para la gestión de los colegios favorece las relaciones interpersonales entre docentes y
directores lo cual beneficia a las organizaciones educativas. El liderazgo transformacional es un tipo de liderazgo
incorporado recientemente en las organizaciones educativas debido a la promoción de relaciones interpersonales
entre los directores y los docentes. Percibimos el liderazgo transformacional desde una doble dinámica entre los
niveles micro y macro. En el nivel micro influyen los procesos individuales mientras en el nivel macro influyen en
la movilización del poder en función del cambio del sistema social y la reforma de la institución.
La escuela se encuentra en un momento muy importante de cambio, de adaptación, de contextualización de las nuevas
intenciones educativas, donde la dirección juega un rol decisivo; puesto que, la sociedad cada vez demanda de
instituciones que garanticen eficiencia, eficacia y eco eficiencia, escuelas que respondan a las necesidades de la
gestión actual, con aplicación del enfoque para contribuir a la mejora del entorno, la calidad de vida y el bienestar
social. Por ello, se considera imprescindible hablar sobre el tipo de liderazgo que deben ejercer los directores en las
instituciones educativas; ya que, las características y nivel de formación que tienen los directivos actuales no se
ajustan a las demandas de gestión escolar.
Característica del Liderazgo Transformacional.
Así la influencia idealizada refuerza en los líderes admiración, respeto y confiabilidad. En la inspiración
motivacional el seguidor atribuye una motivación en el logro de retos al líder. Además, se atribuye al líder el
entusiasmo y optimismo desarrollado por todos los seguidores.
Otra característica del liderazgo transformacional, es la estimulación intelectual considerada como la motivación del
líder en innovación y creatividad asumida por cada seguidor al enfrentar un problema. Las nuevas ideas de solución
son solicitadas a los seguidores quienes se comprometen con el proceso de encontrar una solución. Dicho proceso
debe ser permanente para consolidar este elemento del liderazgo transformacional. Un enfoque diferente parte del
director ayuda a estimular la creatividad en la resolución de problemas y desempeño laboral.
Es la consideración individualizada en la cual los líderes prestan atención a las necesidades individuales de
crecimiento del seguidor mediante la asesoría. Las nuevas oportunidades de aprendizajes son creadas en un clima de
crecimiento atendiendo las necesidades y deseos reconocidos en cada seguidor. La consideración individualizada se
desarrolla cuando los líderes transformacionales atienden al desarrollo de los seguidores, le dan soporte y asesoría a
cada uno de ellos.
Los líderes transformacionales delegan responsabilidades a sus subordinados como oportunidad de crecimiento
personal considerando sus habilidades y necesidades personales de reconocimiento. Además, el líder
transformacional incrementa sus responsabilidades a fin de desarrollar todo el potencial de los seguidores. La idea
anterior permite dilucidar cómo se relacionan entre sí las variables en un mejor funcionamiento cuando se aplican en
contextos organizacionales. Finalmente, la consideración individualizada en la cual el líder está atento a las
necesidades y diferencias de cada individuo. Dispone su ser integral en actitud de escucha ante sus seguidores, busca
desarrollar sus potencialidades e interactúa de manera diferenciada con cada uno de sus seguidores.

7. Se agrega dos sub- características al concepto de la dirección por excepción como son:
a) Dirección por excepción activa, el líder dirige su atención hacia los errores cometidos por un trabajador para
tomar las acciones correctivas necesarias. Se enfatiza en el desempeño de cada trabajador (colaborador) el cual es
monitoreado para encontrar sus errores.
b) Dirección por excepción pasiva, el líder asume una actitud de espera en el error del trabajador (colaborador) para
luego corregirle.
En ambos casos, dirección por excepción activa y dirección por excepción pasiva, el líder castiga las fallas
encontradas en el desempeño laboral tomando como criterio para tal sanción las expectativas que él o ella se forma
de cada trabajador bajo su mando.
Aplicaciones del Liderazgo Transformacional en las relaciones interpersonales.
El liderazgo transformacional se desarrolla en las relaciones afectivas y cognitivas producto del intercambio de las
experiencias laborales como personales tanto en directivos como trabajadores quienes armonizan sus funciones desde
sus obligaciones al interior de las empresas. Complementando la idea anterior, resaltamos el componente ético como
elemento de autoridad del líder transformador en sus seguidores a fin de guiarlos en lo que él o ella ha trazado como
óptimo para la institución.
Aspectos éticos del liderazgo transformacional.
Asumiendo una posición estoica, el líder transformacional tiene valores morales basados en la ética personal
desarrollando integridad en sus acciones y otorgando confianza personal a sus seguidores. Nosotros tenemos la
expectativa que el líder transformacional posea una conducta moral sólida para legitimar su liderazgo.
El defecto del liderazgo transformacional es evitar una posición clara del líder por considerar relaciones de beneficio
que no siempre tienen integridad para dicho fin o cometido. Es más, el líder transformador puede desarrollar la
manipulación en sus seguidores a fin de persuadir a sus colaboradores que hagan lo que él o ella desean a favor de
los intereses individuales (del líder transformacional).
Finalmente, afirmamos que el liderazgo transformacional desarrolla las potencialidades de los seguidores en
beneficio del líder transformador quien logra las metas de la institución. En el siguiente capítulo estudiaremos como
el liderazgo transformador interviene en la escuela pública.
El liderazgo transformacional se inserta en condiciones representativas de la escuela como los objetivos, su cultura,
sus programas e instrucciones, sus políticas y organización; y sus recursos para obtener un mejor funcionamiento
dentro de los contextos en los cuales se desarrolla. También, el liderazgo transformacional, debe rescatar las
obligaciones de los profesores para el cambio como son los objetivos personales, las creencias del contexto y las
creencias de las propias capacidades. Estas experiencias en escuelas primarias han generado cambios en los procesos
de las concepciones de educación.
CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL CONTEXTUALIZADOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

8.  Influencia en el docente: La conducta del director sirve como modelo a sus docentes. En dicho aspecto los
docentes le atribuyen autoridad y no cuestionan la conducta profesional del director.
 Motivación en el docente: La motivación del director mantiene en los docentes una permanente expectativa
de dar lo mejor de sí, en favor de la institución, es decir el docente motivado es creativo, resuelve problemas
y toma riesgos lo cual favorece al trabajo corporativo en la organización educativa.
 Estimulación del docente: El director incentiva la creatividad e innovación ante las contingencias que deben
resolver en forma intrapersonal, interpersonal con sus pares y con los otros miembros de la comunidad
educativa. Así el director fomenta una organización competente en la cual las necesidades individuales son
consideradas relevantes en la cultura organizacional.
 Atención en el docente: La atención en el docente facilita las comunicaciones del director con cada uno de
ellos lo cual refuerza la tarea asignada. Además, la retroalimentación es persona a persona haciendo los
reajustes conforme a las competencias profesionales de cada docente. El director como proveedor de
información oportuna maneja el seguimiento continuo al dialogar con cada uno conforme a las necesidades
de la institución.
BENEFICIOS DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN EDUCATIVA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
Deseamos enfatizar los beneficios del liderazgo transformacional expresados en la ética y las cualidades del
director. Confiamos en manifestar las razones de implementar dicho liderazgo en una institución pública.
PERSPECTIVA DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA
Somos conscientes que tenemos una realidad educativa con escaso financiamiento por lo cual debemos recurrir a
la capacidad extraordinaria del director de la I.E. Por tal razón, el director desarrolla una serie de capacidades de
gestión como la de obtener recursos propios, manejo de costos y presupuesto, legislación laboral, establecer
convenios con las instituciones locales de sus inmediaciones, etc.
También es importante su papel de animador sea conducido con estrategia a fin de comprometer a los estudiantes
y a los padres de familia. En primer lugar, a los estudiantes porque ellos son quienes reflejan el trabajo de toda la
gestión mediante la calidad de sus aprendizajes. En segundo lugar, a los padres de familia por ser quienes se
convierten en colaboradores a fin de realizar mejoras que se estimen pertinentes en el proceso del año lectivo.
Además, la innovación es al mismo tiempo individual y colectivo lo cual permite ofrecer un mejor servicio educativo
en su institución. A esto se complementa que los compañeros docentes de la I.E. Pública son los mejores proveedores
de conocimientos tácitos en el interior de la institución porque en su quehacer diario plantean soluciones ingeniosas
frente a las contingencias enfrentadas a diario.

9. PEDAGOGÍA ACTIVA
Las teorías de la educación son aquellas construcciones de pensamiento, que plantean toda una fundamentación
teórica de la praxis docente. A partir de estas, se comienzan a desarrollar una serie de reflexiones que buscan la
manera adecuada de poner en marcha aquellas teorías educativas, y que es lo que se denomina pedagogía.
Entonces la pedagogía activa, es un modelo pedagógico donde la educación gira en torno a los alumnos para
convertirlos en sujetos activos de su aprendizaje, buscando que aprendan a través de la observación y la práctica y
que apliquen los conocimientos de manera consciente. Favorecen un aprendizaje basado en la observación y la
experimentación, donde el niño/a adquiere su propio aprendizaje con un ambiente preparado y los recursos
necesarios.
Los estudios indican que el aprendizaje activo mejora la comprensión y aumenta el desarrollo de las habilidades
cognitivas superiores, como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. En la pedagogía activa el rol del
profesor/acompañante es el de facilitador del proceso de aprendizaje. Facilita, observa y despierta el interés del
niño/a.
La pedagogía activa es un método educativo que se puede resumir en estos tres principios:
 Aprender haciendo. El filósofo John Dewey habló del learning by doing para explicar que aprendemos a
través de las experiencias.
 Hacer al alumno el protagonista del aprendizaje. El centro de la educación ya no es la enseñanza del
docente, sino la experiencia del estudiante.
 Desarrollar las inteligencias múltiples. La acción y el movimiento desarrollan capacidades más allá del
lenguaje o de la inteligencia matemática.
¿Cuál es el rol del estudiante en la pedagogía activa?
Es así como la pedagogía activa sugiere que el estudiante sea un sujeto activo y actor de su aprendizaje, de la misma
manera en que el maestro se concibe como un guía, un orientador y animador del proceso de aprender y el aprendizaje
se logra con el permanente contacto con la realidad.
¿CÓMO HA SURGIDO LA PEDAGOGÍA ACTIVA?
Para entender cómo la pedagogía tradicional de la lección magistral ha dado paso a las metodologías activas, hay que
tener en cuenta las innovaciones que sucedieron en distintos ámbitos:
 Tecnología. No es imprescindible asistir a una clase oral gracias a innovaciones que difunden el saber, como:
La imprenta en el siglo XV.
 La radio, la televisión e Internet en el siglo XX.
 Pedagogía. Además de cambiar la forma de transmitir el saber, hay nuevas ideas respecto a cómo es el
proceso de aprendizaje. Las ideas más influyentes fueron:
- La bondad natural de los niños que propuso Rousseau.
- La autonomía de los niños en el aprendizaje, que fomentó María Montessori en las Casas Dei Bambini.
- El learning by doing de John Dewey.

10. Es decir, el desarrollo tecnológico cambió la necesidad y la forma de entregar el saber, y eso ha supuesto cambios en
el método de enseñanza. Para entender mejor las ideas pedagógicas que fundan las metodologías activas, presentamos
una breve historia cronológica.
Algunas de las pedagogías activas más conocidas son:
Montessori
Maria Montessori fue la primera doctora en medicina. Comenzó su trabajo de maestra fundando la Casa Bambini en
Roma. Maria Montessori decía que ella no había inventado un método,sino que había devuelto a los niños la
oportunidad de vivir. Su método se basa en la observación del niño y ofrecerles los materiales necesarios para su
aprendizaje. Para María Montessori:
“Los períodos sensibles se tratan de sensibilidades especiales, que se encuentran en los seres en evolución, es decir,
en los estados infantiles, los cuáles son pasajeros y se limitan a la adquisición de un carácter determinado. Una vez
desarrollado este carácter, cesa la sensibilidad correspondiente. Por consiguiente, el crecimiento (…) es un Trabajo
minuciosamente dirigido por los instintos periódicos, que impulsan hacia una actividad determinada, que quizás es
distinta de la que caracterizará al individuo adulto. Pero si el niño no ha podido actuar según las directivas de su
período sensitivo, se habrá perdido la ocasión de una conquista natural, y se habrá perdido para siempre”
La máxima de María Montessori es seguir al niño en su aprendizaje. Todos los materiales tienen autocorrección, por
lo que la guía Montessori nunca corrige al niño, al igual que nunca utiliza el refuerzo positivo. Una de las claves del
método Montessori es el ambiente preparado para el aprendizaje. Un ambiente ordenado que permite al niño ordenar
su mente y le da seguridad.
Waldorf
Pedagogía basada en los trabajos de Rudolf Steiner. Se centra en una concepción más global del niño,dejando el
aprendizaje a un lado y dando más importancia a la formación integral a través de la naturaleza y el arte. Utiliza la
fantasía y fomenta la creatividad en todos los aspectos. En las escuelas Waldorf se da mucha importancia al juego
libre en un espacio exterior.
Su principal objetivo es el desarrollo libre del niño/a. El adulto actúa como guía del aprendizaje del niño/a que tiene
autonomía para tomar decisiones. El aprendizaje en esta pedagogía es experimental. Se aprende a través de la vivencia
del propio niño/a y de la práctica, desde el movimiento.
Reggio Emilia
Experiencia educativa que nace en 1945 fundada por Loris Malaguzzi. El niño/a como protagonista, uno de los
principios básicos de esta propuesta que concibe al niño/a como fuerte, capaz y flexible. Todos los niños/as están
preparados para construir su aprendizaje y negociar en su ambiente. Se enfatiza la colaboración social y el trabajo en
grupos.

11. El adulto acompaña al niño/a en la exploración, es un mentor y guía. Los proyectos emergen de los intereses del
niño/a. Se considera el ambiente como ‘tercer maestro’ (luz natural, orden y belleza) considerando que el espacio
fomenta la colaboración, la comunicación y la exploración.
Los cien lenguajes de los niños. Se basa en la creencia de que los niños/as utilizan muchas maneras diferentes de
mostrar su comprensión y expresar sus ideas y creatividad (a través del dibujo, escultura, danza y movimiento,
pintura, música, etc.).
Mauricio y Rebeca Wild
Fundadores de la escuela ‘El pesta’ (1977) un espacio abierto pensado para el desarrollo humano respetuoso, guiado
por las necesidades interiores del alumno y no por imposiciones docentes.
Uno de los pilares de ‘El Pesta’ es la interación que se establece entre el niño/a y el entorno, defendiendo que todos
tenemos las herramientas necesarias para percibir el mundo, interpretarlo y tomar decisiones adecuadas para la
supervivencia.
Es a través de la curiosidad y la experimentación que el niño/a desarrolla roles, capacidades y habilidades, siempre
teniendo en cuenta su proceso madurativo individual. El aprendizaje se adapta de forma individual a cada niño/a, a
sus inquietudes y a su propio ritmo.
ESCUELAS DEMOCRÁTICAS. SUMMERHILL
Las escuelas democráticas se caracterizan por la participación libre e igualitaria. Las decisiones en la organización
cotidiana y el aprendizaje son tomadas de forma conjunta por todos los participantes.
El aprendizaje es fruto de la actividad voluntaria y del interés del niño/a. Se fomenta mucho la interacción entre otros
como herramienta para encontrar los propios intereses. El niño/a es el que decide qué, cuándo, cómo y con quién
aprende. No hay restricciones al juego. Los niños/as pueden jugar todo lo que quieran y sin que nadie dirija su juego.
La mayor parte del tiempo se pasa al aire libre.
La escuela democrática más conocida es la ‘Escuela de Summerhill’, fundada en 1923 y en funcionamiento en la
actualidad. Hay una fuerte convicción en la bondad natural del ser humano. La máxima aspiración de la educación
en este tipo de escuelas es la felicidad. El amor y el respeto son los principios básicos de la convivencia.
En ‘Summerhill’ se entiende la libertad como una construcción colectiva diferenciando la libertad del libertinaje.
EDUCACIÓN CREADORA
Nace de la mano de Arno Stern. Arno nos habla de la Formulación, una serie de patrones universales que aparecen
en nuestro proceder si conseguimos unir un lienzo y libertad sin condicionamiento alguno; sólo así podemos dar
rienda suelta a nuestro Impulso Liberador, que guiará nuestra energía creadora siguiendo los dictados de la Memoria
Orgánica. Arno nos plantea la libertad para dibujar, y unirla con la libertad para crecer. Apuesta por la asistencia al
juego personal, como mejor modo de facilitar un desarrollo autónomo y sano en los niños/as.

12. REALIDAD OBJETIVA:
COLEGIO GRAN UNIDAD ESCOLAR MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA – HUARAZ
Historia:
El presidente de la República, Don Manuel Odría, por intermedio del Ministerio de Educación Pública a través de
la Resolución Ministerial N° 7609 del 07 de noviembre de 1949, nombra la comisión pro adquisición de un terreno
para la construcción de la “Gran Unidad Escolar Mariscal Toribio de Luzuriaga”. El 07 de agosto de 1951, el
Gobierno reveló la compra del terreno del fundo “Virgen Pampa”, con un área de más de 50 000 m2, en mérito de la
Resolución Suprema N° 929. La compañía constructora RIMSA concluyó la construcción de la Institución Educativa
en el año de 1957, y teniendo que funcionar con docentes y alumnos del Colegio Nacional de Varones “La Libertad”,
y por no perder su nombre tradicional, con Resolución Ministerial N° 10258 del 10 de julio del año 1957, se eleva a
la categoría de Gran Unidad Escolar “LA LIBERTAD” de Huaraz, y en adelante funcionaría integrado por:
Educación Secundaría Común, Instituto Industrial N° 18 (que en aquella época contaba con 7 especialidades técnicas)
y el Centro Educativo de Primaria N ° 365 (que sufrió los dos últimos grados). Con esta denominación limitada hasta
el año de 1964, siendo su primer director el Dr. Noé Bazán Peralta (1958 – 1960), siguiendo en la gestión el profesor
Mario Chávez (1961 – 1963) y el profesor Almanzor Bocanegra Lozada (1963). El año 1964 regresa el colegio “La
Libertad” a su propio local ubicado en el barrio de San Francisco y el nuestro retoma a su nombre de creación “Gran
Unidad Escolar Mariscal Toribio de Luzuriaga”. En abril de 1970, siendo Director del plantel, el profesor Víctor
Valenzuela Guardia (1967 – 1971) se integró a nuestra institución el Instituto Nacional de Comercio N° 56 de Huaraz,
conformando la GUE “Mariscal Toribio de Luzuriaga”. Con la Reforma Educativa del Gobierno Militar, presidida
por el General Juan Velasco Alvarado, se desactivaron los Institutos Nacionales y como consecuencia de ello, nuestro
colegio se transformó en Centro Base del Núcleo Educativo N° 01 – 84 de Huaraz; regresando su nomenclatura de
colegio “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga”, a partir de 1983, siendo director, profesor Luis Emilio Nolasco
Colonia (1983 – 1984), nominación que a la fecha se conserva. Procedieron en el cargo, al profesor Nolasco los
destacados profesores: Teófilo Espinoza Nava (1972 – 1975 / 1978 – 1981), Reynaldo Neglia Padilla (1975 – 1976 /
1982), Máximo Hernández Huamaní (1977) y el mismo año (1977): Alejandro Estrada Virhuez. Luego del sismo de
1970, nuestro colegio albergó en sus aulas y espacios libres, a casi todos los centros e instituciones públicas de
Huaraz, cuyos locales fueron destruidos por el terremoto; así también, pobladores que habían perdido sus viviendas,
se ubicaron precariamente en los terrenos de nuestra institución educativa, y posteriormente por uso y posesión del
inmueble quisieron adueñarse del mismo. Durante la gestión del profesor Nolasco y posteriormente bajo las
direcciones de los profesores: Zoila Betty Soto Prince (1985), Victor Villarreal Cerna (1986 / 1992 – 1994, Julio
Walter González Ríos (1987 – 1994), en jornadas de lucha, se recuperó los terrenos del plantel, deslindándose los
linderos con el Hotel de Turistas, hoy Hotel Huascarán.

13. FOTOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA:
PARTE EXTERNA:
PARTE INTERNA: