1. Preguntas referentes a las
planeaciones, sustentadas en dos
marcos teóricos

2.  Según Díaz Barriga que representa el programa desde la perspectiva
institucional
Representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los
docentes tienen que mostrar a los alumnos como materia de aprendizaje
 Según Zabalza que es un programa
Documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a
desarrollar a determinado nivel
 Según Zabalza, ¿Cuándo nos referimos a una programación?
Al apoyo educativo-didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de
alumnos concreto
 Herbatianamente hablando, ¿Qué es la didáctica?
Es la ciencia del maestro
 ¿Cuáles son los tres programas que menciona Díaz Barriga?
Los programas de plan de estudios
Los programas de las academias o de grupos de maestros
Los programas de cada docente
 ¿Por qué se dice que llevar a la práctica un programa no significa aplicarlo
mecánicamente y puntualmente?
Porque los docentes deben encontrar en el programa una posibilidad de expresar su saber y su
dimensión intelectual, su concepción de la formación y las elecciones que al respecto realizan, su
formación en el ámbito pedagógico y la manera como desean efectuarla. Ya que el programa
debe ser adaptado a múltiples condiciones: contextuales, institucionales, psicopedagógicas y de
los sujetos de la educación.

3. Referente
Díaz Barriga, A. (2009)
El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo
didáctico,
México, IISUE/UNAM.

4.  A partir de que actividad docente el programa opera en la realidad escolar
intelectual
 ¿Qué función básica cumple el programa escolar?
Orientar el trabajo del conjunto de docentes de una institución, sobre todo cuando varios
docentes imparten un mismo curso, o cuando el sistema educativo busca establecer para si
mecanismos de formación homogéneos.
 ¿Cuál es el primer tiempo del procedimiento didáctico?
Hacer el inventario de un número limitado de nociones esenciales y determinar cuál de sus
registros de formulación corresponde al umbral de comprensión de los alumnos que nos
ocupemos.
 ¿Qué transforma el segundo tiempo del procedimiento didáctico?
Una noción-núcleo en una situación-problema y proporcionar para ellos, a los alumnos, un
conjunto de materiales manejables a partir de una consigna-meta que describa el resultado
esperado de la actividad.
 ¿Qué permite el tercer tiempo del procedimiento didáctico?
Insertar en la dinámica de la situación-problemas las adquisiciones necesarias en función de la
dificultad encontrada.
 ¿Qué debemos romper en el cuarto tiempo del procedimiento didáctico?
Con la situación elaborada e identificar las adquisiciones mediante la reformulación, la
transposición y la evaluación.

5. Referente
Meirieu, Philippe (2002)
Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Barcelona, Octaedro.

6. Reflexión
Estas preguntas en lo personal me
servirán para saber acerca de la
planeación que con ellas, además
de que me servirán de mucha para
saber los tiempos en que estas se
llevan a cabo.