Como es sabido, su intención era refutar definitivamente a los ateos escépticos. A pesar de su vigorosa y consecuente doctrina, su espíritu no cesó de evolucionar, según se puede observar tanto en su Commonplace Book (Diario) como en Alciphron, y en Siris, otro de sus últimos escritos. El cambio desde los Principios... hasta Siris es enorme.

1. I. Portad UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Catedra integradora:
PEDAGOGÍA
TEMA:
Diagnóstico de los problemas y tensiones de la educación
virtual
Autor:
Segundo “B”
Tutor:
Dr. José Guillen
Periodo: Junio 2021-Septiembre 2021
Quito-Ecuador

2. INDICE
I. Portada……………………………….……………………………………..………..…..1
II. Indice………………………………………………………………………………........2
III. Introducción .............................................................................................................................4
IV. Delimitación del problema .....................................................................................................5
V. Planteamiento del problema......................................................................................................6
VI. Objetivos...................................................................................................................................8
VI.1 Objetivo General:................................................................................................................8
VI.2 Objetivos Específicos:........................................................................................................8
VII. Marco Teórico..........................................................................................................................9
VII.2 Paradigmas en la educación virtual...............................................................................10
VII.3 Desafíos de la Educación Virtual ..................................................................................11
VII.4Desarrollo de Clases Virtuales........................................................................................15
VII.5Desarrollo de las clases virtuales......................................................................................15
VII.5 Paradigmas de la Educación Virtual .............................................................................17
VII.5.1 Paradigma Conductista.....................................................................................17
VII.5.2Paradigma constructivista, como se está desarrollando la educación...............21
VII.5.3Paradigma ambientalista: Impactos psicosociales de la educación virtual........25
VII.5.4 Paradigma cognitivo: Impactos psicoemocionales en los estudiantes:............28
VII.5.5 Paradigma Cualitativo, ventajas y desventajas de la educación virtual...........32

3. VIII. Metodología..........................................................................................................................38
VIII.1 Uso de Equipos en la Educación Virtual....................................................................39
VIII.2 Modelos Pedagógico Aplicados ..................................................................................43
VIII.3 Herramientas, Técnicas y Estrategias para la Educación Virtual ............................45
VIII.3.2 Estrategias.......................................................................................................46
VIII.3.3 Técnicas..........................................................................................................47
VIII.3.4 Herramientas...................................................................................................48
VIII.3.5 Aplicaciones ...................................................................................................49
VIII.3.6 Sistemas de Ayuda .........................................................................................49
VIII.3.7 La plataforma virtual ......................................................................................50
VIII.4 ¿Qué se está enseñando en la virtualidad? .................................................................52
VIII.5 Cómo Adaptar la Enseñanza Obligatoria Presencial a un Sistema Online.............56
VIII.6 ¿La educación virtual es adecuada?............................................................................60
IX. Conclusiones ..........................................................................................................................64
X. Anexos ....................................................................................................................................66
X.1 Anexos multimedia ..........................................................................................................127
XI. Referencias bibliográficas....................................................................................................128

4. 4
III. Introducción
La carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Pedagogía de la
Química y Biología, fue aprobada como rediseño por el Consejo de Educación
Superior el 13 de enero del 2016, en el cual se define innovaciones educativas
conceptualizadas desde el CES, como los proyectos integradores de saberes (PIS), que
deben ser implementados desde el primer semestre de la nueva malla curricular 2017-
2017.
El inicio de la declaración de pandemia el 11 de marzo de 2021 en el mundo
permitió a la tecnología tomar un papel importante en la vida de las personas, la
educación virtual se ve como única solución ante la aparición de la pandemia causada
por el Covid-19, en relación a este escenario la comunidad educativa ha encontrado
varias ventajas y desventajas en esta nueva realidad a la que se enfrenta de manera
inevitable por lo que será importante para el desarrollo proceso de enseñanza-
aprendizaje el acoplarse a través de nuevas técnicas, métodos y estrategias que formen
una educación para el desarrollo buscando soluciones ante la realidad mundial que
enfrenta la sociedad.
De esta manera se buscara formas como la autoeducación referente a las TICs
con el fin de impulsar un proceso significativo de enseñanza-aprendizaje, para lo cual
se desarrollarán métodos y técnicas estrategias con el propósito de asegurar la
educación integral de los estudiantes para lo que se plante el uso de grupos en redes
sociales o la utilización de plataformas globales en donde se puedan verificar y
calificar trabajos estudiantiles sin retrasar el proceso educativo, para lo cual se ha
establecido el apoyo y la interpretación de diferentes paradigmas educativos, todos

5. 5
conllevan a la formación del estudiante. Y mucho más que llenar formatos y
plataformas la educación se encuentra en busca del desarrollo holístico de los
estudiantes. Sin embargo este proceso a resultado bastante complejo ante diferentes
adversidades como accesibilidad a medios tecnológicos, así como a espacios con
pocas distracciones e incluso el poco control que se puede realizar a través de la
pantalla de un computador lo que no le da factibilidad al aprendizaje por la poca
implementación de rutinas y autoevaluación para la que no se encontraban listos los
estudiantes.
Por ende, se debe tener en cuenta las técnicas, herramientas y plataformas que
se utilizan para la educación como lo es la utilización de las TICs, que son de gran
ayuda al momento del desarrollo de la clase, de tal manera que incentive al estudiante
y se promueva el compromiso por aprender, con ello se debe establecer estrategias,
técnicas, recursos, sistemas de ayuda que se desarrollaran especificando cada uno de
ellos y cómo se ejecutan en la modalidad virtual. De esta manera es importante
mencionar el cambio de paradigmas en la sociedad será indispensable para el
desarrollo de esta nueva modalidad incluso mencionando que la misma comunidad
educativa debería prepararse para un posterior mutualismo entre el pizarrón y el
computador.
IV. Delimitación del problema
Ante la aparición de un virus denominado Covid-19, de alto riesgo de contagio
y con potencial de muerte para el individuo que lo contrae, es ahí donde la
disminución del contacto humano se hace imprescindible, por lo que se debe cambiar

6. 6
la estrategia, pero a la vez mantener la relación enseñanza-aprendizaje con miras a
que no decaiga la educación y la generación de conocimientos en la educación
superior. (Garzozi-Pincay, 2021).
Ante dicho suceso la educación busca lograr la transmisión de conocimientos
transformadores en la sociedad. Para lo que en el siguiente proyecto se plantará
ventajas y desventajas de la educación virtual a través de los paradigmas de la
sociedad ante la misma. Buscando posibles soluciones y alternativas para mantener
una educación integral y transformadora.
V. Planteamiento del problema
La educación virtual se ve como única solución ante la aparición de la
pandemia causada por el Covid-19, en relación a este escenario la comunidad
educativa ha encontrado varias ventajas ydesventajas en esta nueva realidad educativa
a la que se enfrenta de manera inevitable en la que será de importancia obligatoria el
encontrar acoplarse a través de nuevas técnicas, métodos y estrategias en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. De esta manera los estudiantes del Segundo semestre del
paralelo B en la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales de la Química y
Biología de la Universidad Central del Ecuador desarrollan un Proyecto Integrador de
Saberes (PIS) a través de investigaciones instauradas por encuestas, mesa redonda,
lecturas de historias en diarios como el Comercio y podcast. A través de los distintos
medios mencionados se puede observar que a pesar de llevar dos años de educación
virtual generada por la aparición de la pandemia y necesidad de distanciamiento para
mantener la integridad de la sociedad educativa. Los estudiantes, padres de familia y
docentes manifiestan que el acoplarse a esta realidad no fue satisfactorio que las

7. 7
grandes brechas sociales se visualizaron de manera cruda, que la poca utopía vista de
manera presencial solo era una máscara ante las diversas problemáticas tanto sociales,
emocionales, cognitivas, económicas y psicológicas de los integrantes de la
comunidad educativa.
De esta manera se plantea como objetivo buscar nuevas soluciones para
fomentar un aprendizaje real en la que el estudiante llegue a ser un gran aprendiz que
comprenda que ya no se encuentra solo en el rol de estudiante y que cumpla con las
actividades planteadas y en las mismas el que el docente facilite técnicas y apoye al
proceso de investigación del mismo creando estudiantes apegados al paradigma
humanista en el que la educación científica sea importante pero la capacidad de vivir
en sociedad a través del desarrollo de la inteligencia emocional sea una realidad para
que el aprendiz se formule como un profesional humanista a la sociedad. Mirando
posibles ventajas y desventajas que desarrollan una idea critica a los lectores que se
formularan como mejorar el sistema de enseñanza aprendizaje. La modalidad virtual
fue la opción más viable para el seguimiento y continuidad de los estudios en
diferentes niveles de estudio de los miles de estudiantes. El proceso de enseñanza-
aprendizaje se observa una dificultad más elevada por los recursos tecnológicos que
emplea el aprendizaje actual, los cuales en ciertos casos representan un problema para
su adquisición, lo que entorpece el proceso de enseñanza – aprendizaje.

8. 8
VI. Objetivos
VI.1 Objetivo General:
Analizar el desenvolvimiento de la intercomunicación entre el estudiante y el docente en
un espacio educativo para buscar soluciones a los paradigmas educativos, de modo que
desarrollen sus actividades académicas y de investigación de mejor manera.
VI. 2 Objetivos Específicos:
 Indicar los tipos de paradigmas educativos mediante su estudio y su
desenvolvimiento en el proceso educativo.
 Explicar la calidad e innovación de la educación virtual utilizando la tecnología
digital que se tiene a disposición como son plataformas virtuales, foros, redes
sociales; que permitan al docente crear diferentes planes de estudio según la
complejidad del estudiante ante la conectividad.
 Definir los procesos de los paradigmas en la educación detallando las
investigaciones realizadas para una posible solución.

9. 9
VII. Marco Teórico
VI.1 Conceptualización
La investigación cualitativa es un método que permite recoger y evaluar datos, de
manera, que se expresan las experiencias y vivencias de un grupo de personas sobre un
determinado tema, en este caso, el presente Proyecto Integrador de Saberes, integra la
conceptualización y experiencias que se han vivido durante la asimilación de una pandemia,
que ha modificado a la educación como la solíamos conocer.
El pasar de una modalidad presencial a una en línea, conlleva muchos cambios, por
lo que recabar datos de cómo se dio este proceso en diferentes personas, nos brinda una
visión más óptima de como sobrellevan la nueva modalidad.
De acuerdo con Maanen 1983, el método cualitativo puede ser visto como un
término que cubre una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo que pretende
describir, analizar, descodificar, traducir y sintetizar el significado, de hechos que se
suscitan más o menos de manera natural.
Para desarrollar esta investigación cualitativa, la metodología aplicada muestra
resultados que no son ni objetivas, ni subjetivas, sino interpretativas que se basan en la
observación y el análisis de la información acaudalada, para entender los problemas que se
desarrollan durante la educación virtual, qué métodos o plataformas se utilizan, el tipo de
modelos aplicados y como combaten los paradigmas que se han presentado en la educación
virtual.
“El objetivo de la investigación cualitativa es explicar, predecir, describir o explorar
el “porqué” o la naturaleza de los vínculos entre la información no estructurada” (Álvarez,

10. 10
et al., 2020). Es por eso, que la investigación cualitativa del presente proyecto, está ligado
estrechamente con la descripción, ya que, al obtener los datos necesarios en fuente
bibliográficas o en experiencias contadas son descritas desde un punto interpretativo, ya
que no se generan hipótesis o teorías que prueben la validez de un enunciado, sino que se
genera hipótesis explicativas basadas en la información recabada.
VI.2 Paradigmas en la educación virtual
La educación es un elemento indispensable para la vida y un derecho para todo ser
humano, por lo tanto, el ofrecer una educación de calidad es el principal objetivo de muchas
instituciones educativas, sin embargo, el año 2020 llegó con grandes sorpresas y con
noticias poco agraciadas, el COVID-19 paso de ser un tema tratado en la televisión para ser
una realidad dentro del Ecuador. Mismo que no se encontraba listo para enfrentar esta
realidad yno solo hablamos del contexto de salud sino de otros contextos como la educación
misma que observo lo débil del sistema y la poca inversión en la misma, hecho que
entorpeció el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, en el que no solo se han
frustrado estudiantes sino todo el sistema educativo.
De manera que, se tuvo que generar rápidas respuestas y planes de contingencia que
se debían seguir para evitar el contagio y la propagación del virus. Varios sectores fueron
afectados, debido a que no se podía circular con normalidad en las calles para evitar las
conglomeraciones y así, evitar la acumulación de personas, por ende, la educación debía
tener una nueva dirección para seguir educando a los estudiantes, pero sin salir de casa.
Es por eso que en el presente proyecto se explica sobre cómo se ha establecido la
educación virtual desde diferentes puntos de vistas, los distintos paradigmas que la

11. 11
educación contiene y sus adaptaciones a la virtualidad. Mencionando varias ventajas y
desventajas así como una investigación vivencial a través de encuestas y una mesa redonda
con los principales actores de la educación.
VI.3 Desafíos de la Educación Virtual
Para contextualizar el tema, la educación virtual o “conocida también como
educación en línea, desarrolla la relación enseñanza-aprendizaje de forma virtual, por la
que, docentes y estudiantes deben interactuar sin la relación presencial directa entre maestro
y estudiante y en un aula virtual” (El Telégrafo, 2020). Por lo que, la educación virtual tiene
el enfoque de desarrollarse como usualmente solía suceder en la presencialidad, donde los
docentes y los estudiantes tienen un espacio de tiempo en el cual desarrollan nuevos
conocimientos.
Sin embargo, la virtualidad presenta diferentes desafíos que ponen en tela de duda
el avance de la educación con referencia en el avance tecnológico que la sociedad ya veía
venir a través de la globalización. En la presencialidad, un proceso de enseñanza-
aprendizaje debía ser modificado con regularidad, para una mejor asimilación de
conocimientos, ya sean, por la actualización de saberes, la evolución misma de la pedagogía
para mejorar las metodologías de enseñanza y aprendizaje era todo un desafío para lograr
óptimos resultados en los estudiantes. Este proceso de búsqueda de una educación adecuada
para cada estudiante sucede en la educación virtual, pero el desafío principal de este tipo de
educación es el uso de tecnologías que brinden ayuda al momento de conectarse a clase.
Los docentes al igual que los estudiantes tuvieron la importante tarea de adaptarse
a los medios virtuales, lo que resulto difícil para muchos de los protagonistas en la
educación, debido a que no todos contaban con las mismas habilidades tecnológicas que

12. 12
una persona especializada en dicho ámbito. Además, los establecimientos educativos
tuvieron que actuar rápidamente en la implementación de herramientas tecnológicas que
permitan la conexión con los estudiantes desde distintos lugares; el uso de computadoras,
laptops, teléfonos celulares y el internet se convirtió en las herramientas necesarias para
acceder a la educación.
Las primeras semanas, desde que se anunció una cuarentena indefinida, en los
hogares muchos de los estudiantes esperaban respuestas de sus docentes para continuar la
educación. Son varios los relatos que se pueden encontrar respecto a la espera de cómo se
continuaría la educación desde casa. Para Sonia Ramírez una madre de familia expresa que
a inicios de la cuarentena por la pandemia, la docente encargada del curso de su hijo, se
comunicó con ella contándonos su experiencia:
Recuerdo que los docentes crearon grupos de WhatsApp para comunicarse con los
representantes de cada estudiante que tenían, como la cuarentena fue indefinida y
no sabían que día iban a regresar a clases, tomaron los números de contacto que
encontraron en las fichas estudiantiles de cada estudiante y se comunicaron con
nosotros, en el grupo explicaban las actividades que se iban a realizar y la plataforma
que van a utilizar nuestros hijos. La institución educativa eligió Classroom para
subir las tareas, por lo que pidieron que nos creáramos cuentas de Gmail con el
nombre de nuestros hijos y nos registremos en las clases. (2021).
Es uno de los relatos que explica cómo se inició la educación virtual. Además, nos
mencionó que no contaba con conocimientos sobre Gmail y tampoco de Classroom por lo
que pidió ayuda a sus hijas mayores para crear una cuenta para sus hijos que se encontraban
cursando la educación básica elemental y básica media. Como su caso, ocurrieron más en

13. 13
el grupo de WhatsApp donde los padres y madres de familia no tenían conocimientos sobre
las herramientas a utilizarse, por lo que, la docente mediante un vídeo explicativo, les brindo
ayuda para que todos los estudiantes se puedan registrar en clases y realizar las actividades
predispuestas en la plataforma.
Por otro lado, los estudiantes también tuvieron dificultades, para Leonardo Díaz que
a inicios de la pandemia se encontraba cursando el décimo curso, y en la actualidad se
encuentra en Segundo Año de Bachillerato, menciona que:
Cuando empezó la pandemia, los profesores nos mandaron actividades para
terminar en casa para un período largo, hasta que nos llamen de nuevo a clases
presenciales, pero las semanas pasaron y nadie se contactó conmigo, por lo que mi padre
tuvo que conseguir los números de contacto de cada docente para que me puedan incluir
en los grupos de WhatsApp y desarrollar mis actividades. Tuve que crear una cuenta de
Gmail para Classroom y una cuenta de Zoom para las clases virtuales. (2021).
Para Leonardo Díaz, no representó un lio crear las cuentas de Classroom y Zoom
para sus clases, por lo que se creó las cuentas sin dificultad alguna, lo que si mencionó fue
que su madre cuando quería revisar su desempeño no podía ingresar a Classroom por lo que
tuvo que solicitar ayuda para monitorear el desempeño de su representado.
Los padres y madres de familia son otra arista dentro de la educación. Ellos de igual
manera, tuvieron que aprender a utilizar las plataformas educativas, además en muchos
casos tuvieron que acompañar a sus hijos durante el proceso de educación virtual.
Como se ha descrito, la educación virtual implica una búsqueda continua de como
desenvolverse en las plataformas educativas virtuales, ya que, la educación no es un

14. 14
elemento que incluye únicamente a docentes y estudiantes, sino que implica a muchas
personas, que en la actualidad por la educación virtual han tenido la tarea de adaptarse para
continuar estudiando.
La educación virtual tiene diferentes facetas, algunos mencionan que la educación
virtual es efectiva para ciertos ámbitos, pero el estar frente a un dispositivo tecnológico por
largas horas es tedioso y cansado. Las opiniones difieren una de otras, y las dificultades
para entrar a clases en las zonas rurales es una realidad difícil en nuestro país.
La falta de dispositivos o equipos que permitan la conectividad son de importante
relevancia, la conexión a internet es fundamental para que las clases virtuales se lleven a
cabo, sin embargo, la educación no es la única área afectada por la pandemia, sino que el
ámbito laboral también representó una dificultad para muchos padres de familias, que
perdieron sus trabajos o sus sueldos han ido disminuyendo. Por lo que, pagar cada mes
internet no era una posibilidad para todos.
Las estadísticas de investigaciones respaldan que pese a que se sigue brindan
educación a los niños, niñas y adolescentes, las posibilidades para que entren a una clase
virtual es para algunos de ellos una dificultad, “dos de cada diez estudiantes disponen de un
dispositivo para recibir clases, noventa mil niños han dejado de estudiar, solo el 78% de
alumnos tienen acceso a internet y seis de cada diez estudiantes aprenden menos por la
educación virtual” (Landeta, 2021).
Es importante mencionar que la educación tuvo muchas trabas ante la falta de
precensialidad como lo menciona la Lic. Maritza Esteves docente del Colegio María
Angélica Idrobo , quien comenta lo difícil que fue adaptarse ya que en la institución no se

15. 15
acostumbraba trabajar con recursos tecnológicos, por razones apegadas al poco interés del
poder ejecutivo mismo que no brindaba los recursos para una correcta preparación, por
esto, la virtualidad no solo fue algo nuevo sino que trajo algunas experiencias e incluso
bromas que realizan algunos youtubers cuando algún estudiante da factibilidad del link de
ingreso en clases virtuales, lo que no solo causa un mal momento sino una pérdida de tiempo
en una educación con poco avance integral y que a basado su aprendizaje en el copiar y
pegar archivos.
VI. 4 Desarrollo de las clases virtuales
Durante la pandemia, los términos sincrónicos y asincrónicos se hicieron comunes
para referirnos a las clases. Por un lado, las clases sincrónicas son aquellas en las que
docentes y estudiantes establecen un horario en el cual se deben conectar a clases mediante
plataformas de videollamadas, entre las más conocidas Zoom y Teams. Mientras que, por
otro lado, las clases asincrónicas son aquellas que el estudiante debe revisar los contenidos
y realizar actividades complementarias a su estudio.
Sin embargo, la experiencia no es completamente satisfactoria y efectiva, debido a
que existen diversos distractores y en la educación virtual “debe existir una experiencia
académica donde se capten varios sentidos. Que haga al estudiante partícipe, igual que en
los videojuegos y redes sociales. Si no hay interacción y solo un video, donde alguien da
una charla, las personas se distraen” menciona Sibaja (2021).
Durante la educación virtual se debe conocer a los estudiantes, el nivel educativo
que están cursando, sus edades con el fin de encontrar herramientas que hagan de los
contenidos atractivos e interactivos. Y no caer en el error de presentar clases pregrabadas,

16. 16
vídeos largos explicativos o exposiciones por grupos de estudiantes con una larga teoría
que convierte a la clase tediosa.
Por el contrario, las clases deben ser planificadas con el fin de hallar herramientas
que den el apoyo a la teoría de manera interactiva y que lleve a la participación activa de
los estudiantes.
Durante la pandemia, los términos sincrónicos y asincrónicos se hicieron comunes
para referirnos a las clases. Por un lado, las clases sincrónicas son aquellas en las que
docentes y estudiantes establecen un horario en el cual se deben conectar a clases mediante
plataformas de videollamadas, entre las más conocidas Zoom y Teams. Mientras que, por
otro lado, las clases asincrónicas son aquellas que el estudiante debe revisar los contenidos
y realizar actividades complementarias a su estudio. Lo que no permite un desarrollo
completo pues lo
Sin embargo, la experiencia no es completamente satisfactoria y efectiva, debido a
que existen diversos distractores y en la educación virtual “debe existir una experiencia
académica donde se capten varios sentidos. Que haga al estudiante partícipe, igual que en
los videojuegos y redes sociales. Si no hay interacción y solo un video, donde alguien da
una charla, las personas se distraen” menciona Sibaja (2021).
Durante la educación virtual se debe conocer a los estudiantes, el nivel educativo
que están cursando, sus edades con el fin de encontrar herramientas que hagan de los
contenidos atractivos e interactivos. Y no caer en el error de presentar clases pregrabadas,
vídeos largos explicativos o exposiciones por grupos de estudiantes con una larga teoría
que convierte a la clase tediosa.

17. 17
Por el contrario, las clases deben ser planificadas con el fin de hallar herramientas
que den el apoyo a la teoría de manera interactiva y que lleve a la participación activa de
los estudiantes.
VII Paradigmas de la Educación Virtual
VII.1 Paradigma Conductista
Los paradigmas conductuales surgen a inicios del siglo XX con el desarrollo de la
corriente conductista. El principal pionero de la corriente conductista fue Watson con la
publicación de su artículo “Psychology as the behaviorist views it” en 1913. No obstante,
demás autores expusieron importantes aportes a la corriente, autores como B. F. Skinner
con su teoría sobre el conductismo y condicionamiento operante y Pávlov con la
formulación de la ley del reflejo condicional en 1927.
El estadounidense John Watson, enfocó sus estudios en la psicología conductual
proponiendo el paradigma estímulo-respuesta. Además, toma en cuenta a la repetición
como el elemento primordial para que se produzca un aprendizaje. El ambiente es
controlado y provocado para producir cierto condicionamiento y, a ello, Watson
fundamenta que la influencia de un estímulo externo en la conducta produce una respuesta
o reacción en un individuo que es moldeado por quién produce el estímulo.
En el ámbito académico, el factor estimulante es el rol que desempeña el docente,
quien se sesga en seguir un programa de contenidos, con el único fin de que los
comportamientos y resultados de los estudiantes sean exactamente los mismos a los que el
docente parametriza.

18. 18
En la educación virtual se produce aún más este condicionamiento, ya que los
contenidos que antes eran tratados, explicados y analizados en el aula de clase por el
docente, ahora solo son entregados a los estudiantes para su propio análisis y absorción de
contenidos. El material digital que se sube a las diversas plataformas educativas es el
estímulo y las tareas y resúmenes del mismo es la respuesta. Hoy en día no existe ni una
explicación por parte del docente por las dificultades tanto de conectividad, comunicación
e identificación de los comportamientos de los estudiantes.
Otra de las teorías conductistas es la teoría de B. F. Skinner acerca del el
conductismo y condicionamiento operante, esta teoría escrita en 1974 denominada “Sobre
el conductismo”, presentó apartados importantes acerca del condicionamiento operante en
el comportamiento y pensamiento de los seres humanos.
Skinner, estableció ciertos esquemas de refuerzo: el refuerzo continuo, que toma
como parte central a la repetición de cierta acción; el programa de frecuencia fija, en el que
establece que la repetición de la misma acción en el instante dado, nos da el mismo
resultado, pero con una mayor posibilidad de olvido de la conducta y; el programa de
intervalo fijo, en donde interviene la repetición de la misma acción, pero con un intervalo
de tiempo, que sea establecido por estímulo, para que así el refuerzo sea constante y el
olvido sea más tardío.
Esta metodología se ve presente en la educación virtual como presencial, tomando
como ejemplificación a una experiencia de un estudiante de secundaria nos manifiesta que:
Para la asignatura de química, una temática importante para esta asignatura es la
comprensión y memorización de los estados de oxidación de los elementos no

19. 19
metálicos y metálicos de valencia fija y variable. Esta información el profe nos hace
memorizar de manera consecutiva, ya que la misma información vamos a utilizar en
años superiores. (2021).
Por ello, esta metodología de intervalo fijo, viéndose presente en la educación. Sin
embargo, en la virtualidad este control consecutivo es muy difícil realizarlo, ya que el
docente no controla el ambiente externo en el que se encuentra el alumno, la honestidad y
la propia cooperación del alumno es fundamental para reforzar dicha información, la
exigencia y la evaluación del docente está presente. No obstante, el estudiante tiende a
ayudarse con la misma tecnología o con el material físico en su espacio de trabajo.
Otro de los autores que aportaron a esa corriente conductista es el fisiólogo Pávlov,
quien desarrolló el método del reflejo condicionado que, a través del experimento realizado
con su canino, pudo destacar un fundamento básico denominado condicionamiento clásico.
Sin bien es cierto, Watson estableció la relación estímulo-respuesta, pero ¿Qué pasaría si el
estímulo no genera una respuesta?, pues Pávlov dio respuesta a esta problemática
proponiendo que el aprendizaje es asociativo.
Los fundamentos del condicionamiento clásico es la asociación y conexión de un
estímulo neutro con un nuevo estímulo, para que la respuesta sea significativa y un tanto
automática. El objetivo principal es que el estímulo antes presentado y sin respuesta alguna
ahora desencadene una respuesta.
En la educación virtual esta metodología no se puede aplicar, ya que el entorno en
el que se desenvuelve el docente y estudiante son completamente diferente, por lo que, al
realizar ciertas ejemplificaciones con objetos concretos, el aprendizaje va a ser incompleto,

20. 20
porque el objeto como tal no es percibido por el estudiante y no se puede establecer una
relación entre el objeto y los contenidos.
Pávlov muestra ciertas variables en el condicionamiento clásico: el estímulo neutro,
que no produce una respuesta; el estímulo incondicionado, es el estímulo que genera una
respuesta inmediata; el estímulo condicionado, es cuando se asocia el estímulo neutro con
uno incondicionado que genera una respuesta aún más automática; la respuesta
incondicionada, se produce una respuesta automática, a causa de un estímulo
incondicionado y; la respuesta condicionada, es cuando se produce una respuesta por
estímulo condicionado.
En las clases virtual, se ve presente este estímulo condicionado. Citando a otro
estudiante de secundaria, manifiesta que:
La profe nos exige que ingresemos a la plataforma virtual constantemente, ya que
se ve las veces de ingreso a la plataforma y a través de ello tiene un control de la
revisión de contenidos. Sin embargo, yo ingreso a la plataforma el primer día de la
semana, en el que ya se encuentran visibles los contenidos, descargo todos los
documentos en la madrugada, ya que mi internet es muy malo y solo a esas horas
puedo ingresar a la plataforma. Por lo que, estudio y desarrollo las tareas con los
documentos ya antes descargados. No obstante, la profe siempre me llama la
atención por no abrir la plataforma constantemente y me bajó 2 puntos en actuación
en clases por no entrar constantemente, indique mi situación, pero aun así la profe
no comprendió mi situación de conectividad. (2021).

21. 21
En la experiencia expuesta, se puede identificar este condicionamiento, ya que el
docente solo se rige por la acción inmediata del ingreso a la plataforma, más no dicha acción
garantiza el aprendizaje o la revisión de contenidos. Sin embargo, este accionar es vista
como aprendizaje, por lo que, ello únicamente queda en consideración del estudiante la
revisión o no.
Esta corriente conductista produjo el desarrollo y planteamiento de ciertos
paradigmas conductistas en la educación que tienen el objetivo de transmitir conocimientos
a los estudiantes. Principalmente se conoce como el análisis experimental de la conducta.
En el que los alumnos toman un rol pasivo en el proceso de aprendizaje, mientras que el
docente es el actor activo en el análisis y criticidad de contenidos.
VI.2Paradigma constructivista, como se está desarrollando la educación
El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant
planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho
antes, con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo
napolitano que escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas,
en tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden
conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir.
Por otro lado, Kant (1724-1804), en su texto Crítica de la razón pura considera que
el ser humano solo puede conocer los fenómenos o expresiones de las cosas; es decir,
únicamente es posible acceder al plano fenomenológico no a la esencia de las “cosas en sí”
(Universidad San Buenaventura, 2015).

22. 22
En la educación es un elemento esencial del proceso de formación, porque
constituye la manera, la forma cómo se lleva a cabo la formación académica donde, la
finalidad principal del escogimiento de una metodología adecuada, es que los estudiantes,
aprendan, en sí desde el punto de vista del constructivismo, se considera que la metodología
debe reunir varias características, que ya son mencionadas en otras fuentes y de las cuales
se hace un resumen a continuación (Universidad San Buenaventura, 2015): Tomar en
cuenta el contexto, que los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez esto
requiere un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación
particular en los contextos específicos en los cuales los estudiantes tienen que
desenvolverse; no es posible una aplicación a prioridad porque de lo contrario se vuelve
imposición considerando los aprendizajes previos: esta es otra variable a considerar, al
momento de escoger una metodología, para lo cual, es necesario que los docentes estén al
tanto de las materias que se han revisado con anterioridad o, si no lo están, hacer una
pequeña evaluación diagnóstica al inicio de la materia para conocer cuáles son los
conocimientos que los estudiantes ya poseen.
Deben privilegiar la actividad académica en las instituciones: es decir, deben
favorecer la implicación activa de los estudiantes, no se trata de un mero discurso, sino de
la creencia y convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento valioso e
importante del proceso de formación: la búsqueda de información, la realización de
comentarios sobre la información obtenida, los ejercicios prácticos, los juegos, son muchas
de las técnicas que favorecen la implicación de los estudiantes.
Ser esencialmente auto estructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de
aprendizaje, existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las auditivas y

23. 23
otros más las táctiles, entonces todos estos elementos inciden en la elección de las técnicas
más adecuadas a unos y otros, además el docente requiere encontrar un equilibrio en la
elección hecha con la finalidad de mantener atentos a todos los participantes, para que
puedan involucrarse en el proceso y, que cada participante pueda encontrar la mejor forma
para asimilar el contenido propuesto.
Favorecer el diálogo desequilibrante: la elección de la metodología debe plantear
cuestionamientos y preguntas, de tal forma que haya un diálogo entre los participantes,
donde esos no sean recipientes del conocimiento por lo que pueden plantear sus posturas,
ideas y pensamientos respecto a un tema, sin embargo, esta participación está en estrecha
relación con el hecho de que es diferente trabajar con un grupo que recién inicia, cuyos
participantes todavía no se conocen y cuyas relaciones y mutuo conocimiento son bastante
incipientes, que trabajar con un grupo que ya tiene varios meses de relaciones, durante los
cuales ya se han ido consolidando subgrupos y ya tienen un buen nivel de conocimiento
entre ellos.
Utilizar el taller y el laboratorio: son actividades que implican hacer cosas, que
motivan al contacto con diversidad de materiales y son una oportunidad para revisar el
conocimiento, pero también para aportar algo de sí en la ejecución de la tarea propuesta en
sí esto facilita el contacto con el tema que se esté abordando y su asimilación por parte de
los estudiantes, además privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo en este caso, es
el docente inicia el tema desde algo en particular y luego conduce el trabajo hasta lograr
generalizar; Sin embargo, hay que recordar que este lado forma parte de un esquema, en el
cual, el otro polo es lo deductivo, en cuyo caso, la metodología sería la siguiente: plantear
una teoría, desarrollar aplicaciones y explicar hechos reales a partir de la concreción.

24. 24
La educación virtual forjado durante esta emergencia del covid-19 ha contemplado
la nueva realidad que tienen que enfrentarse los estudiantes al igual que los docentes,
entonces la nueva forma de educación virtual, genera una nueva normalidad de aprendizaje
porque será́ la educación del futuro a construir e implementar a través de una perspectiva
tecnológica como la didáctica, así la educación no solo dependerá del estudiante sino tanto
el profesor como el entorno que rodea y el estudiante será́ primordial para que tenga un
ambiente agradable para su formación académica.
Además, los estudiantes dan un cambio radical en el mundo de la nueva generación,
ya que por este medio de aparatos tecnológicos se pueden aplicar exámenes de distintas
formas para descubrir el grado de aprendizaje de los estudiantes como también, en las
entregas de los deberes (actividades autónomas) de forma virtual; pues el estudiante con la
ayuda de estos materiales opta por tener más información para el desarrollo constructivista
de un trabajo adecuado.
Por lo establecido, la educación virtual a través del proceso constructivismo el
aprendizaje está centrado en el alumno y su participación activa en la construcción de
conocimientos donde se le asegura un aprendizaje significativo, los profesores ya no centran
su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que
los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un
espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo, ya que el maestro en si es el que
imparte conocimientos, nutritivos para el desarrollo del proceso educativo en el estudiante,
como también su entorno cotidiano.

25. 25
VI. 3Paradigma ambientalista: Impactos psicosociales de la educación virtual
El paradigma ambientalista es el escenario donde se realizan las interrelaciones
entre personas y con el medio ambiente. En la enseñanza, el paradigma ambientalista es
aquel que guía y ordena el desarrollo de las capacidades y los valores para preparar
estudiantes competentes dentro de la sociedad. Este paradigma dentro de la educación
pretende contextualizar la enseñanza, las mentes, las vidas de las personas, porque, cuando
se toma conciencia del medio en el que se vive, entonces, el ser humano es capaz de, por su
propio interés, defender y proteger lo que realmente necesita.
El inicio del año lectivo a través de la modalidad virtual como medida para el
desarrollo del proceso educativo ante el COVID-19, ha llevado a los docentes a enfrentar
nuevos desafíos en la aplicación de metodología didáctica. La situación actual, ha
convertido a los estudiantes en personas vulnerables a un sin número de situaciones.
VI. 4. Educación no presencial y educación virtual
La educación no presencial, la cualidad principal es la carencia del factor de
temporalidad. Los inicios de esta se remontan años atrás a la aparición de educación por
correspondencia, radio y televisión. La educación a distancia, naturalmente, es más
susceptible a incorporar tecnologías que su predecesora. Por otro lado, la educación
presencial se caracteriza por ubicar al estudiante y al docente en el mismo espacio temporal
y físico. A diferencia de la educación tradicional, en la que el profesor es la principal fuente
de información, en la educación a distancia el estudiante se convierte en el adquisidor activo
del conocimiento, mientras que el profesor adquiere un papel de orientador.
En esta pandemia la educación virtual tomo otra modalidad, la cual es la educación
no presencial vinculada a la utilización de tecnologías de la información y la comunicación

26. 26
para la creación de la enseñanza-aprendizaje. Suele ser percibida como un sistema de
aprendizaje innovador, basado en la red online, que ha roto con las brechas de tiempo y de
espacio que suponen la educación presencial.
Sin embargo, la postergación de clases presenciales obligó a las instituciones de
educación superior a implementar la educación virtual de una manera apresurada. Aunque
algunos universitarios se han visto beneficiados, con el acortamiento de las brechas
mencionadas por los autores, son muchos los afectados por otro tipo de brechas, de
naturaleza social y digital. Vale mencionar que, en la denominada sociedad del
conocimiento, la educación tradicional todavía presenta deficiencias en lo referente a la
implementación de TIC, al alcance y calidad de estos.
VI. 5Rol del estudiante y del profesor en una educación virtual
Si bien la evaluación de que la sociedad propició el inicio de las clases virtuales, la
pandemia de la COVID-19 ha obligado tanto a los profesores como a los estudiantes a
adaptarse a una educación 100% virtualizada. Ello, a su vez, supone un cambio en las
estrategias de aprendizaje y enseñanza de estos, además de una redefinición de sus roles.
En el caso de los profesores, la sociedad ha utilizado, un nuevo vocabulario que reemplaza
la palabra “profesor” por “tutor” para definir al docente en aulas virtuales.
El término implica una transformación en la metodología y rol que tradicionalmente
desempeñan los profesores. En este cambio, el profesor deja de ser la principal o única
fuente de información confiable, pues los estudiantes tienen en la actualidad infinidad de
fuentes de esta, para ser un orientador del estudiante, quien construye sus conocimientos en
conjunto con este. Esto implica, un adecuado conocimiento y manejo de las TIC y demás
instrumentos tecnológicos para una buena orientación de los estudiantes. En resumen, las

27. 27
funciones del docente virtual son las de elaborar materiales didácticos, otra función, es la
de orientar al alumno, desempeñando estrategias basadas en la empatía y comprensión que
faciliten el aprendizaje, y función técnica, conociendo los conceptos básicos para la
utilización de TIC.
Tomando en cuenta el contexto actual que por sí mismo afecta la salud mental de
las personas, es importante que el docente enseñe teniendo en cuenta la función de
orientación como la empatía y entusiasmo a los universitarios. Ello, pues, ahora más que
nunca, es imperante una educación desde la ética de la vida que forme posturas responsables
para el desarrollo de una sociedad más justa.
De igual manera, la palabra para definir a un alumno en aulas virtuales cambia,
transformándose de “estudiante” a “aprendiz”, con todo lo que ello connota. El “aprendiz"
se diferencia del “estudiante” en que el primero es el protagonista en el nuevo modelo
educativo. Así, los alumnos dejan de ser simples receptores de información para ser los
constructores de sus propios conceptos, orientados por el tutor. Lo anteriormente
mencionado implica una mejora en la capacidad de organización y de la autodisciplina en
los estudiantes, debido a la libertad que estos disponen. Asimismo, aumenta la necesidad
de un estudiante capaz de lidiar con la incertidumbre y ambigüedad que supone el poseer
diversas fuentes de conocimiento.
Para los padres de familia la situación de la pandemia producida por el COVID-19,
les ha causado un agobio en todo este tiempo, porque ellos se han tenido que convertir en
docentes, el cual no debería ser así ellos no tienen el derecho de ocupar un lugar que nos
les pertenece, pero debido a esta situación la educación virtual, ha tomado distintos papeles

28. 28
tanto para los padres, docentes y los mismos alumnos. Por ende, los padres a través de este
tiempo tuvieron afectaciones mentales, el cual, ha producido alteraciones negativas.
VI.6 Experiencias de la educación virtual:
Esta nueva modalidad de aprendizaje, en esta pandemia, ha sido difícil para algunos
docentes y alumnos en ciertas materias, porque no se puede decir que la enseñanza-
aprendizaje es la misma en presencial que virtual, ya que dentro de esta modalidad
existen diversas herramientas que no sustituyen al material didáctico que se tienen
en las aulas clase. (Acaro, N. 2021).
Según, Pastora Maza:
La educación virtual en tiempo de pandemia ha traído diversas dificultadas dentro
del hogar, uno como padre de familia nos ha tocado suplantar el papel del docente
con nuestros hijos, el cual, no debería de ser así. Tomando en cuenta que el docente,
dejo de ser docente para convertirse en tutor y el estudiante se convirtió en aprendiz.
Sabiendo que la educación debe ser de calidad en todas sus modalidades sin
perjudicar a nadie. (2021).
En síntesis, la situación ha implicado aumentar el agobio de las familias, de las/los
docentes, y de los/las estudiantes, en un contexto de crisis sanitaria mundial, que en sí
misma genera un contexto de incertidumbre, aflicción y pesar cotidiano.
VI. 7 Paradigma cognitivo: Impactos psicoemocionales en los estudiantes:
El paradigma cognitivo resulta fundamental para conocer los procesos básicos y
profundos que forman el conocimiento en los estudiantes. Un papel relevante para este tipo
conocimiento, es la formación de conceptos y del razonamiento lógico.

29. 29
"Esta teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento" (Carretero, 1993, p.29).
Nos muestra una nueva visión de los seres humanos, al considerarlos como
organismos que realizan una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información, muy diferente a la visión reactiva y elemental que hasta, entonces, había
defendido y propagado el conductismo.
Se reconoce la importancia de cómo las personas filtran, codifican, organizan,
catalogan y evalúan la información, de manera en que todas estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder y explicar la realidad. Esta
representación de la realidad será diferente para cada persona, ya que, dependerá de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad que, a su vez, también se irán
cambiando y sofisticando progresivamente.
VI. 8Objetivo del cognitivismo:
Según el paradigma cognitivo, los principales objetivos de la educación deben ser:
 Concebir como parte fundamental el enseñar a los alumnos habilidades de aprender
a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
instruccional.
 La actividad mental es inherente al hombre, por tanto, debe ser desarrollada.
 Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
 Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

30. 30
VI. 8.1 El rol del docente debe ser:
El docente parte del juicio de que un alumno activo que aprende significativamente
logra aprender a aprender y, a pensar. El docente se centra especialmente en la confección,
disposición y la organización de experiencias pedagógicas para alcanzar dichos propósitos.
No debe desempeñar el papel de protagonista en quebranto de la participación cognitiva de
sus alumnos.
VI. 8.2La relación del docente alumno en este paradigma será:
La relación entre el docente y el alumno se fundamenta en el valor significativo de
la retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Podemos,
destacar dos elementos claves que aporten positivamente en el proceso de aprendizaje:
Énfasis en la participación e intervención del estudiante en su propio proceso de
aprendizaje.
Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que le permita y
estimule a los estudiantes a ser recíprocos con el material ya aprendido.
V.8.3La evaluación en el paradigma cognitivo sufría algunos cambios
significativos:
El interés se enfoca en los procesos de aprendizaje, no en los resultados que se
obtienen, ya que lo que se quiere lograr es comprender el funcionamiento mental del
alumno, ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones, estrategias y
métodos que se utiliza.
Los datos agrupados son cualitativos: se utilizan en observación del
comportamiento, cuestionarios, observación de sus reflexiones y de las interacciones etc.

31. 31
Se da mayor importancia a los métodos que utiliza el alumno para lograr un objetivo
y no al grado en que éste se alcanza.
VI. .8.4 Concepción del alumno en el paradigma cognitivo
El alumno se concibe como un sujeto activo procesador de información, que posee
suficiencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, cuya competencia debe ser
considerada y desarrollada usando nuevas enseñanzas y habilidades estratégicas
VI. 8.5Ejemplos del paradigma cognitivo:
Laura de tercer grado está aprendiendo inglés, ella usa de referencia el idioma que
ya conocemos (español) esa sería la asimilación y una vez que ella ya aprendió el nuevo
idioma (español) ya no necesitara traducir el pensamiento en idioma interior, sino que
elaborará un nuevo pensamiento directamente sin la necesidad de traducirlo previamente.
Los niños del cuarto grado de la escuela Santa Catalina en este nuevo año electivo
están aprendiendo las multiplicaciones de 1,2 y 3 cifras, pero para esto utilizarán las tablas
de multiplicar, que se convierte en la asimilación, ya que con las tablas de multiplicar
aprendidas previamente podrán realizar las multiplicaciones por sí mismos.
Mateo aprende los nombres de los animales de la granja y los observa en los libros,
los asimila, aprende sus sonidos, los colores de los animales, sus características: si tienen
manchas, si tienen orejas largas, cola etc. Y es así que, el día en que vaya de visita al
zoológico observará a los animales en su ambiente y en interacción, por lo que los
relacionará con la información concebida en el aula de clases.

32. 32
VI.8.6 Paradigma Cualitativo, ventajas y desventajas de la educación virtual
La indagación cualitativa en el campo de la enseñanza es un asunto de interés
presente, esto pues su práctica se ha generalizado en los últimos años dentro de las ciencias
sociales, lo cual permitió su extensión empero a la vez la profundización en las teorías y las
metodologías que la sustentan.
En indagación cualitativa no existe una sola metodología. Para eso la indagación se
basa en procedimientos y técnicas que permitan examinar, describir e interpretar
pensamientos que tengan, en este caso, los estudiantes. Se usa primordialmente para obtener
una comprensión de las opiniones y motivaciones de estudiantes y aún más en los difíciles
tiempos de adaptación debido a la pandemia, que provocó grandes cambios en la educación.
Siempre los maestros se ven inmersos en ambientes no favorables en el proceso de
educación aprendizaje. Gaitán (2011) explica cómo los maestros a menudo se quejan de la
apatía de los adolescentes, del incesante uso del celular en las clases, de la complejidad para
conservar la atención por varias horas y del bajo rendimiento obtenido en lo cual se implica
les debe gustar, lo cual crea desmotivación en ellos.
Furió (2006) además destaca, cómo la escasa motivación de los alumnos hacia el
aprendizaje de cualquier materia científica es una seria inquietud para el profesorado, ya
que los estudiantes no prestan atención a las explicaciones, no aprenden, se aburren y se
distraen constantemente.
Por su lado Sovero (2015), muestra que el bajo rendimiento académico puede ser
por diversos componentes, como propiedades de los alumnos, personalidad de los docentes,
tácticas de educación, materiales curriculares, etcétera., y puntualiza que los maestros

33. 33
tienen la posibilidad de equivocar al pensar que los estudiantes únicamente son
desmotivados por razones externas a la organización educativa, ya que el entorno, relación
en el aula y las propiedades individuales de cada estudiante, son componentes que inciden
en su motivación.
Sovero (2015) además rigurosa que: “Existen maneras de actuación del profesorado
que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayor parte de estudiantes”; con base a esta
confirmación, esta averiguación ha sido dirigida a intentar de conocer si varias de las
razones que favorecen la desmotivación de los alumnos, tienen la posibilidad de ser
propiciadas por los mismos profesores. Tal cual, la investigación cualitativa permite
conocer de forma directa el punto de vista del estudiante, sus vivencias y experiencias que,
dado su punto de vista, podían influir en su motivación una vez que asisten a una clase.
El 2020 nos cambió la realidad ante la educación, nos tomó por sorpresa y nos
sumergió casi al 100 % en la virtualidad, no obstante, pudimos percibir que la enseñanza
virtual como la presencial poseen su lado positivo y su lado negativo.
VI.3 Ventajas de la educación virtual
Más autonomía: Los y las alumnas adquirieren nuevos hábitos en la gestión del
tiempo para llevar a cabo con sus deberes de manera libre y así pueden gozar de ocupaciones
deportivas, recreativas y culturales. Por ejemplo, en mi familia, mis primos que estudian en
bachillerato y mis hermanos en universidad, pueden organizar sus actividades incluyendo
los deberes, de mejor manera y cumplir con cada una de sus actividades, colocando alarmas
o realizando calendarios para cumplir su objetivo.

34. 34
Horarios flexibles: Las plataformas de formación virtual permiten a los y las
alumnas entrar al contenido académico en cualquier instante y a partir de cualquier sitio con
Internet. La utilización de las aulas virtuales, con los documentos disponibles a toda hora y
los limites extendidos para entrega de deberes y evaluaciones son una gran ayuda para poder
concluir con todas las actividades educativas, ya que algunos deberes son largos y
necesitamos de más tiempo para realizarlos, al igual que podemos acceder a las reuniones
grabadas y los documentos y volverlos a analizar y estudiarlos detenidamente.
Nuevos espacios de aprendizaje: Muchas familias temen mandar a sus hijos o hijas
a aprender a otras localidades, o sencillamente no poseen los recursos para realizarlo. Ahora
es viable con la enseñanza virtual, es inclusive más económica, por ejemplo, la baja de
pensiones, el ahorro en la compra de uniformes, en los pasajes del transporte, las compras
de libros y varios cuadernos, es un gran ahorro económico para las distintas familias.
Unión familiar: el tener clases en el hogar ha ayudado en el caso de varias familias,
el unirse, el compartir, el entenderse los unos a los otros, interactuando entre sí y
entendiendo el sentir de cada miembro de la familia.
Facilidad de estudiar y trabajar: en el caso de algunos estudiantes universitarios,
esta modalidad les ha favorecido de manera positiva, debido a que les dio la oportunidad
de poder estudiar y trabajar y poder buscar vías positivas para alcanzar sus sueños.
Algunas de las opiniones expresadas por los estudiantes de maneras positiva son:
 “Buena experiencia con algunos profesores que sí te apoyan sin pedírselo”.
 “Algunos profesores, no todos, como que te motivan a seguir adelante con la
carrera”.

35. 35
 “Tenía un profesor que pasaba con cada uno cuando había dudas y eso nos ayudaba
mucho”.
 “Algunos de mis profesores han sido buena onda, me han ayudado y orientado a lo
largo de mis estudios”.
 “Los profesores pueden hacer que te guste o no un curso, considero que una buena
enseñanza usando algo dinámico ayuda a aprender de manera satisfactoria”.
 “Si tienes un profesor que te explica de alguna manera a la que tú te acoplas, puedes
llegar a entender rápidamente y sin tanta dificultad.
VI.4 Desventajas de la educación virtual
Falta de socialización: Los profesionales dicen que la relación social es clave en la
formación profesional de cualquier ser humano, por lo cual es aconsejable la presencialidad.
Las relaciones sociales son importantes para el ser humano. Antes los estudiantes pasaban
gran parte del día con sus compañeros, compartían, jugaban y se sentían felices, ahora el
encierro o las clases virtuales, los hacen extrañar a sus amigos y sentirse decaídos, distraídos
y menos motivados para su desempeño en clase.
Distracciones: El alcance constante de los equipos electrónicos, como
computadora, celulares, videojuegos, televisores, etc., hacen que los estudiantes se
distraigan de sus tareas muy fácilmente y olviden las entregas de sus tareas, como en el caso
de mi prima, lo cual le llevo a quedarse a supletorio y tener que entregar todas las tareas no
entregadas, debido a que se distraía jugando en el celular casi todo el día.
Falta de recursos: con la presencia del confinamiento debido a la pandemia del
covid-19, se pudo evidenciar la falta de recursos en los diferentes hogares de varios
estudiantes, el no tener una computadora o un celular o una conexión a internet adecuada,

36. 36
perjudicó notoriamente el desarrollo educativo de ellos. La continuidad de la educación de
algunos de los estudiantes también se vio afectada debido a que algunas familias tienen
varios hijos y no todos pueden utilizar estos, debido al cruce de horarios con sus hermanos,
unos asistían a clases y otros no.
Mala conectividad: en distintas clases, la conexión a internet para acceder a clases
ha sido un tema controversial, ya que perjudica a los estudiantes al no poder ingresar a
clases, no poder entregar deberes o pruebas a la hora establecida, o el simple hecho de no
poder entender correctamente la clase debido a que se presentan interrupciones en el audio
o el congelamiento de la pantalla y se generan inconvenientes entre maestros y alumnos, la
falta de compresión, la desconfianza y las pocas oportunidades o ayudas ante estos casos.
Mal uso del internet: en varios casos se han presentado disgustos por parte de los
maestros, debido a la presencia de infiltrados en las distintas clases y realizan acciones
inadecuadas en las misma, como en el caso de la maestra Maritza Estévez, a quién, en varias
de sus clases se presentaron estas personas infiltradas, interrumpiendo el hilo de la clase,
distrayendo a los alumnos, enseñando imágenes obscenas, ofendiendo de cierta manera a
maestros y alumnos
Sedentarismo: Una de las desventajas más marcadas en la formación virtual es el
sedentarismo. La actividad física que se lleva a cabo a lo largo del día aporta beneficios a
la salud. Por esa razón es fundamental que todavía a partir de vivienda, se conserven
espacios para la práctica de cualquier deporte, pausas activas y distintos ejercicios. Por
ejemplo, en mi caso, la falta de actividad física me ha traído constantes dolores en piernas
y espalda y aumento de sueño, cuyas cosas deben cambiar, para tener una mejor salud y
concentración en clases.

37. 37
Algunas de las opiniones más expresadas por los alumnos en las diversas sesiones
son:
 “Ciertos docentes se la pasan hablando las horas, y finalmente de la clase no
entendiste nada, no dijo nada, te aburriste y te estresaste”.
 “Las clases se ponen bastante tediosas si los docentes se la pasan hablando enfrente,
ya ni atención pones, solamente vez que habla, habla y hasta te duermes”.
 “Con ciertos docentes aprendes mucha teoría y bastante escasa o nada de práctica”.
 “Los profesores o sienten que sabes mucho o no explican mucho, ni cómo tu
quisieras que expliquen, a veces va muy lento o muy rápido y si llegan a faltar
quieren avanzar muy rápido para recuperar tiempo”.
 “Algunas veces se te hace tan tedioso un tema, y por eso dices “no puedo”, hay
profesores que te estancaste y dicen “es tu problema” y yo sigo”.
 “A veces como de frustración, ya que he sacado calificaciones bajas por temas que
no he llegado del todo a entender”.
 “Muy mala, cuando ponen un ejercicio o pregunta que no se practicó lo suficiente
y/o no quedó lo suficientemente bien explicado”.
Las opiniones nos dejan conocer que la didáctica utilizada por el maestro tiene
afectación en la motivación del alumno. Este punto en especial es de suma trascendencia,
debido a que frecuentemente los maestros transfieren la responsabilidad del bajo
rendimiento sólo a los alumnos y frecuentemente, ciertos maestros desarrollan conductas
que lejos de despertar el interés académico en el estudiante, parecen alejarlos bastante más
de su formación académica.

38. 38
El intentar conocer el sentir de los alumnos no es un proceso simple, debido a que
regularmente éstos se sienten cohibidos y no libres de difundir su verdadero sentir al ser
cuestionados. Esto se debería en parte, a la sensación de incertidumbre de si sus comentarios
tengan la posibilidad de tener implicaciones en la relación con sus maestros, además del
temor a verse dañados en sus calificaciones futuras, por lo que estos hallazgos tienen la
posibilidad de hacernos más conscientes de que los pequeños cambios que podamos llevar
a cabo en estos tiempos de educación virtual, como la conducción de la clase, ambiente y
relación maestro-estudiante, tienen la posibilidad de redundar en beneficios y motivación
tanto para los estudiantes como para los maestros.
Conocer el sentir y vivencias de los propios estudiantes puede favorecer en gran medida a
producir un ambiente más propicio para mejorar el proceso de educación aprendizaje en
este método virtual.
VII. Metodología
La investigación descriptiva se refiere al diseño de la investigación, creación
de preguntas y análisis de datos que se llevarán a cabo sobre el tema. Se conoce
como método de investigación observacional porque ninguna de las variables que
forman parte del estudio está influenciada. De igual manera si mencionamos un
sistema cualitativo nos referimos a un método que no involucra mediciones o
números, sólo características o cualidades que son observables. En este caso, el
investigador observa a los encuestados a distancia. El objetivo será el obtener
respuestas favorables en un ambiente que incite a respuestas reales.

39. 39
Así la metodología usada en el proyecto definirá características observadas
y planteadas a través de mesa redonda y encuestas obteniendo una respuesta que
favorecerá comparaciones entre la educación virtual y presencial con ayuda de los
paradigmas y planteamiento de ventajas y desventajas del proceso de enseñanza
aprendizaje en la virtualidad.
VII.1 Uso de Equipos en la Educación Virtual.
Según la organización de las naciones unidas para la educación, ciencia y la cultura
(UNESCO) se estima que unos 850 millones de niños, niñas y jóvenes estudiantes, han sido
afectados por la cancelación de las clases presenciales, en el Ecuador son casi dos millones
de jóvenes que siguen su currículo educativo desde casa, pues se declara que solo el 37%
de los hogares en el Ecuador cuentan con conexión a internet en su hogar, lo que significa
que 5 de cada 10 niños no pueden continuar sus estudios a través de esta nueva modalidad,
pero la situación no termina, pues en las zonas rurales donde solo el 6% de los hogares tiene
conectividad o acceso a recursos tecnológicos y es por ello que la población ha tenido que
arreglárselas de distintas maneras para continuar con sus estudios (National Geographi,
2020).
Las complicaciones surgieron cuando las personas de escasos recursos no contaban
con servicio de internet o un equipo electrónico, que les permita asistir a las clases. Además,
que en algunos hogares solo contaban con un dispositivo electrónico para 2 o 3 personas lo
cual era aún más agravante y en algunos casos optaban por que solo una persona estudie,
es así que los alumnos han tenido que adaptarse de manera brusca a una nueva forma de
aprendizaje. Sin embargo, después de casi dos años, todavía tienen dificultades. A

40. 40
continuación, presentamos algunos de los casos que abordaron personas y su dificultad para
seguir culminando sus estudios.
Según (Campos, 2021), estudiantes y padres de familia del colegio Sachachorro de
Loreto dieron a conocer sus inquietudes. Afirmaron, en su mayoría, que prefieren las clases
presenciales ya que eso garantiza un mejor aprendizaje.
Hay dificultad para grabar audios y enviar las tareas porque el Internet es lento”,
dice Jomayra, quien vive en el Río Itaya, Caserío San Andrés. “Al momento de
enviar me faltan megas”, dice también Jennifer. Ella tiene escasa señal de Internet.
Sin duda, la falta de una buena conexión a internet es el principal problema, pero
también lo es la escasez de equipos tecnológicos. Cuando empezó la pandemia y se
cerraron las escuelas, el gobierno prometió entregar tablets a los estudiantes para
facilitar las clases a distancia. Al principio se pensó que todos iban a recibir estos
equipos, pero no fue así. Pocos colegios recibieron estos dispositivos y otros no,
como el colegio Sachachorro. La crisis de la pandemia también dejó a muchas
familias sin trabajo y sin recursos económicos para realizar recargas constantes de
datos de Internet y así tener una buena conexión. Loreto es una de las regiones
lentitud de señal y otras dificultades que afectan las clases virtuales (expreso.ec,
2020).
Además de la falta de ayuda por parte de las autoridades competentes, existen
familias de escasos recursos que optaron por recurrir a préstamos para la adquisición de
nuevos dispositivos electrónicos, así también el de doblar sus horas de trabajo, etc.

41. 41
Este es el caso de Anita Gualichico, madre de tres estudiantes, taxista de día y
costurera de noche, tuvo que comprar un smartphone con mayor capacidad que el
suyo para descargarse las aplicaciones que le pedían los profesores de sus hijos.
Fueron 300 dólares que resolvió pagar a plazos. También tuvo que destinar uno o
dos dólares para las recargas diarias y, cuando vio que eso era demasiado para su
bolsillo, le propuso a su vecina, que tenía Internet fijo, compartir la cuota mensual
de casi 30 dólares que cuesta el servicio” (elpais.com, 2021).
Existen muchos casos de niños, jóvenes que por falta de recursos y apoyo dejaron
sus estudios y fueron obligados a trabajar para aportar con gastos de sus hogares. El acceso
a la tecnología y a los materiales necesarios para seguir estudiando mientras las escuelas
permanecen cerradas es notablemente desigual.
Finalmente, todas las personas fuimos sometidas a un cambio totalmente
drástico, ya que no estábamos preparados para una pandemia, crisis económica, falta de
recursos, etc. Mi situación no fue totalmente diferente a la de los demás ya que a falta de
servicio internet optamos por contratar un buen servicio a pesar de que este representaba
un gasto adicional, pero todo con tal de seguir con mis estudios.
Del mismo modo, los niños que no disponen de ayuda suficiente para estudiar en
casa apenas tienen medios que faciliten su educación. Es fundamental proporcionar una
diversidad de herramientas educativas y ampliar el acceso a internet para cada escuela y
para cada niño.
VI.1.1 Herramientas usadas en la educación

42. 42
 Internet: en 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la población tiene
acceso a internet. A pesar de esta disparidad, el 73% de los gobiernos de los 127
países objeto del informe están utilizando plataformas en línea para ofrecer servicios
educativos mientras las escuelas siguen cerradas. En los países de la región de
América Latina y el Caribe que fueron objeto del informe, el 90% de las respuestas
del gobierno para dar continuidad a la educación incluyen plataformas en línea
(unicef.org, 2020).
 Televisión: si bien existen disparidades en el número de hogares que disponen de
televisión, este es el canal principal que utilizan los gobiernos para ofrecer
educación a distancia: tres de cada cuatro gobiernos de los 127 países objeto del
informe utilizan la televisión como herramienta de educación para los niños. En el
77% de los países de América Latina y el Caribe se están ofreciendo programas
educativos a través de los canales nacionales de televisión (unicef.org, 2020).
 Radio: es la tercera plataforma más utilizada por los gobiernos para ofrecer
educación mientras las escuelas permanecen cerradas: un 60% de los 127 países
objeto del informe utilizan este método. La proporción de hogares en los que se
dispone de radio varía enormemente entre las regiones (unicef.org, 2020).
 Mensajes de texto, móvil y redes sociales: más de la mitad de los países están
utilizando los mensajes de texto, el móvil o las redes sociales como sistema
alternativo para ofrecer educación: en un 74% de los países de Europa y Asia Central
objeto del informe se utilizan estos métodos. En casi la mitad de los 127 países
participantes en el informe se están proporcionando recursos en papel para llevar a
casa; mientras que solo en un 11% se ofrecen visitas a domicilio (planv.com.ec,
2020).

43. 43
 Electricidad: existen desigualdades notables entre los hogares más ricos y los más
pobres. Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servicios educativos
mientras las escuelas permanecen cerradas requieren electricidad. Sin embargo, de
los 28 países de los que se dispone de datos, solo el 65% de los hogares del quintil
más pobre disponen de electricidad, frente al 98% de los hogares con mayores
recursos económicos (unicef.org, 2020).
El uso de estos recursos y dispositivos electrónicos que en la actualidad son de suma
importancia en los hogares, tanto para el trabajo de los padres, educación de los más
pequeños y los jóvenes, usados para recreación como escuchar música o mirar una película,
etc. No podemos olvidar de las personas de nuestro alrededor ya que como sociedad
debemos ayudarnos mutuamente.
VII.2 Modelos Pedagógico Aplicados
En la actualidad como bien sabemos nos encontramos pasando por momentos
difíciles debido a la pandemia la cual ha causado grandes impactos desfavorables dentro de
la sociedad, pero todo esto no ha sido un obstáculo para poder desarrollar métodos yadquirir
conocimientos que ayudaran al docente a poder cumplir con su misión de enseñar y guiar a
los estudiantes.
Para poder alcanzarlo se necesita de la aplicación de ciertos modelos pedagógicos
los cuales tuvieron que ir adaptándose a las condiciones de vida por las que estamos
atravesando, donde si nos ponemos a observar de manera determinada nos podemos fijar
que el modelo tradicional de cierta manera se encuentra vigente en algunos docentes donde
ellos lo único que hacen es decir información a manera que los estudiantes se dedican solo

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a la escucha mas no a la participación activa dentro de la clase, donde ellos no aportan
conocimientos sino se basan solo con los conocimientos que la o el docente posean.
Este tipo de método trabajado es la memorización, ya que el alumno debe saber al
derecho y al revés cada uno de los conceptos impartidos en los salones de clases. Este
método en esta época se lo suele usar con más frecuencia dado que al estar conectados de
manera virtual las condiciones cambian y el maestro sin darse cuenta se puede convertir en
alguien que habla durante horas, sin saber a ciencia cierta si sus alumnos se encuentran
adquiriendo la información de manera concisa. Y se basan prácticamente en que la
disciplina es algo primordial y el estudiante tiene prohibido el reclamo o el corregir a un
docente por más que su teoría sea errónea.
Como un segundo modelo tenemos el conductista, en el cual el papel del alumno
sigue siendo pasivo y guiado a través del docente a cargado, pero al momento de que el
alumno realice de manera correcta su trabajo se le será recompensado de esta manera se
está incentivando y premiando el correcto comportamiento de estos, a su vez ayudamos a
que los jóvenes alcancen su objetivo por medio de estos pequeños incentivos. Por ejemplo,
un niño de primaria se encuentra en pleno proceso de aprendizaje de las tablas de multiplicar
y este al principio se encuentra desmotivado, pero al momento de ofrecerle un pequeño
incentivo este pondrá más empeño y dedicación, con tal de poder ganarse el premio que se
lo ha dicho con anterioridad. Ahora como nos enfocamos en lo virtual un claro ejemplo de
motivación sería el de ofrecer puntos como recompensa por su esfuerzo y dedicación al
estudio, de manera que se logre que alcance poco a poco su objetivo.
Otros de los modelos presentes es el experiencial-romántico este modelo trata más
del humanismo ya que expresa el aprendizaje como algo natural espontaneo dado a que los

45. 45
contenidos a estudiar no poseen un orden cronológico establecido, sino que se deja a
libertad del estudiante el rumbo de su aprendizaje y la manera en que este desea hacerlo.
En este método el estudiante tiene el papel de activo ya posee todo el poder de su educación
y el método que el necesite y crea más conveniente a utilizar. De manera virtual este se lo
utilizara como el trabajo autónomo empleado en el internet ya que aquí se puede encontrar
todo tipo de información necesaria para el desenvolvimiento de cada uno de sus estudiantes.
5.3 Herramientas, Técnicas y Estrategias para la Educación Virtual
La planificación y organización del contenido y desarrollo de una clase virtual como
una adecuada implementación de las Tics en espacios virtuales son procesos esenciales para
que la educación virtual promueva el compromiso del estudiante con su aprendizaje y
termine y apruebe el curso sin complicaciones.
Para que se pueda conseguir dicho objetivo es que la educación virtual se ve en la
obligación de implementar distintas técnicas que apoyen la manera de aprender en cada uno
de los estudiantes, también, herramientas y plataformas diseñadas exclusivamente para
abastecer con las necesidades que presentan todos los protagonistas de la educación virtual,
tales como docentes y estudiantes.
Sin embargo, se toma en cuenta que antes de hablar de las técnicas, herramientas y
plataformas, es necesario definir la didáctica que se utilizará en la educación virtual. La
didáctica es una disciplina que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza para que
esta sea efectiva y que sirve de apoyo a los docentes para seleccionar y desarrollar
contenidos.

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Esto permite además hacer un análisis previo del contexto de los alumnos en general
y de cada individuo en particular. En otras palabras, la didáctica ayuda a que los
conocimientos alcanzados por los alumnos se interioricen y puedan ser aplicados en su vida
diaria.
VI.3.2 Estrategias
Para establecer las estrategias a usarse en la educación virtual, se toma en cuenta
que estas se basan en la didáctica que se utiliza en un entorno virtual de aprendizaje,
considerando los componentes que interactúan en el acto didáctico, los mismos que son: el
docente, el estudiante, el contenido o materia y el contexto del aprendizaje.
Todos estos elementos, en conjunto, conforman las estrategias didácticas que se
componen en dos grandes grupos.
En el primer grupo están las estrategias de aprendizaje que consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente, solucionar
problemas y demandas académicas.
En tanto que, en el segundo grupo se encuentran las estrategias de enseñanza que
son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información.
Algunas de las estrategias didácticas que se utilizan según los objetivos planteados
son las siguientes: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias
para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración
y estrategias centradas en el trabajo colaborativo

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VI.3.3 Técnicas
Una vez que se han definido las estrategias que se implementarán es necesario que
se determinen las técnicas que potencializarán el contenido. Hay muchas técnicas, sin
embargo, no todas garantizan eficiencia al momento de enseñar y aprender. Por esta razón,
a continuación, se mencionan las técnicas que más se implementan en el entorno virtual y
que, además, motivan el aprendizaje de los estudiantes.
 Glosarios colaborativos: Estos glosarios tienen el objetivo de fomentar el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la valoración de ideas. No obstante,
para que esta técnica sea realizada con éxito y se consiga los resultados que se desea,
se debe tomar en cuenta la cantidad de estudiantes.
 Subgrupos de discusión: Esta técnica implica la discusión sobre un tema
determinado entre el docente ylos estudiantes para la construcción del conocimiento
entre los participantes. Las conclusiones o resultados que se obtengan pueden
exponerse en un foro o proponer un debate.
 Preguntas y premios: Dicha técnica consiste en asignar algún tipo de puntuación
como práctica para un examen. Aleatoriamente, el docente coloca una pregunta en
un foro y el primer estudiante que responda correctamente a la pregunta puede
recibir algún tipo de premio.
 Lluvia de ideas: La lluvia de ideas se utiliza para la apertura de foros de diagnóstico
o inducción a un tema en particular que será tratado posteriormente. Los estudiantes
comparten el conocimiento que poseen sobre un tema y el facilitador también da
algunos aportes para alimentar el conocimiento de los estudiantes y además,
concluye para generar una síntesis sobre el mismo.

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 Portafolio: El uso del portafolio gira en torno a la resolución de actividades
generales, actividades que se realizan sincrónica y asincrónicamente para las que
los estudiantes vayan recopilando todo aquello que van aprendiendo en el transcurso
del año lectivo, y que, además, le permita para reforzar los conocimientos sobre los
temas que se ha tratado en el entorno educativo.
VII.3.4 Herramientas
Al momento de hablar de educación virtual, es necesario hacer énfasis en que la red
es la herramienta o medio principal que permite acceder a la información para llevar a cabo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Santoveña menciona lo siguiente: “Para llevar a cabo
un proceso de enseñanza-aprendizaje on-line es necesario un software que integre las
principales herramientas que ofrece Internet y permita el desarrollo de cursos virtuales
interactivos, la tele formación, tutorización y seguimiento de los alumnos.” (s.f.).
Esto quiere decir que las herramientas tecnológicas que se usen en el entorno
educativo permitan que este sea flexible, intuitivo y amigable, para que los estudiantes
tengan mayores posibilidades de aprender, de compartir sus experiencias y sus
conocimientos con las demás personas que integran la comunidad virtual.
La interacción entre los diferentes actores de la comunidad educativa se da mediante
el uso de herramientas de comunicación, contenidos, evaluación y estudio que estas deben
ofrecer. Además, las herramientas tienen que adaptarse a las necesidades de los alumnos y
de los profesores, es decir que deben ser intuitivas, esto para que su uso sea familiar y no
exista complicaciones o dificultades con respecto a su funcionalidad; y amigables para que
no existan dificultades al momento de usarse, de modo que ofrezca una navegabilidad clara
y homogénea en todo momento y espacio.

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No obstante, es necesario conocer las características de algunas de las herramientas
que intervienen en el desarrollo de la educación virtual, por esta razón se han clasificado en
tres grupos: recursos, aplicaciones y sistemas de ayuda; esto, con la finalidad de reconocer
la función que cumple cada uno de estos y en qué momento implementarlos.
VII.4 Recursos
Los Recursos son programas informáticos cuyo propósito es almacenar y distribuir
contenido mediado en forma variada como: imágenes, animaciones, sonidos, textos, entre
otros. Entre ellos están las páginas Web, galerías, bibliotecas, repositorios, y otros.
(Santoveña, s.f.)
Entre los recursos más conocidos y utilizados tenemos: Flickr, YouTube, Vimeo,
SlideShare, Picasa y Calameo.
VII.4.1 Aplicaciones
Las Aplicaciones, son los programas informáticos con los que se realizan las
actividades docentes y de aprendizaje de carácter interactivo y colaborativo. Se caracterizan
por permitir la búsqueda, intercambio, modificación y construcción del contenido mediado.
Entre ellos se encuentran: buscadores, procesadores de texto, correo electrónico, chat, foros,
mensajería, wikis, entre otros. (Santoveña, s.f.). Entre algunos de los más utilizados se
pueden nombrar a Skype, Prezi, CmapTools, Hot Potatoes y 4Teachers.
VII.4.2 Sistemas de Ayuda
Los Sistemas de Ayuda tienen como objetivo esencial guiar el accionar de los
sujetos para realizar sus actividades docentes y de aprendizaje durante el proceso de
enseñanza. Son textos en diversos formatos que orientan el accionar de los docentes y

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estudiantes en el entorno virtual. El más importante es la Guía de aprendizaje por medio de
la cual el estudiante realiza sus actividades para aprender. (Santoveña, s.f.). Entre los
sistemas que más destacan están Webquest y Wikimindmap.
VII.4.3 La plataforma virtual
Se habla de una plataforma virtual como una de las herramientas de soporte de la
educación virtual Algunas no son de libre acceso, y por lo tanto, no es posible para los
usuarios adaptarlo a sus necesidades particulares, y otras son delibre acceso. En algunas
hay que pagar licencias por su uso y otras son de libre distribución. Cuando decide utilizar
una plataforma virtual, se debe realizar una evaluación cuidadosa de sus ventajas e
inconvenientes. Es muy importante observar tanto los aspectos informáticos como los
didácticos, comunicacionales y pedagógicos que la herramienta facilita, y por consiguiente
se debe considerar que hay cuatro áreas que deben ser tomados en cuenta al analizar la
incorporación de una plataforma: los alumnos, los docentes, la administración y la gestión
y la inversión económica.
No obstante, se ve la necesidad de hacer un enfoque en que todo lo mencionado con
anterioridad, es algo que en algunos casos ocasiona problemas de diversa índole o que
incluso, no se incorporan dichas técnicas, herramientas o plataformas virtuales.
Los problemas que surgen no se dan únicamente en los docentes o estudiantes, sino
que también se ven involucrados los padres de familia, es así que, Moreta (2021) menciona
lo siguiente:
En muchas ocasiones he tenido problemas al querer averiguar las notas de mis hijos,
porque no sé usar el correo electrónico, e incluso, soy testigo de que una de mis

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hijas ha tenido dificultades para usar la plataforma classroom, tanto que tuve que
hablar con sus profesores para que le permitieran entregar sus tareas de otro modo.
En lo personal, pese a que WhatsApp es la aplicación que más facilidad me presenta,
suelo tener problemas también, ya sea por la conexión a Internet, porque en
ocasiones no se me abren los documentos o incluso porque mi equipo electrónico
se queda trabado; y realmente se me hace tedioso tener que sobrellevar eso, puesto
que no tengo conocimiento necesario sobre el uso de herramientas tecnológicas.
El desuso o uso incorrecto de técnicas y herramientas a utilizarse en el entorno
educativo virtual ha tenido un impacto negativo frente a algunos docentes e incluso
estudiantes debido a que no saben abrir o enviar un correo electrónico, tienen problemas al
momento de abrir la plataforma virtual, generalmente porque esta se colapsa, también hay
casos en que los equipos que se usan para recibir y dar la educación virtual son compartidos,
existen problemas de conectividad y por último, porque existen dificultades al momento
de querer usar diferentes herramientas tecnológicas o inclusive, la plataforma virtual.
Pese a que a diario surgen estos problemas y otros más, no se hace algo por hallar
una solución, de modo que al final, los más afectados terminan siendo los estudiantes. Por
esta razón, es que en Ecuador es necesario que se ofrezcan cursos de capacitación gratuitos
que integre a todos los actores de la educación virtual para enseñarles todo lo que necesitan
saber acerca de la tecnología, principalmente, puesto que esta toma un lugar importante en
el modo de educación que se da actualmente.
VII.5 La Educación Virtual

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La “educación virtual”, conocida también como educación en línea, desarrolla la
relación enseñanza-aprendizaje de forma virtual, por la que, docentes y estudiantes
deben interactuar sin la relación presencial directa entre maestro y estudiante y en
un aula virtual. Se puede señalar que desde hace años ya tenemos un antecedente
que ha sido y es la educación a distancia que en buena parte se la realiza en línea.
(Guzman, 2020)
Este proyecto tiene como fundamento principal el hablar de la educación virtual como una
adaptación ante la realidad sanitaria Global enfocándose en ventajas y desventajas que
faciliten la posterior formulación de soluciones.
VII.5.1 ¿Qué se está enseñando en la virtualidad?
El objetivo de este documento es visibilizar la diversidad de consecuencias que estas
medidas tendrán sobre las comunidades educativas a corto y mediano plazo, así como
plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera
posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovación en la educación
posterior a la pandemia.
La pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no
solo por el uso de plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas
para las cuales el currículo fue diseñado, sino también porque existen aprendizajes y
competencias que cobran mayor relevancia en el actual contexto. Es preciso tomar una serie
de decisiones y contar con recursos que desafían a los sistemas escolares, los centros
educativos y los docentes. Tal es el caso de los ajustes y las priorizaciones curriculares y la

53. 53
contextualización necesaria para asegurar la pertinencia de los contenidos a la situación de
emergencia que se vive, a partir del consenso entre todos los actores relevantes.
Es igualmente importante que en estos ajustes se prioricen las competencias y los
valores que se han revelado como prioritarios en la actual coyuntura: la solidaridad, el
aprendizaje autónomo, el cuidado propio y de otros, las competencias socioemocionales, la
salud y la resiliencia, entre otros (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 2020). Ante este panorama, el desafío al que se enfrentan los
sistemas educativos es el de adaptarse rápidamente al mundo digital.
Aun cuando no es concepto nuevo, ya que la Educación Online (e-Learning) ha
estado vigente por espacio de poco más de 20 años, no ha sido hasta ahora que ha acaparado
la atención de todos hasta convertirse en Trending Topic en los últimos tiempos. Para
Atarama (2020), son muchos los sectores que poco a poco, en total respeto de las
recomendaciones de aislamiento social, comienzan a brindar soluciones y a sumar desde su
lugar. Uno de los sectores que ha tenido que responder con urgencia a esta situación de
crisis es el de la educación. Investigadores, docentes, alumnos y el equipo administrativo
que da soporte a sus actividades han dicho al mundo que la formación no se detiene, que el
aprendizaje no se posterga; por ello, en un esfuerzo titánico han implementado estrategias
de educación virtual en tan solo unas semanas.
Adoptar un modelo de educación online, aun a causa de una pandemia, es una
oportunidad de acercarse más a nuestros estudiantes adaptando la didáctica. Esta se ocupa,
dentro de la Pedagogía, de establecer los procedimientos más apropiados para garantizar la
transmisión de los conocimientos: técnicas, actividades, ejercicios, todo aquello que, en
cada área, se entiende como metodología.

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Ahora bien, aunque la didáctica en ambientes áulicos es bastante distinta de la que
se aplica en ambientes virtuales, en ambos medios el educador, el conocedor de la materia
y el experto en realizar la transposición didáctica (el proceso que va del "saber teórico" al
"saber enseñado", es el docente.
La educación en la virtualidad no se sitúa necesariamente en ninguna orientación
educativa concreta. La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y
en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de
la optimización del uso de cada medio, establece que los elementos diferenciales de los
procesos educativos en ambientes virtuales deben ser de dos tipos: metodológicos y
organizativos.
Analiza los cambios vinculados a la docencia virtual que se están sucediendo y que
afectan a los propios docentes, a los estudiantes y a la cultura organizativa de las
instituciones. Plantea si estamos ante la emergencia de un nuevo paradigma, basado en el
aprendizaje en red y en el uso de Internet en la educación y concluye contrastando la
formación virtual con el reto de la globalidad que se plantea la sociedad actual.
Lo que hemos visto estos días es que nuestros docentes, expertos sin duda en sus
asignaturas y en la didáctica de las clases presenciales, de la noche a la mañana se han visto
abocados a manejarse en esa otra didáctica online para la que no todos estaban preparados,
dejando ver, además, su propia formación oculta: "las estrategias metodológicas y
didácticas que se han ido sufriendo, experimentando y asimilando a lo largo de la propia
biografía, a partir de la infancia, de los años de estudiante y que, cuando se es profesor o
profesora, pueden aparecer de forma inconsciente".

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Al igual que ocurre con los estilos de aprendizaje, donde lo presencial favorece lo
teórico y visual, esa formación oculta tradicional puede influir negativamente al abordar la
enseñanza online. Sin olvidar lo más importante: en la modalidad online, el otro agente
activo del proceso, el alumno, tiene que involucrarse libre y voluntariamente en su
aprendizaje, lo cual se opone al modelo de nuestras aulas, basado en la autoridad y en la
obligatoriedad.
La enseñanza a online consiste en un modelo "mediado", es decir, que utiliza el
ordenador u otros dispositivos como medio de comunicación e intercambio de información
entre personas: estudiantes y profesorado. Su éxito depende de cómo estén ambos
involucrados, pero también de los materiales didácticos, y de un buen modelo pedagógico,
basado en los principios de aprendizaje activo, colaborativo, autónomo, interactivo,
integral, con actividades o tareas relevantes y creativas, y una evaluación continua y
educativa.
Este modelo "mediado" de la enseñanza online favorece el acceso a los contenidos
y las comunicaciones; facilita el aprendizaje cooperativo y el intercambio, y al mismo
tiempo permite la individualización de la enseñanza-aprendizaje: el estudiante ve
aumentada su autonomía y controla su propio ritmo y horario. Además, dado que el
ordenador integra múltiples herramientas (textos, imágenes, vídeos, audios) el alumno
puede desarrollar a la vez diversas habilidades a través de una gran variedad de ejercicios
y actividades; estos admiten la repetición según las necesidades del estudiante sin presiones
externas, y con ello reducen la inhibición, rebajan el miedo a intervenir y la ansiedad
producida por el temor a cometer errores.

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La tecnología permite correcciones y feedback inmediatos y personalizados. Pero
también presenta ciertos riesgos: la dispersión, la sensación de soledad y la de que el
esfuerzo que debe hacerse es excesivo. El docente debe velar por minimizar esos riesgos,
tanto en grupo como individualmente: también para él supone un esfuerzo nada desdeñable.
Pasa a ser facilitador, orientador, supervisor, moderador, examinador, motivador,
evaluador, e incluso técnico de soporte. Dispone de enorme libertad a la hora de poner
ejemplos, dar explicaciones, aclarar dudas, crear itinerarios didácticos, proponer tareas o
debates, etc. No obstante, esa libertad no se aviene con la rigidez de las programaciones de
aula ylos libros de texto, ni es fácil dar continuidad y seguimiento a lo que se venía haciendo
en clase en una plataforma online.
No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades
educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean los mismos, pero debemos
saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de esta
diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la actividad educativa.
En este sentido cabe la reflexión sobre el hecho que los modelos virtuales no tendrán
éxito si se basan en intentar replicar los modelos presenciales. La clase magistral es una
clase presencial, y suponiendo que sea un buen recurso, que a veces lo será, no puede
«copiarse» en otro medio. Será necesaria una adaptación, que aproveche lo mejor que ese
medio ofrece y que, de esta forma, alcance los mismos objetivos formativos que se
plantearía una acción presencial.
VII.6 Cómo Adaptar la Enseñanza Obligatoria Presencial a un Sistema Online
Como docente con muchos años de experiencia en ambientes virtuales, tuve muy
claro desde un principio que el objetivo no podía ser un cambio en el paradigma educativo,

57. 57
sino continuar, como fuera posible y manteniendo pautas parecidas de trabajo, el curso
presencial interrumpido por una angustiosa emergencia sanitaria. A apenas un trimestre del
final del año académico, ¿qué se puede hacer para adaptar la enseñanza obligatoria
presencial a un sistema online?
La tentación, y lo más fácil, hubiera sido poner tareas y dejar que cada estudiante se
hiciera cargo por un tiempo de su formación como autodidacta: continuar avanzando en
solitario, cada uno con sus textos, separado y en casa. Muchos profesores lo planificaron
así en las dos primeras semanas de confinamiento. Pero al ampliarse el periodo de alarma
se vio la necesidad de avanzar contenidos y evaluarlos.
En una situación de confinamiento, los materiales en soportes físicos no resultan de
utilidad para ello, porque no permiten la interacción. Lo prioritario, pues, era buscar un
canal y un espacio para esa interacción. El último día de clase antes del cierre de los colegios
había que tomar tres decisiones urgentes:
Determinar el canal de comunicación. Tras cierta confusión inicial, de entre las
múltiples posibilidades online, la mayoría de los docentes optó por la más simple: el correo
electrónico. El solo hecho de pedir a los estudiantes anotar el email del profesor o profesora
para facilitarle la cuenta de correo con la que fueran a trabajar esos días permitía lograr dos
cosas importantes: la primera, mantener la interacción con todos y cada uno de los
estudiantes desde el mismo día del cierre; y la segunda, que fuera el propio alumnado el
que se involucrara, en lugar de tener que acudir a los listados oficiales de los colegios, donde
lo que aparecen son las cuentas de casa o de los trabajos de los padres y madres.

58. 58
Fijar el espacio de reunión que sustituya al aula, es decir, crear una comunidad
virtual que permita mantener la cohesión de los grupos, la participación de todo el alumnado
y un cierto ambiente de seguridad y, en lo posible, de "normalidad" (sin olvidar lo
angustioso de la situación sanitaria). El tablón de una plataforma virtual (ya pública, como
EducaMadrid, y de libre acceso, como Classroom o Moodle) sirve como "pizarra" donde
realizar prácticas comunes.
Por último, en un centro educativo hay "pasillos" o "patios de recreo". Es tarea del
docente procurar, en lo posible, que la comunicación del alumnado con él sea lo más
parecida a esas breves entrevistas de pasillo (para explicar por qué no han podido entregar
una tarea a tiempo o acceder al aula virtual por unos días) de forma privada; así como para
favorecer momentos de distensión en el grupo, como los que se producen entre los cambios
de clase, o en el patio. Un aula virtual no es un jocoso chat grupal, pero debería canalizar
también fórmulas para el descanso, la distensión y la jovialidad en el grupo.
Establecer los recursos didácticos. Dar continuidad al trabajo de clase utilizando los
libros de texto habituales sería lo obvio, pero ¿los tendrían todos los alumnos? ¿Habrán
tenido tiempo de llevarlos consigo o estarían las cajoneras y taquillas llenas de fotocopias,
manuales, cuadernos y libros abandonados en la estampida? Y aunque la mayoría los tuviera
consigo, habría un porcentaje de estudiantes a los que el estado de alarma hubiera dejado
confinados en segundas residencias o pueblos, o con sus progenitores no custodios en los
casos de separación familiar, algunos podrían estar enfermos.
Ante tal abanico de posibilidades, lo más razonable es unificar y hacer uso de
materiales específicos para esa situación, fáciles de manejar, responder y evaluar. Porque
no se trata de un problema de contenidos, de tan fácil acceso en Internet: los datos se hallan