Este documento describe una lección diseñada con base en la teoría crítica para estudiantes de quinto semestre de historia de México. La lección analiza las causas internas y externas que llevaron a la independencia de México a través de la organización de equipos de estudiantes y la creación de un mapa conceptual.

1. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
ALUMNO: GUADALUPE OCTAVIO VILLANUEVA ROMO
NUMERO DE MATRÌCULA: 00000065233
ASESORA: Mtra. VERONICA MAÑON MEZA
EVALUACIÒN: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE A LOS
LINEAMIENTOS DE LA TEORIA CRITICA
FECHA DE ENTREGA: 28 DE OCTUBRE DE 2014

2. ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚMERO 282
MATERIA: HISTORIA DE MÉXICO
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD I: La Independencia de México.
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD: Identifica los hechos históricos que dan
pauta a la independencia de México.

3. Contenido Programático: En esta unidad el alumno
analiza el surgimiento del Joven Estado Mexicano a
partir de la independencia. El alumno reconoce lo
complicado que fue la formación del Estado
Mexicano y visualiza las carencias políticas,
económicas, culturales y sociales de la época de
la Independencia.

4. Material: Investigación de las causas internas y externas que
dieron lugar a la independencia de México, papel América.
Espacio: Aula
Trabajo: Colaborativo
Producto: Mapa Conceptual

5. INICIO
Se organizarán en equipos para compartir y jerarquizar información
para la realización de un mapa conceptual donde integren las
causas internas y externas que dieron lugar a la independencia de
México.

6. Una vez organizado el mapa conceptual en el papel
américa lo explicarán ante el grupo.

7. DESARROLLO
Una vez comprendido los acontecimientos de la madrugada del 16
de septiembre de 1810, se procede a analizar las causas internas y
externas que dieron lugar a la Independencia de México a través
de una presentación.

8. Independencia
de México
Internas Causas: Externas
Económicas
Sociales
Políticas
Intelectuale
s y culturales

9. *La Guerra de los Siete Años
*La Independencia de las 13
colonias de Norteamérica.
*La Revolución Francesa
*La intervención napoleónica
en España
*Las ideas de la Ilustración
*Las reformas borbónicas
*La constitución de Cádiz

10. *Control absoluto de tierras
peninsulares
*Explotación de América
*La desigual distribución de las
riqueza.
*Los monopolios
*Las alcabalas
*Los Estancos

11. *Los impuestos a las clases más
bajas
*La esclavitud
*La encomienda
*La marcada división de clases
*El sentimiento de autosuficiencia

12. *La dependencia absoluta de
España
*La falta de libertades
*Las necesidades de un
gobierno propio
*El sometimiento a una sola
clase social

13. *Ideas de la ilustración
*Los jesuitas y los programas
educativos
*Las logias masónicas
*Las sociedades de amigos
del país.
*Las ideas liberales y
progresistas que llegaban
de Europa

14. CIERRE
Una vez comprendidas las causas internas y externas del Movimiento
de Independencia, cada equipo hará una presentación en power
paint para demostrar lo comprendido.

15. EVALUACIÓN:
Se evaluará la presentación de las diapositivas y la explicación de
cada acontecimiento a través de una rúbrica.

16. REFLEXIÓN:
La didáctica crítica plantea una restructuración en el método de
enseñanza,
a través del cambio de los roles tradicionales que venían haciendo
profesores
y alumnos, en este modelo se requiere de profesores que sean
guías o
facilitadores para propiciar aprendizajes e inclusive se le
considera como una aprendiz más, en el caso del alumnos ahora
debe crear y estructurar sus conocimientos a través de proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
La perspectiva de la Didáctica Crítica el énfasis de aprendizaje se
centra más en el proceso que en los resultados.
Finalmente es lo que ahora se conoce como el modelo educativo
por competencias y para llevarse a cabo se requiere de más
tiempo para que el alumno llegue al procesamiento y aplicación
de los conocimientos, se tendrían que recortar los programas y en
algunos casos mejorar la infraestructura de las escuelas.

17. FUENTES DE CONSULTA:
*Aliat Universidades (2014).Didáctica Crítica. (CD. ROM Modelos
de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales). México.
Centro Universitario ETAC S.C.
*Segura B, M. (2005) “Competencias personales docentes”. Revista
Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
pp. 171-190
Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
*Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo
paradigma para la educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24.
Tomado de:
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%
20.pdf/342048440/Barr-
Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf