Pei ieladp rural

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA
VEREDA BARZALOSA - CORREGIMIENTO 1
MUNICIPIO DE GIRARDOT
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA


“Contribuimos al desarrollo del municipio y la región,
formando jóvenes con principios democráticos
y gestores de proyectos de vida”

¡Por una formación de alta calidad,
dirigida a la gestión empresarial del medio ambiente y
el turismo de las veredas del norte de Girardot!

“Contribuimos al desarrollo del municipio y la región, formando jóvenes con principios democráticos y gestores de proyectos de vida”


“Cada día, sembremos una semilla
de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente.
Cada día, renovemos nuestros corazones
de tal manera que no quede amargura para el día siguiente.
Cada día, no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana,
sólo podremos sonreír mañana, si hemos sonreído hoy”.

Carlos Sobrado.



1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: I E RURAL LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA.

DIRECCIÓN: Km. 7 Vía Girardot – Tocaima / Vereda Barzalosa Centro

E-MAIL: ieluisduque@semgirardot.gov.co

CALENDARIO: A

JORNADA Y HORARIO: MAÑANA 06:30 A.M. – 12.30 P.M.
NOCTURNA 06:30 P.M. – 09.45 P.M.

NIVELES QUE ATIENDE: PREESCOLAR: Transición.
BÁSICA: PRIMARIA 1º. A 5º.
SECUNDARIA 6º. A 9º.
MEDIA: ACADÉMICA 10º. A 11º.

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: Resolución No. 5284 Septiembre 20 de 2002.
SED Cundinamarca.
Resolución No. 334 Septiembre 02 de 2004.
SEM Girardot.
Resolución No. 343 Octubre 22 de 2009.
Educación de Adultos. SEM Girardot.

INSCRIPCIÓN DANE: 225307000204
DIAN: NIT 808.003.282-5

CÓDIGO ICFES: TARDE 112961
NOCTURNA 188139

SEDES: BARZALOSA PREESCOLAR A MEDIA
MEF - Aceleración del Aprendizaje
Educación para adultos.
Atención NEE
Escuela graduada.
Km. 7 Vía Girardot – Tocaima

BERLÍN PREESCOLAR A BÁSICA PRIA.
Escuela unitaria

CERRO GUABINAL PREESCOLAR A BÁSICA PRIA.
Atención NEE
Escuela unitaria

GUABINAL PLAN PREESCOLAR A BÁSICA PRIA.
Escuela unitaria

PIAMONTE PREESCOLAR A BÁSICA PRIA.
Escuela graduada.
Km.9 Vía Girardot – Tocaima


SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:

LA BANDERA AZUL
LIBERTAD, a través del liderazgo, y la autonomía.
BLANCO
PAZ, construcción de valores desde eltrabajo en equipo y
laautogestión.

EL ESCUDO NIVEL 1.PRINCIPIOS QUE ANUNCIAN NUESTRO
QUEHACER EDUCATIVO.
NIVEL 2. IDENTIFICACIÓN. Escenario para la formación
en valores y construcción de saberes.
NIVEL 3. SOL Y MONTAÑAS. El Sol, principio de vida,
liderazgo y autonomía, impulsa a cada estudiante a brillar
con sus ideas, lenguaje y acciones. Las montañas,
simbolizan la consecución de metas, el alcance de
sueños y el logro de los objetivos a alcanzar en la vida.
NIVEL 4.LABOR AGRÍCOLA. La tierra la cual es símbolo
de producción y reproducción, representa a los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos estudiantes del colegio,
no como individuos sino como sujetos líderes que
trabajan en equipo y autogestionan procesos de
transformación social.



EL HIMNO CORO

Somos líderes del mundo en que vivimos
buscadores de patria y libertad.
Esos sueños serán nuestra bandera
con principios de ciencia y voluntad.

I

Avancemos por sendas de la gloria
con semillas de progreso y equidad
integrando en nuestra vida los valores
tolerancia, de paz y de amistad.

II

En ambientes de campos y ciudades
cual antorcha que brilla sin cesar
nos erguimos en nuevas sociedades
de justicia, respeto y unidad.

III

La misión que llevamos cada día
es formar juventud de calidad
protegiendo ambientes de campiña
con turismo buscando la hermandad.

IV

Barzalosa y veredas circundantes
son familia duquista de verdad
que provoca en sus hijos la esperanza
nueva vida y nueva dignidad.

AUTOR: Música y letra: Maestro Ismael Montero Montero.



UBICACIÓN GEOGRÁFICA



2. GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

2.1.1 Nombre del Proyecto Educativo Institucional

Contribuimos al desarrollo del municipio y la región, formando jóvenes con principios democráticos y
gestores de proyectos de vida.

2.1.2 Lema del Proyecto Educativo Institucional

Por una formación de alta calidad, dirigida a la gestión empresarial del medio ambiente y el turismo de las
veredas del norte de Girardot.

2.1.3 Caracterización institucional

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña es de carácter oficial y mixto.

A partir de la Resolución 5284 del 20 de Septiembre de 2002 se autoriza la puesta en ejecución del
Proyecto Educativo Institucional por parte de la Secretaría de Educación de Cundinamarca.
Seguidamente, cuando el municipio de Girardot adquiere la certificación como entidad territorial, la
Secretaría de Educación mediante Decreto 334 del 2 de Septiembre de 2004 hace reconocimiento oficial
de estudios para impartir la enseñanza formal, aprobando los niveles de Preescolar, Básica (ciclos de
Primaria y Secundaria) y Media Académica, en calendario A.

Para la atención educativa de las poblaciones vulnerables, el establecimiento escolar ofrece:

1. El Modelo Educativo Flexible denominado Aceleración del aprendizaje, el cual busca apoyar a niños y
adolescentes de la básica primaria que están en extraedad (con un atraso en su grado de escolaridad),
con el fin de que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la escuela y se nivelen para
continuar exitosamente sus estudios. La extraedad es el desfase entre la edad del alumno y el grado
académico. Ocurre cuando un niño o adolescente tiene por lo menos dos o tres años más que la edad
esperada, según lo establecido en la Ley General de Educación, para estar cursando un determinado
grado.

2. La atención educativa de los niños y adolescentes por su condición de NEE, integrando niños y
adolescentes con deficiencia cognitiva leve, valorando sus fortalezas y debilidades individuales, sus
esperanzas y expectativas. La evolución del concepto de retraso mental al de discapacidad intelectual,
permite concebir a la persona como alguien que presenta una forma particular, dinámica y con
posibilidades siempre abiertas para su desarrollo y que dentro de su condición específica merece ser
llevada al máximo nivel de progreso, en el contexto de las interacciones en las que participa o debería
participar.

3. La educación para adultos, con base en la Resolución 343 del 22 de Octubre de 2009 emanada de la
Secretaría de Educación, se produjo el reconocimiento oficial de estudios para impartir la enseñanza formal
de educación para adultos, el cual se ofrece a las personas con edades de trece (13) años o más, que no
han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o han cursado como máximo los tres
primeros grados; a las personas con edades de quince (15) años o más que no han iniciado la básica
secundaria y a las personas mayores de dieciocho (18) años que no han ingresado a la educación media.



De igual manera, se incluyen en nuestro Proyecto Educativo Institucional las siguientes orientaciones:

1. La educación ambiental en el currículo a partir de la implementación del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE), el cual incorpora la problemática ambiental local al quehacer educativo, teniendo en cuenta su
dinámica natural y socio-cultural de contexto, transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de
la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o
nacionales e internacionales. En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de
pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y
por ende, al mejoramiento de la calidadde la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo
sostenible.

2. La vinculación con el SENA, cuyo conjunto de acciones están orientadas al fortalecimiento de la
Educación Media mediante la integración de programas como la Formación Empresarial la cual escenifica
dos ámbitos académicos: el manejo de documentos contables y sistemas de gestión ambiental, para que
los estudiantes de los grados 10º.y 11º.adquieran y desarrollen competencias laborales, que faciliten su
continuidad en la cadena de formación o su vinculación al sector productivo.

2.1.4 Análisis del contexto

Teniendo en cuenta el trabajo de investigación denominado PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
FORMATIVA PEDAGÓGICA DE LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES (2010),realizado por el
profesor JOSÉ MARÍA SUÁREZ ORTÍZ, se esboza:

Se detectó mediante, la observación directa y la aplicación de una encuesta a 150 familias presentándose
las siguientes situaciones:

Social: La mayoría de las familias se han conformado por unión Libre y predomina el “madresolterismo”.
La descomposición familiar se da por la falta de comunicación y por el consumo de bebidas alcohólicas;
situación que conlleva a que un 90% de los niños a pesar de contar con sus padres tengan que trabajar en
chircales y cuidando ganado afectándose así el proceso educativo. La mayoría de las viviendas están
construidas en bahareque y poseen un mínimo de 4 habitantes, lo cual genera hacinamientos y
promiscuidad. Las viviendas poseen energía, acueducto y algunas carecen de alcantarillado.

Cultural: Los habitantes de las veredas del norte, en un 70% no han cursado la básica primaria y
secundaria, un 10% son profesionales, un 10% no ha realizado ningún estudio y el otro 10% sólo hasta
quinto de primaria. La comunidad, se aferra mucho a sus tradiciones veredales que llevan a que la gente
no salga de sus prejuicios y tabúes negándose a aceptar la educación como fundamento del progreso
personal y social. También, se observa que empieza a acrecentarse un proceso de aculturación que se
debe a la llegada a su contexto de desplazados de zonas marginales de otras ciudades donde predomina
el pandillismo y consumo de sustancias psicoactivas.

Religioso: La Comunidad en su mayoría, profesa la religión Católica y celebran las fiestas tradicionales de
la región como el 6 de Reyes, Semana Santa, San Pedro y San Juan, Navidad y Año Nuevo. Estas fiestas
son celebradas en las veredas y algunos se desplazan a la ciudad para asistir a sus celebraciones. Con la
llegada de nuevos habitantes se han incrementado los credos religiosos y hoy en día hay congregaciones
cristianas.

Ético: La Comunidad presenta pérdida de valores, ya que se manifiesta en los niños la mentira y el
engaño para proteger a sus padres o a ellos mismos. Los niños pronuncian palabras soeces
constantemente. No tienen definidos sus valores éticos y morales, puede ser por desconocimiento, o la
falta de modelos a imitar por la alta descomposición familiar presente en el entorno.



Económico: Hay varias haciendas ganaderas. La institución está ubicada en una zona agrícola con pocos
propietarios de tierras pero que poseen grandes extensiones. La mayor parte de la población de las
veredas posee casa pero no cuenta con el Título de propiedad lo que lo hace vulnerable a ser despojado
en cualquier momento. El nivel socio- económico es bajo, la mayoría de las personas se dedican a la
agricultura y a trabajar en los chircales; algunos deben salir a buscar otras fuentes de ingresos en la zona
urbana de Girardot.

Familiar: En las veredas del Norte, encontramos que las familias que allí habitan están relacionadas entre
sí, ya que tienen vínculos de consanguinidad bastante próximos ya sea primos, hermanos, tíos ó abuelos.
Se observa que a pesar de ello no hay unión, ni solidaridad; prevalece la envidia, rivalidades y por lo tanto
se presentan problemas de convivencia, que muchas veces se trasladan a la Institución, enrareciendo el
clima institucional a nivel académico y relaciones interpersonales

2.1.5 Misión

Formar personas con calidad humana, en principios democráticos integrales de unidad y respeto a niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, para desempeñarse como personas autónomas, líderes, solidarios,
investigadores e innovadores capaces de trabajar en equipo, alcanzando niveles superiores en el
desarrollo de las competencias, que les permita generar proyectos productivos enfocados hacia la gestión
empresarial, manteniendo el equilibrio ecosistémico y ambiental del medio y la región.

2.1.6 Visión

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot, al 2015 ha de ser reconocida como
centro de formación humana y competencia lectora, con un equipo de profesionales comprometidos con
la formación integral, aptos para fortalecer los valores de respeto, solidaridad y responsabilidad,
comprometidos con el equilibrio ecosistémico y ambiental del medio y la región.

2.1.7 Principios

1. DIOS: Concebido como el creador sobrenatural y supervisor del universo. DIOS es amor y aquel que
vive en el amor mora en DIOS Y DIOS en él. Si vives amándote y amas a los seres vivos sientes que
Dios está contigo porque tu espíritu solo sabrá manifestar sabiduría tanto en palabras como en acciones

2. Autonomía. Conservar la identidad siendo conscientes de que siempre está en constante cambio y
construcción, y por lo tanto, siempre estamos conectados, deshaciendo vínculos, creando nuevos; nunca
totalmente independientes, siempre solo una parte de algo.

3. Liderazgo. Capacidad de influir, motivar, organizar y llevar a la acción, para el libre logro de sus fines y
objetivos, a las personas, grupos y sociedades, en un marco de valores.

4. Trabajo en equipo.Es una necesidad en el mundo de hoy, en el cual se busca que un grupo de
personas reconocida por sus conocimientos, habilidades y actitudes trabaje para producir resultados
exitosos.

5. Innovación. Resolver un problema a través de una solución nueva. Es decir diferenciarnos de los
demás ofreciendo soluciones únicas.

6. Autogestión. Gestión directa (autoorganizada) de cualquier equipo de trabajo por parte de sus propios
integrantes. En el que rige el principio de participación activa y control democrático. Se enfoca en el
liderazgo de cada uno de los actores, para lograr un empoderamiento efectivo que promueva la
innovación y solidaridad.



7. Investigación. Proceso sistemático para obtener resultados.

8. Progreso: Movimiento en dirección a la meta del bienestar de todos. Es un perfeccionamiento, un
avance.

9. Eficiencia: Relación entre los recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos con el
mismo. Se entiende que la eficiencia se da cuando se utilizan menos recursos para lograr un mismo
objetivo. O al contrario, cuando se logran más objetivos con los mismos o menos recursos.

10. Conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Promover el desarrollo sostenible
a través de la educación ambiental, teniendo en cuenta acciones como: Seamos limpios, Cuidemos el
agua y ahorremos energía, Sembremos árboles, y Reciclemos y usemos material reciclado.

11. Ecoturismo. Visitas a las áreas geográficas relativamente inalteradas, con la finalidad de disfrutar y
apreciar sus atractivos naturales o culturales, por medio de un proceso que promueve la conservación,
tiene bajo impacto ambiental y propicia la participación activa de las poblaciones locales en los procesos
de planificación y en la distribución de sus beneficios.

2.1.8 Valores

1. Respeto. Actitud que nace con el reconocimiento del valor de una persona, acatando su autoridad y
considerando su dignidad.

2. Solidaridad. Actuar a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegría, teniendo en cuenta
la utilidad y la necesidad del aporte para estas personas aunque cueste un esfuerzo.

3. Responsabilidad. Virtud que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar,
administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos.

2.1.9 Sentido de la educación

Se asume como un proceso de formación integral del educando teniendo en cuenta la dimensión
humana, social y trascendente con sus valores, derechos y deberes, mediada por saberes fundamentales
como el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Todo esto orientado siempre al mejoramiento de la
calidad de vida de los estudiantes, egresados y sus familias. Bajo estas directrices la Institución
Educativa Luis Antonio Duque Peña se convertirá en motor de progreso para el contexto veredal y polo
de desarrollo del Municipio de Girardot.

2.1.10 Sentido de la persona.

El individuo es único e irrepetible con unas características esenciales que se dan en forma simultánea a
lo largo de la vida, pero es durante la vida escolar el periodo propicio para moldear y formar la persona,
durante el cual deben prevalecer los valores éticos y morales, orientados a formar una conciencia
ciudadana respetuosa de las diferencias individuales, con autonomía y respeto por sus semejantes. A la
vez que es una persona que interioriza una nueva cultura de convivencia, es capaz de comportarse con
mayor solvencia ante los conflictos y las adversidades que representa vivir en comunidad.



2.1.11 Objetivos institucionales

2.1.11.1 General

Planificar, definir, ejecutar, y evaluar periódicamente las políticas, los procesos y las actividades de la
Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, para alcanzar altos niveles de calidad en la
prestación del servicio educativo en cuanto la formación integral de los estudiantes, encaminados a ser
personas autónomas, lideres, solidarias, innovadoras e investigadoras, que saben trabajar en equipo, con
niveles superiores de desarrollo (afectivo, cognitivo y expresivo) en el campo de la gestión empresarial hacía
la protección del medio ambiente y la promoción del turismo de las veredas del norte de Girardot.

2.1.11.2 Específicos

2.1.11.2.1 Administrativos

Diseñar, aplicar y evaluar periódicamente estrategias de gestión para el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo desde los principios de la igualdad, la honestidad, la responsabilidad, la transparencia,
la moralidad, la imparcialidad, la eficiencia, la eficacia, la economía, la celeridad, la publicidad, la
preservación del Medio Ambiente, y el desarrollo de proyectos productivos en turismo.

Definir, organizar y revisar las áreas, las funciones y los procedimientos tanto administrativos como
pedagógicos para optimización de los procesos, acciones y recursos con los que cuenta la institución.

2.1.11.2.2 Académicos

Ser institución líder en la formación de estudiantes con un alto nivel académico y principios éticos.

Formar desde una perspectiva integral, atendiendo a las dimensiones biofísica, socio afectivo,
cognoscitivo y valorativo a fin de que los estudiantes adopten actividades respetuosas, responsables,
racionales y justas.

Generar estrategias pedagógicas que cualifiquen los procesos de aprendizaje en los estudiantes y que
posibiliten actitudes críticas frente a sí mismos y a su contexto.

Definir, aplicar y evaluar periódicamente los modelos pedagógicos, la estructura curricular, el sistema de
evaluación, como un todo articulado y coherente. Esta evaluación será bimensual.

Definir, promocionar y evaluar los proyectos institucionales donde cada área generará proyectos
productivos auto sostenible a través de la conformación de comités.

Sensibilizar a la comunidad educativa mediante el desarrollo de talleres, seminarios, conferencias,
capacitaciones sobre la responsabilidad individual y colectiva de conservar el equilibrio de los
ecosistemas desde el ahorro eficiente de agua y energía y el manejo adecuado de los residuos sólidos
para mantener un entorno sano.

Establecer canales de comunicación eficientes que permitan construir y divulgar procesos ambientales a
nivel institucional, municipal y Plan de acción CIDEA que generen impacto social para la transformación
del contexto rural.



2.1.11.2.3 De convivencia

Formar líderes estudiantiles, con sentido de pertenencia y perfil hacia el emprendimiento.

Construir con la Comunidad Educativa procesos para el fortalecimiento de la democracia, la convivencia y
la paz.

2.1.11.2.4 Interinstitucionales

Definir la articulación con el sector educativo, y productivo de la región.

2.1.12 Profundización de la educación media académica

Ciencias naturales y educación ambiental. Gestión empresarial con educación ambiental y ecoturismo.

2.1.13 Justificación de la profundización de la educación media académica en ciencias naturales y
educación ambiental. Gestión empresarial con educación ambiental y ecoturismo.

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, está localizado en la zona rural, al norte de la
ciudad de Girardot, sector reconocido por ser área de excelsos recursos ecológicos, ambientales y
paleontológicos, ruta de tránsito de muchos turistas que viajan de la zona sur y/o suroccidental al interior
del país o viceversa, terrenos que poco a poco aumentan su capacidad urbanística, turística y recreativa,
y aunque en poca escala conserva extensiones de tierra dedicada a la agricultura, ganadería y cría de
especies menores menesteres agrícolas que desarrollan unos pocos que han entendido que el campo es
productivo, porque para los nativos este tema es poco llamativo e incluso vedado, pues las labores del
campo ya no son para ellos, causándoles incluso malversación, el termino campesino.

De allí surgió la necesidad de establecer la profundización de la educación media académica en ciencias
naturales y educación ambiental. Gestión empresarial con educación ambiental y ecoturismo.

Educación ambiental. Las veredas del norte de Girardot, Barzalosa, Berlín, Cerro Guabinal, Guabinal
Plan, y Piamonte entre otras, tienen la responsabilidad del único pulmón de Girardot, donde prevalecen
especies de flora y fauna, fuentes hídricas y recursos en estado natural.

El compromiso dela institución educativa al seleccionar ésta profundización es formar ciudadanos y
estudiantes guardianes del medio ambiente, donde se aprendan técnicas para el cuidado de los
ecosistemas, la preservación de los recursos naturales, se generen programas para la conservación de
especies en vía de extinción, se protejan las fuentes de nacimiento de ríos y quebradas,…

Ecoturismo. La institución educativa Luis Antonio Duque Peña, cuenta con cuatro sedes sobre la vía
Tocaima y otra que colinda con un sendero ecoturístico por explorar. Siendo Girardot ciudad turística por
naturaleza, nuestro establecimiento escolar se encuentra a la vera de una ruta obligada de turistas que
viajan de Bogotá a Girardot. Por consiguiente, se deben generar procesos de transformación
socioeconómica que permitan el mejoramiento de las condiciones de vida de las familias de nuestros
estudiantes.

Gestión empresarial. Entendida como eje transversal del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
donde se forman en: la adquisición de competencias científicas, ciudadanas, comunicativas, laborales, y
tecnológicas; la generación de proyectos productivos; y principalmente, en la cultura del emprendimiento,
una aptitud y actitud positiva hacia la vida.



2.1.14 Inclusión de la dimensión ambiental

La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque
Peña, es el resultado de la integración de diferentes factores que han permitido abordar los componentes
propios de la educación ambiental (Uso y ahorro eficiente del agua y la energía, manejo integral de
residuos sólidos, mejoramiento del entorno y biodiversidad) en siete(7) áreas de formación entre las que
se encuentran Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística, Educación Ética y en Valores
Humanos, Matemáticas, Humanidades y Tecnología. Por consiguiente, el PRAE busca sensibilizar,
contribuir e involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de competencias de pensamiento
científico y ciudadano orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental.

La Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña de Girardot, desde su contexto rural ha desarrollado
diversas acciones ambientales en pro del fortalecimiento de la cultura ambiental y la apropiación del
entorno como estrategias para formar ciudadanos conscientes de la riqueza que les rodea.

Como establecimiento escolar, se han dado espacios para la identificación de problemáticas en el
entorno y la creación de proyectos autosostenibles que propenden por el cuidado del medio ambiente
como eje de desarrollo económico de nuestra comunidad; este tipo de proyectos han llevado a nuestra
institución a convertirse en líder a nivel municipal de la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente; situación que se evidencia con la participación en el banco de proyectos municipal, el
acercamiento y orientación de la CAR y la selección de nuestro PRAE como uno de los mejores de
Cundinamarca.

2.1.15 Propósitos de la dimensión ambiental

Se asume que la educación ambiental es responsabilidad de todos los ciudadanos, deber de los
maestros, del sistema educativo y de la autoridad ambiental, quienes dinamizan, en colaboración
armónica, este proceso. Por tanto, se generan los siguientes propósitos:

Toma de Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad
y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad
en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés
por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para
resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los
programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales,
estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas
del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.



2.1.16 Objetivos del PEI con inclusión de la dimensión ambiental

2.1.16.1 Generales

1. Planificar, definir, ejecutar, y evaluar periódicamente las políticas, los procesos y las actividades de La
Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, para alcanzar altos niveles de calidad en la
prestación del servicio educativo en cuanto la formación integral de los estudiantes, encaminados a ser
personas autónomas, lideres, solidarias, innovadoras e investigadoras, que saben trabajar en equipo, con
niveles superiores de desarrollo (afectivo, cognitivo y expresivo) en el campo de la gestión empresarial hacía
la protección del medio ambiente y la promoción del turismo de las veredas del norte de Girardot.

2. Consolidar e implementar la estructura curricular para la formación del estudiante con pertinencia rural
en el plan de estudios, teniendo en cuenta la inclusión de la dimensión ambiental como proyecto
investigativo en la institución.

3. Promover en la comunidad educativa la participación, la investigación y el conocimiento de la
problemática ambiental del entorno, a través de estrategias que generen conciencia y posibles
soluciones.

4. Sensibilizar al estudiante de su medio ambiente de tal manera que conozca sus interrelaciones y como
éstas influyen en su comportamiento individual y su acción social.

5. Fomentar el espíritu emprendedor y el desarrollo de competencias laborales utilizando las estrategias
ambientales que permitan mejorar el nivel de vida.

2.1.16.2 Específicos

1. Definir, promocionar y evaluar los proyectos institucionales donde cada área generará proyectos
productivos autosostenibles a través de la conformación de comités.

2. Generar estrategias pedagógicas que cualifiquen los procesos de aprendizaje en los estudiantes y que
posibiliten actitudes críticas frente a sí mismos y a su contexto.

3. Formar desde una perspectiva integral, atendiendo a las dimensiones biofísica, socio afectivo,
cognoscitivo y valorativo a fin de que los estudiantes adopten actividades respetuosas, responsables,
racionales y justas.

4. Sensibilizar a la comunidad educativa mediante el desarrollo de talleres,seminarios, conferencias,
capacitaciones sobre la responsabilidad individual y colectiva de conservar el equilibrio de los
ecosistemas desde el ahorro eficiente de agua y energía, y el manejo adecuado de los residuos sólidos
para mantener un entorno sano.

5. Establecer canales de comunicación eficientes que permitan construir y divulgar procesos ambientales
a nivel Institucional, Municipal y CIDEA, que generen impacto social para la transformación del contexto
rural.

2.1.17 Articulación del PEI con el plan de mejoramiento institucional

El plan de mejoramiento de la Institución se plantea como meta principal:

1. Reconocer y analizar el contexto con el fin de identificar necesidades y oportunidades a considerar en
el direccionamiento estratégico para la articulación de diversos programas que fortalezcan la formación
de los estudiantes de las veredas del norte.


Para lograrlo, la Institución se ha propuesto algunas acciones que permiten ejecutar y hacer seguimiento
a la implementación de la dimensión ambiental a través del PRAE:

1. Diseño estrategias para la participación de los Padres de Familia en los diferentes procesos escolares.

2. Consolidado y análisis la información propia de las conclusiones y recomendaciones de los Padres de
Familia y de la Comunidad en general.

3. Revisión o creación de convenios con el SENA y otras instituciones de acuerdo a los principios del
PEI, que aporten al desarrollo del proyecto.

4. Diseño de la estructura curricular de grado preescolar a once de la cátedra ambiental y proyectos
productivos.

5. Definición de las estrategias, instrumentos y procedimientos para la evaluación periódica del proceso.

6. Caracterización y actualización del mapa del sector productivo.

7. Gestión para generar alianzas y convenios para la formación de competencias laborales

8. Aplicación de conocimientos y experiencias adquiridas en el desarrollo de competencias laborales

2.1.18 Articulación con el plan de desarrollo municipal

El plan de desarrollo municipal consta de 6 partes y para el plan educativo los sectores se asociaron en 4
ejes estratégicos cada uno de los cuales establecen objetivos, programas, metas, indicadores y
subprogramas.

El eje de desarrollo social del municipio se articula con el P.E.I. en los siguientes aspectos:

1. Dar a nuestros jóvenes educación con calidad.

2. Dar oportunidad de acceso para todos a la educación.

3. Estimular en los estudiantes su permanencia

4. Proporcionar a la comunidad alternativas para la sana disposición de su tiempo libre.

5. Recuperar nuestra cultura y motivar la participación en actividades lúdicas

6. Una participación comunitaria positiva con sentido de pertenencia e identidad.

2.1.19 Perfil del estudiante IELADP

Basados en la realidad que vivimos, en un mundo en continuo cambio que cada día nos exige nuevos
retos se forma el estudiante de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña.

Por consiguiente, el perfil del estudiante que pretende formar la Institución Educativa Luis Antonio Duque
Peña será: Un ser social y trascendente con calidad humana, quien fortalecido con el desarrollo de las
competencias del conocer, hacer y ser, les permita ser líderes en la sociedad presente y futura del país.



Las características de éste estudiante son:

* Ser consciente de su condición humana; se puede equivocar pero es capaz de reconocer su falta y
enmendarla.

* Comunicarse de forma abierta y sincera respetando el criterio de los demás.

* Tomar decisiones libres y responsables en busca del bien común. Ser una persona autónoma.

* Exigir respeto y respetar los derechos de los demás.

* Disfrutar de la vida sanamente, con alegría y cariño.

* Facilitar la apropiación progresiva y consciente en conocimientos, experiencias y habilidades propias de
la cultura, la ciencia y la tecnología.

* Ser agente transformador de la realidad a través de sus ideas.

* Desarrollar un proyecto de vida que trascienda a su comunidad.

* Asumir la responsabilidad de su autoformación personal apoyándose en el uso de las tecnologías de la
información y herramientas cognitivas encaminadas a los desarrollos comunitarios.

* Practicar la democracia participativa, desarrollando competencias ciudadanas y laborales.

* Generar interés por la investigación, ser creativo, analítico reflexivo, participativo y dinámico.

* Desarrollar procesos de concientización ambiental para el desarrollo sostenible de las comunidades.

* Ser un digno representante de la Institución Educativa en todo momento y lugar.



ESQUEMA 1. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LAI E LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA



2.2 POLÍTICA DE INCLUSIÓN

2.2.1 Atención a estudiantes con déficit cognitivo y síndrome de down, a nivel leve y/o educable

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña en sus cinco sedes reafirmando el derecho que
todas las personas tienen a la educación consagrada en la constitución Nacional y en la ley 115 de 1994
(ley General de Educación), integra en el aula regular, a la población infantil con diagnóstico clínico de:

Deficiencia Cognitiva Leve, Educable: Tipo de incapacidad de la evolución mental que se caracteriza
primariamente por un cociente intelectual muy por debajo del promedio.

Síndrome de Down, antes llamado mongolismo: Malformación congénita causada por una alteración
del cromosoma 21 que se acompaña de retraso mental moderado o grave, El cociente de inteligencia (Cl)
varía desde 20 hasta 60 (una inteligencia media alcanza el valor 100), pero con procedimientos
educativos específicos y precoces, algunos enfermos consiguen valores más altos.

La matricula de los niños con necesidades educativas especiales permanentes, será bajo los mismos
parámetros que los demás estudiantes y adicionalmente deberán presentar al momento de la matrícula
el diagnóstico médico reciente del respectivo servicio de salud al cual se encuentra afiliado. Además
deberá diligenciar un formato de antecedentes, base de trabajo para el docente del área de educación
especial.

Para los estudiantes que ya se encuentran en la institución y se sospecha que tiene una alteración
cognitiva se dará máximo seis (6) meses para que la entidad promotora de salud a la cual se encuentra
afiliado valore y envíe a la institución los resultados pertinentes a las pruebas realizadas en donde
informen el estado real del alumno.

El uniforme de diario y el de educación física será el mismo que el de los demás estudiantes.

2.2.2 Manual de atención

Los derechos y deberes de los estudiantes con deficiencia cognitiva, síndrome de Down leve y/o
educable, serán iguales a las de todos los estudiantes que se encuentran matriculados a nuestra
institución, y se adicionan las que se mencionan a continuación:

2.2.2.1 Derechos

Un proyecto educativo personalizado P.E.P., acorde con mis fortalezas y debilidades, que me permitan
un desarrollo académico y social, en el cual estarán mis logros implícito y deberá ser acordado por el
docente titular y el director de curso.

A una asesoría grupal, individual y/o familiar por parte del área de psicoorientación, y especialistas de la
salud que requiera para mi óptimo desarrollo personal, social y académico.

A una diversificación curricular en las áreas que lo requiera de acuerdo al grado de escolaridad en que se
encuentre, ya sea básica primaria, y/ o bachiller.

2.2.2.2 Deberes

Asistir a las ayudas terapéuticas que requiera y también participar activamente en el trabajo con las
docentes.



Asistir a las actividades recreativo terapéuticas que organice la institución en coordinación de las
diferentes instituciones de salud. .

2.2.3 Padres de familia de estudiantes con déficit cognitivo y síndrome de Down, a nivel leve y/o educable

Los padres como parte fundamental del estamento educativo deberán asistir a todas a citaciones y
talleres donde recibirán asesoría sobre el proceso de integración académico social de sus hijos.

La institución con la participación activa del área de psicoorientación, explicará a los padres de familia en
que consiste el proyecto educativo personalizado (P.E.P.) donde aparecerán las fortalezas y debilidades
académicas de su (s) hijo (s).

Al inicio del año escolar los padres firmarán un compromiso que garantice el acompañamiento en el
proceso formativo de sus hijos tanto a nivel de la institución, como lo de apoyo terapéuticos en salud. En
caso de que los estudiantes que se presuma sufren de alteración cognitiva deberán ser evaluados en sus
entidades promotoras de salud en un lapso superior a seis meses para ser intervenidos en el programa.

Los padres de los niños con alteración cognitiva que por primera vez se vinculen a la institución deberán
asistir a unos talleres de sensibilización dirigidos por el área de psicoorientación al inicio del año escolar y
antes de la tercera semana de la iniciación de clases.

Los padres se comprometen a agotar esfuerzos para buscar los recursos terapéuticos adicionales
necesarios para sus hijos.

Los padres tienen derecho a ser notificados con anticipación de las deficiencias que llegasen presentarse
con sus hijos en cuanto al ámbito académico y disciplinario.

Es deber de los padres de familia de niños con necesidades educativas especiales allegar los
antecedentes o informes médicos actualizados para dar un mejor apoyo integral a su hijo.

2.3 METAS INSTITUCIONALES

Dentro de las metas que anhela alcanzar la Institución Educativa se encuentran:

1. Mejorar los desempeños de los estudiantes y fortalecer el desarrollo de las competencias.

2. Construir un sistema de evaluación periódica (bimestral, semestral y anual), que permita hacer
seguimiento a los procesos de formación integral con los estudiantes (dimensión biofísica, socio-afectiva,
cognoscitiva y valorativa).

3. Generar mecanismos y espacios de participación democrática con los estudiantes a través de un
Gobierno Escolar conformado por comités que desarrollan proyectos institucionales (Consejo de
estudiantes, Asamblea de Aula, Líderes Escolares, y Comités de Conciliación Escolar, Asociación de Ex
alumnos).

4. Fortalecer procesos de aprendizaje, de acuerdo a un modelo estructural que favorezca el desarrollo de
competencias con los estudiantes en todos los programas de formación institucional.

5. Formar líderes con valores éticos y humanos que tengan proyección política en los ámbitos escolares,
de su localidad, distrital y nacional.

6. Organizar procesos que optimicen y permitan evaluar la calidad del servicio educativo en los aspectos
académicos, administrativos y financieros, directivos y sociales comunitarios.


7. Implementar espacios de reflexión pedagógica y diálogo de saberes que permitan la transformación de
su entorno a través de proyectos valorativos.

2.3 POLÍTICAS EDUCATIVAS

Con base de la lectura crítica del contexto en la región del Alto Magdalena, ha de aplicarse un modelo
pedagógico que oriente un nuevo sentido de esa calidad de vida que reorganice la existencia del ser
humano más integral, representada en términos de relaciones sociales y de reorganización de la cultura y
las comunidades.

Formar para la ruralidad, es formar en prácticas de respeto a la vida y demás derechos humanos, a la
paz, a los pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la autonomía y de la
libertad. Los procesos de formación que posibilitan la educación hoy, deben corresponder a la exigencia
de competitividad del conocimiento, a la capacidad para aplicarlo, para resolver los problemas y generar
una fuerza laboral de alta calidad. El desarrollo humano y social de las comunidades rurales, se logra con
la aplicación de currículos pertinentes que partan del estudio de ellas, estableciendo sus necesidades e
intereses, expectativas, elementos culturales. El niño y el joven rural son más productivos cuando tienen
la oportunidad de ubicarse de acuerdo con sus condiciones personales, intereses, actitudes, aptitudes en
un campo específico, es así, como se garantiza un buen desempeño personal y profesional.

La formación de los niños y jóvenes se da con base en el reconocimiento de sus necesidades educativas,
a fin de garantizarle el desarrollo de sus talentos humanos. La formación del egresado rural necesita ser
vinculado con el entorno agro productivo y laboral en la institución al ofrecerle una formación pertinente
con las necesidades de desarrollo del campo.

El desenvolvimiento profesional del educador rural, exige un proyecto de formación, que con base en la
reflexión de la práctica educativa se dé un proceso dialéctico complejo, asumiendo su formación
pedagógica como un proyecto de vida. Las comunidades rurales requieren de un docente que comprenda
sus problemáticas y contribuya a sus transformaciones, que vincule la teoría con la práctica en forma tal,
que los y las estudiantes puedan construir conceptos.



3. GESTIÓN ACADÉMICA

3.1 CURRÍCULO

El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos
educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y
fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas
en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto el currículo adoptado por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

1. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de 1994.

2. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio
de Educación Nacional.

3. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Con base en la anterior definición, nuestro modelo de currículo tiene como referente la tradición
interpretativa, movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular
y su sentido de la práctica. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: “una que prima lo cognitivo
del currículo y otra que prima lo socio cultural”.

Teniendo en cuentas éste planteamiento, se encuentran teóricos que afirman: “un currículo es una
tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma talque
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente ala práctica”. Stenhouse,
1981. Otra definición que expresa las concepciones propias de ésta tradición desde un punto de vista
integrador es: “Consideramos al currículum desde undoble punto de vista: Entendemos por un lado el
currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y
los profesores, y por otro definimos el currículum como el modelo de aprendizaje-enseñanza, en el cual
se insertan los programas escolares. Román y Diez (1994).

3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El enfoque pedagógico que permea nuestras prácticas de aula es el estructural socio cognitivo
afectivo, en el cual, al educar a través de un vínculo afectivo seguro, permite que los estudiantes en
escenarios reales sean hacedores de sus propios aprendizajes, sean acompañados en éste proceso de
construcción del conocimientos, habilidades y actitudes por sus maestros, y sean dinámicos en la
comunicación de sus aprendizajes.

El enfoque pedagógico enfatiza el aprender a aprender como el desarrollo de procesos cognitivos y
afectivos, vínculo entre capacidades y valores; por ello pretende ser una síntesis entre el aprendizaje
cognitivo (modelos cognitivos, propios de la sociedad del conocimiento) y el aprendizaje social (modelos
socioculturales, interpretan la globalización), lo cual le permite aprender por socialización.



En esta dinámica es importantes iluminar el modelo pedagógico de la Institución Educativa Luis Antonio
Duque Peña, con los siguientes teóricos:

3.2.1 Enfoque social

LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social.Uno de
los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de
desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el
desarrollo.

Para Vigostky la zona de desarrollo próximo (ZDP). Es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz. La ayuda que se le brinda a los niños por personas que lo
rodean (maestros, padres, hermanos o amiguitos mas capases), Vigostky la llamo “andamiaje”.

Según Vigostky el desarrollo cognitivo del niño está determinado según a la cultura que pertenece, el
entorno social, influye en el desarrollo del niño. Además señala que el lenguaje es el sistema simbólico
más importante que apoya el aprendizaje. Vigotsky decía que el desarrollo cognoscitivo depende de las
relaciones con la gente que rodea al niño o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los niños
adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. El lenguaje
orienta el desarrollo cognitivo.

3.2.2 Enfoque cognitivo

REUVEN FEUERSTEIN: MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA.

Considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir
modificaciones activas, incluida la inteligencia (propensión o tendencia del organismo a ser modificado
estructuralmente). El propósito fundamental de ésta teoría es producir cambios de naturaleza estructural
que alteran el curso y dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de intervención estructural
y funcional que facilita el conocimiento continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de
las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las cuales los sujetos adquieren y utilizan a
dicha operaciones (funcional).

El fundamento de la teoría modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se
expresa de esta manera: “El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la
propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador”.

La modificabilidad cognitiva se presenta como una condición filogenética de la especie humana,
proporcionada por el factor sociocultural, y siendo de naturaleza estructural, significa que el ser humano,
al modificarse, altera sus patrones mentales, lo cual repercute en la estructura como un todo. Se entiende
por adaptabilidad la capacidad que tiene el organismo humano de cambio constante y consciente para
responder a nuevas situaciones.

El objeto de estudio de Feuerstein es el desarrollo de la inteligencia, con foco en su dinámica de
interacción, entendiéndose que la capacidad de adaptación del ser humano a los desafíos y a la
complejidad del ambiente está en proporción directa con la calidad de las experiencias mediadoras
vivenciadas por el individuo. Por tanto, es una opción para producir nuevos estados, nuevos modos de
existencia, acciones, sensaciones, emociones, afectos, comportamientos y expresiones. Su objetivo es
cambiar la sociedad a través del cambio en la manera de educar personas.


DAVID PAUL AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA).

La teoría propuesta por Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los
procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información. El objetivo es la
adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisición de nuevos
conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje. Su teoría se basa en el supuesto de que las
personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son
fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el aprendizaje significativo tenga
lugar, tienen que darse tres condiciones:

1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir,
suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que
posea el sujeto.

2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia
de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.

En éste contexto sociocognitivo-afectivo, la inteligencia es un producto social. Las personas que rodean
al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo. De este modo, el desarrollo potencial es el conjunto de
actividades cognitivas que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que
lo rodean, y Vigostky de una manera más concreta lo denomina zona de desarrollo potencial. Esta
dimensión socializadora del aprendizaje, y por ello sociocultural, ha sido subrayada por Feuerstein al
desarrollar el concepto de aprendizaje mediado.

En el campo del saber pensar y el saber ser encontramos sustento en el paradigma socio cognitivo, ya
que este paradigma contempla lo cognitivo y lo afectivo, siendo ambas las dos caras de la moneda
educativa, por una parte se encuentra la inteligencia cognitiva representada por capacidades-destrezas-
habilidades y por el otro se encuentra la inteligencia afectiva caracterizada por los valores-actitudes-
microactitudes.

CUADRO 1. UBICACIÓN DE LOS SABERES EN EL CURRICULUM



3.2.3. Enfoque activista

CÉLESTIN FREINET: LA ESCUELA ACTIVA

La pedagogía de Freinet es: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica,
centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica. Su renovación va más allá de la Escuela Nueva, a
la que critica por teórica, porque además de compartir sus principios, se preocupa de la renovación de la
escuela y de los maestros. De esta forma se centra en la renovación del ambiente escolar y de las
funciones de los maestros y no sólo del método o en las teorías de su sistema. Acción y pensamiento se
practican juntos en las escuelas que siguen el método de Freinet; el objetivo es que el niño piense
haciendo y haga pensando. La escuela será el lugar adecuado para que los alumnos aúnen
pensamientos y acción.

La escuela que propugna Freinet es la escuela pública popular; una escuela para el pueblo, para las
clases trabajadoras; se persigue una escuela que sirva a los intereses populares y que, también, sea
democrática, es decir, participativa. Para Freinet la verdadera educación debe surgir dentro de la escuela,
sin imposiciones externas que sólo sirven al poder establecido. Renovar la escuela será así impedir que
las notas de obediencia y domesticación de la escuela capitalista se impongan al pueblo que, por el
contrario, debe luchar por una escuela renovada que sea crítica, libre, desalienadora y popular.

A partir de una pedagogía centrada en el niño, los docentes pondrán todo su empeño en llevar a la
práctica una pedagogía activa que deberá ser, además, una pedagogía popular porque estará vinculada
tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los niños. Había que buscar el material
adecuado para llevar a cabo esa pedagogía, pues la propuesta de Freinet no radica sólo en el hecho de
dar un papel activo al niño, sino en construir una escuela viva continuación natural de la vida familiar, de
la vida en el pueblo, del medio. De esta manera se va construyendo una pedagogía unitaria, sin
escisiones entre la escuela y el medio social.

La escuela activa de Freinet parte, pues, de la actividad del niño, actividad estrechamente vinculada al
medio. El niño con sus necesidades, con sus propuestas espontáneas, constituye el núcleo del proceso
educativo y la base del método de educación popular. Por lo tanto el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje no es el maestro sino el niño.

Otro concepto fundamental en la pedagogía de Freinet es el interés. Las actividades escolares deberán
partir del interés, de las necesidades del niño y, por tanto, los trabajos deberán estar percibidos por él
como tareas útiles. Para cultivar el interés y mantenerlo vivo, Freinet busca las estrategias más
apropiadas para que el niño sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace.

Entonces la labor del maestro se limitará a ayudarle a avanzar; de ahí que la base de las actividades
escolares sea el trabajo individual o por equipo de afinidades, siempre centradas en el interés del
educando.

A manera de conclusión de nuestro enfoque pedagógico, la enseñanza debe entenderse como una ayuda
en el proceso de aprendizaje, la cual es necesaria porque sin ella los alumnos no llegarían a aprender los
conocimientos indispensables para su desarrollo personal y para su capacidad de comprensión de la
realidad y de actuación en ella, son conocimientos que la escuela tiene la responsabilidad social de
promover.



CUADRO 2. RESUMEN ENFOQUE PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

ENFOQUE PEDAGÓGICO
COMPONENTE CURRICULAR SOCIAL ESTRUCTURAL COGNITIVO ACTIVISTA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO MODIFICABILIDAD COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESCUELA ACTIVA
Procesos psicológicos. Elementales
Instrumentos cognoscitivos para Lo que conviene para la vida del
¿QUÉ ENSEÑAR? (línea natural) y Superiores (línea Procesos mentales.
acceder al conocimiento científico. niño en el presente y futuro.
cultural)

Fortalecer los procesos psicológicos
superiores: lengua oral adquiridos a
través de la interacción social y Potenciar o desbloquear la
lengua escrita (conocimiento estructura cognitiva constituida por Transferir a la mente del estudiante
¿PARA QUÉ ENSEÑAR? En y para la vida.
científico) adquiridos a través de la funciones de entrada, elaboración y una red de conceptos científicos.
escolarización (desarrrollo de salida.
conocimientos, habilidades y
actitudes).

Directivo: Eje actitudinal cognitivo,
afiliativo y afectivo. Acompaña al
grupo en el desarrollo de tareas
Directivo: Ejerce liderazgo
acordes a las capacidades del Directivo: Ejerce liderazgo Autoestructural: Liderazgo afectivo,
ROL DEL DOCENTE instrumental, mediador que diseña,
estudiante e involucra a la familia instrumental con actitud cognitiva. orientador, asesor.
organiza y dirige el proceso.
en el proceso de construcción de
conocimientos, habilidades y
actitudes.

Autónomo. Predominante Receptivo-Participativo. Destacada
cognitivo. El aprendiz resuelve Participativo. Desarrolla procesos, actitud cognitiva. Su tarea básica es Autoestructural: Autónomo y
ROL DEL ESTUDIANTE
tareas con autonomía o bajo la guía realiza transferencias efectivas. difenciar y organizar los nuevos afiliativo. Aprender haciendo.
del tutor. conceptos y poposiciones.
SECUENCIA Planeada Planeada Planeada Situacional
RECURSOS DIDÁCTICOS Estímulo Estímulo Mapa conceptual Entorno vivo y físico.

3.3 PLAN DE ESTUDIOS

Atendiendo a lo normado en la Ley General de Educación y teniendo en cuenta los fines de la educación
colombiana, los objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles, se ha estructurado un
esquema de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currículo, el cual garantiza a los estudiantes la apropiación de los aprendizajes y
competencias científicas, ciudadanas, comunicativas, laborales, lógicas y tecnológicas, en cada uno de
los niveles de escolaridad.

El plan de estudios de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, se caracteriza por la
incidencia de nuestro enfoque pedagógico, fruto de los procesos históricos del colegio y de la reflexión de
los diferentes estamentos del Gobierno Escolar y definidos en el Proyecto Educativo Institucional por el
Consejo Académico. Para ello, se ha tenido en cuenta:



1. La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, para la construcción de
las correspondientes actividades pedagógicas.

2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período
lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

3. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar en cada área y grado, según hayan sido definidos en el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de las capacidades de los educandos.

4. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje

5. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o
soporte la acción pedagógica.

6. Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

Se estableció desde el Consejo Académico periodo 2011, iniciar el proceso de resignificación curricular y
pedagógica de acuerdo a nuestro enfoque pedagógico estructural sociocognitivo afectivo, organizando un
plan de trabajo por etapas y redes de investigación docente, que permitiera enriquecer el ejercicio
pedagógico, a través de la construcción de instrumentos que permitieran hacer seguimiento a las
prácticas de aula. Ente ellos: Plan de área, Estructura curricular y Plan de clase. Trabajo enfocado en la
planeación de estrategias donde se evidencie la práctica de nuestro enfoque pedagógico, articulado a la
estructuración curricular, al plan de clase y al sistema de evaluación y promoción de los estudiantes que
haga vivo el enfoque pedagógico, sin desconocer los parámetros unificados en el municipio sobre plan de
estudios, estándares de calidad y competencias.

La definición de los proyectos escolares se estableció con el acompañamiento de todos los docentes,
quienes de acuerdo a los parámetros establecidos en el Consejo Académico los rediseñaron. De igual
manera, aprovechando el trabajo pedagógico galardonado en el Premio Compartir 2010 denominado
Leer es todo una aventura (competencias lectoras), se asignó en el plan de estudios una intensidad
horaria de dos (2) horas semanales en cada grado en la básica primaria y tres horas en la básica
primaria, todo ello para afianzar el proceso de lectura y escritura en cada estudiante a nivel institucional.

Para el presente año lectivo 2012, el Consejo Académico aprueba incluir en el plan de estudios,
asignación horaria para las Ciencias Sociales en los Grados 10º. y 11º., la cual será de una (1) hora
semanal con el propósito de fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes frente
al desarrollo de las competencias científicas y ciudadanas. Dicho proceso se realizó retirando una hora
(1) de Lengua Castellana en Décimo (10º.) y una (1) hora de Matemáticas en Once (11º.). De igual
manera, incluir una (1) hora de proyectos productivos en la Básica Primaria la cual se asigna en el área
de la especialidad, para avanzar en la disciplinariedad de nuestro PRAE. Para tal fin, se retirará una (1)
hora de competencias lectoras.



3.3.1 Distribución de áreas obligatorias y fundamentales, y optativas con sus asignaturas

Para el logro de los objetivos del sistema educativo se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación, así como optativas que fortalecen la profundización o especialidad de la
educación media de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios
y las optativas un mínimo de 20%.

El plan de estudios está estructurado de la siguiente manera:

3.3.1.1 Preescolar

La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas
y recreativas.

El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio para niños menores
de seis (6) años de edad, corresponde al último grado del Preescolar y primero del Sistema Educativo.

Este escenario de atención escolar está totalmente integrado a los demás niveles de formación para
garantizar la continuidad del niño dentro del Sistema de Formación, concebido como un proceso a lo
largo de la vida.

La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de veinte (20) horas semanales efectivas
de trabajo con estudiantes.

CUADRO 3. DISTRIBUCIÓN HORARIA POR DIMENSIONES EN EL NIVEL DE PREESCOLAR

TOTAL DE
O. COMPETENCIAS Y/O DIMENSIONES ÁREAS
HORAS

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. SOCIOAFECTIVA 4
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
2. ARTÍSTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2
3. CORPORAL EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2
EDUCACION RELIGIOSA
4. ÉTICA- ESPIRITUAL 2
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
HUMANIDADES
5. COMUNICATIVA 5
ESPECIALIDAD
MATEMÁTICAS
6. COGNITIVA 5
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
TOTAL 20



3.3.1.2 Básica

La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política
como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurara en torno a un
currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

3.3.1.2.1 Ciclo Primaria

De acuerdo con la Constitución Política Colombiana y la Ley General de Educación, la educación básica
hace parte del derecho fundamental a la educación y es de carácter obligatorio. El ciclo de primaria
comprende los Grados de Primero 1°. a Quinto 5°.

Las edades objetivo para cursar los grados del ciclo de primaria son, el grupo etario de 6 a 10 años.

La intensidad horaria para el nivel de básica ciclo primaria será como mínimo de veinticinco (25) horas
semanalesefectivas de trabajo con estudiantes.

CUADRO 4. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS ÁREAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES, Y
OPTATIVAS EN EL NIVEL DE BÁSICA CICLO PRIMARIA

BÁSICA PRIMARIA TOTAL DE
O. ÁREAS ASIGNATURAS
HORAS
1o. 2o. 3o. 4o. 5o.
Entorno vivo (Procesos Biológicos)
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Entorno físico (Procesos Físicos y Químicos) 3 3 3 3 3 15
Relación ciencia, tecnología y sociedad
Relaciones con la historia y la cultura
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA,
2. Relaciones espaciales y ambientales 2 2 2 2 2 10
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA
Relaciones ético políticas
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Dibujo 2 2 2 2 2 10
4. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS 1 1 1 1 1 5
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 2 2 2 10
6. EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 5
Idioma extranjero (Inglés) 2 2 2 2 2 10
7. HUMANIDADES
Lengua castellana 2 2 2 2 2 10
Estadística
8. MATEMÁTICAS Geometría 5 5 5 5 5 25
Matemáticas
9. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Sistemas 2 2 2 2 2 10
Competencias lectoras 2 2 2 2 2 10
10. OPTATIVAS (ESPECIALIDAD)
Proyectos productivos 1 1 1 1 1 5
TOTAL 25 25 25 25 25 125

3.3.1.2.2 Ciclo secundaria

De acuerdo con la Constitución Política Colombiana y la Ley General de Educación, la educación básica
hace parte del derecho fundamental a la educación y es de carácter obligatorio. El ciclo de secundaria
comprende los Grados de Sexto6°. aNoveno9°.

Las edades objetivo para cursar los grados del ciclo de secundaria son, el grupo etario de 11 a 14 años.

La intensidad horaria para el nivel de básica ciclo secundaria será como mínimo de treinta (30) horas
semanales efectivas de trabajo con estudiantes.



OPTATIVAS EN EL NIVEL DE BÁSICA CICLO SECUNDARIA

BÁSICA SECUNDARIA TOTAL DE
O. ÁREAS ASIGNATURAS
HORAS
6o. 7o. 8o. 9o.
Entorno vivo (Procesos Biológicos)
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Entorno físico (Procesos Físicos y Químicos) 4 4 4 4 16
Relación ciencia, tecnología y sociedad
2. Relaciones espaciales y ambientales 4 4 4 4 16
3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Dibujo 2 2 2 2 8
4. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS 1 1 1 1 4
5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 2 2 8
6. EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 4
Idioma extranjero (Inglés) 3 3 3 3 12
7. HUMANIDADES
Lengua castellana 4 4 4 4 16
Estadística
8. MATEMÁTICAS Geometría 4 4 4 4 16
Matemáticas
9. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Sistemas 2 2 2 2 8
Competencias lectoras 2 2 2 2 8
Proyectos productivos 1 1 1 1 4
TOTAL 30 30 30 30 120

3.3.1.3 Media

La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la comprensión
de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación
superior y al trabajo.

La educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar
en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior.

Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las
mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas,
políticas y la filosofía.

La profundización de la educación media académica en la Institución Educativa Luis Antonio Duque
Peña, se desarrolla en Ciencias naturales y educación ambiental. Gestión empresarial con educación
ambiental y ecoturismo, surge a partir de las bondades del entorno donde se encuentra localizado
nuestro establecimiento escolar, el cual es un área de excelsos recursos ecológicos, ambientales y
paleontológicos.

El compromiso dela institución educativa al seleccionar ésta profundización es formar ciudadanos y
estudiantes guardianes del medio ambiente, donde se aprendan técnicas para el cuidado de los
ecosistemas, la preservación de los recursos naturales, se generen programas para la conservación de
especies en vía de extinción, se protejan las fuentes de nacimiento de ríos y quebradas. De igual manera,
se deben generar procesos de transformación socioeconómica que permitan el mejoramiento de las
condiciones de vida de las familias de nuestros estudiantes.

La intensidad horaria para el nivel de media académica será como mínimo de treinta (30) horas
semanales efectivas de trabajo con estudiantes.


OPTATIVAS EN EL NIVEL DE MEDIA ACADÉMICA

MEDIA
TOTAL DE
O. ÁREAS ASIGNATURAS ACADÉMICA
HORAS
10o. 11o.
Entorno físico (Procesos Físicos) 3 3 6
1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Entorno físico (Procesos Químicos) 3 3 6
2. CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS 2 2 4
3. Relaciones espaciales y ambientales 1 1 2
4. FILOSOFÍA 2 2 4
5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL Dibujo 1 1 2
6. EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS 1 1 2
7. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2 2 4
8. EDUCACION RELIGIOSA 1 1 2
Idioma extranjero (Inglés) 3 3 6
9. HUMANIDADES
Lengua castellana 2 2 4
Estadística
10. MATEMÁTICAS Geometría 4 4 8
Matemáticas
11. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Sistemas 2 2 4
Competencias lectoras 2 2 4
Proyectos productivos 1 1 2
TOTAL 30 30 60

3.3.1.4 Educación de jóvenes y adultos

Este programa se rige por lo dispuesto en la Ley 115 de 1194 y reglamentarios 1860 de 1994, y en
especial el Decreto 3011 de 1997.

La Educación de Adultos es el conjunto de procesos y acciones formativas organizadas para atender de
manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no
cursaron niveles o grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas regularmente para
cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y
mejorar sus competencias técnicas profesionales.

En las veredas del norte, existen personas mayores de edad y otras que a pesar de no tener la mayoría
de edad no están dentro del sistema educativo por razones de trabajo, por problemas económicos o
familiares o por otras muchas circunstancias se les dificulta realizar sus estudios en la jornada académica
normal.

Los docentes que atenderán éste programa deben tener un perfil idóneo para trabajar en el bachillerato
por ciclos de acuerdo a las especificaciones del Decreto 3011, teniendo en cuenta que a estos docentes
la Secretaria de Educación Municipal, les reconoce el pago de su trabajo como horas extras.

La Institución Educativa pretende dar la oportunidad a todas las personas que necesiten terminar su
bachillerato, teniendo en cuenta que se trabajara en un horario nocturno de lunes a viernes y acelerando
el proceso académico de acuerdo a la norma reglamentaria.


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