Este documento presenta las secciones clave de una WebQuest educativa. Explica que la introducción captará la atención del estudiante y lo preparará para el tema. La sección de tareas describirá la tarea final que el estudiante completará. El proceso detallará los pasos que el estudiante seguirá. La evaluación especificará cómo será evaluado el estudiante. La conclusión resumirá lo aprendido y alentará la reflexión.

2. INDICE
 INTRODUCCION
 TAREAS
 PROCESO
 EVALUACION
 CONCLUSION

3. INTRODUCCION
 Cumple dos objetivos: orientar al Esta parte de la WebQuest tiene, por
alumno sobre los contenidos de la tanto, como finalidad captar la atención
WebQuest, el tema central de del alumno, así como prepararle para el
aprendizaje y el ámbito que abarca e tema que se tratará.
incrementar su motivación por la
actividad, haciendo que parezca  En muchas ocasiones, la WebQuest implica
atractiva, asequible e importante la adopción de un determinado rol o la
para su formación. indicación de un supuesto escenario en el
que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si
la WebQuest desarrolla como tema el ciclo
del agua, el alumno puede ocupar
 En algunas ocasiones, en la
imaginariamente el papel de un dirigente
introducción también se incluye lo
que Dodge llamaba The Big político de un país con problemas de aguas,
Question (la Gran Pregunta): una o el de un científico que tiene que preparar
cuestión sobre la que se va a una conferencia sobre el tema destinada a
organizar la WebQuest. que la población se conciencie sobre el
problema.

4. TAREAS
 Los alumnos aprenden qué
 preparar un debate adoptando un
producto final deberán haber
realizado al finalizar el punto de vista determinado (por
ejercicio. La tarea puede ser de ejemplo, en el conflicto árabe-
naturaleza muy diversa. Existe israelí, adoptar uno u otro punto de
una clasificación o taxonomía vista en un supuesto debate entre
de tareas, que más adelante ambas partes), hacer un reportaje o
analizaremos, en la que se periódico, ayudar al asesoramiento
ofrecen distintos tipos de histórico de una película de cine o
enfoques cognitivos en función de una novela, etc.
de la naturaleza del trabajo que
se exige del alumno. Por
anticipar algunos ejemplos  Es conveniente indicar el tipo de
concretos, son posibles tareas formato con el que se exigirá el
el generar un documento o producto final: por poner algunos
producto (una máquina que ejemplos, puede tratarse de un
cumpla determinadas conjunto de páginas web, un trabajo
características, por ejemplo), con una presentación, un sencillo
resolver un problema, inventar CD, un informe elaborado con un
un texto o documento creativo, procesador de textos, o
expresar el punto de vista simplemente una presentación
propio ante un determinado verbal en la que pueda ser capaz de
problema, explicar un tema específico.

5. PROCESO
 En el apartado del proceso puede ser necesario
 En este epígrafe se sugieren los aportar recursos de tipo técnico: si se exige
pasos que los alumnos deben capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso
seguir para completar la tarea. tutorizar al alumno sobre cómo hacerlo, o lo
También podrán incluirse mismo puede aplicarse al empleo de una
indicaciones sobre cómo se enciclopedia on-line, o de una máquina de
estructurarán los grupos (trabajo traducción de idiomas on-line. De igual forma,
individual o de grupo medio, por podría tutorizarse estrategias cognitivas como la
ejemplo...), el número de sesiones preparación de fichas para desarrollar un debate,
disponible, etc. Puede ser cómo preparar una entrevista, qué secciones
conveniente establecer subtareas incluir en un periódico escolar, etc.
específicas, división en grupos de
trabajo para distintas tareas
(introduciendo, en su caso, la
optatividad, etc.). El docente puede
también efectuar algunas
indicaciones al alumno sobre la
forma de llevar a cabo cada una de
las tareas, la organización interna
del grupo: por ejemplo, puede
establer algún perfil característico
para uno o varios alumnos, como
puede ser el de técnico:

6. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué
criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes
para el alumno) y a partir de qué instrumentos. el profesor calificará
cada intervención individual.
La evaluación global de la actividad corresponderá a un promedio de
estas dos (y si el profesor decidiese dar más peso a un apartado que a
otro os informará en su momento).
Los diferentes aspectos evaluados en cada caso se detallan en las
siguientes matrices de evaluación:
que es el producto final de la actividad. Dará lugar a una calificación
común para todos los componentes del grupo.

7. CONCLUCION
 Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la
experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas
actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas
frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán
adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que
inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus
ideas.
 Se pretende con esta actividad motivar a los alumnos para que indaguen y
conozcan el proceso de obtención, propiedades, técnicas de conformación, tipos
y aplicaciones de los plásticos.
 Por otra parte, con la investigación sobre las técnicas de conformación se le da un
enfoque más práctico al tema y con mayor relación con la asignatura ( Tecnología
Industrial).
 Además se busca que fomenten su lado crítico y analicen las ventajas e
inconvenientes del uso generalizado de este tipo de materiales; el porqué de su
extensión, la rentabilidad económica y las consecuencias ambientales que conlleva
la utilización de tanto producto derivado de los plásticos.