APUNTE TEORIAS DEL APRENDIZAJE.docx

Materia 1: Teorías del aprendizaje y la instrucción
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Es un proceso de desarrollo que se intersecta con otros procesos en
la vida de un estudiante, conlleva a un cambio que ocurre con el
resultado de la experiencia e incrementa el potencial de un
desempeño mejorado y el futuro aprendizaje. El propósito de las
teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos de
adquisición de conocimiento y a partir de ellos, tratar de describir
métodos para que la instrucción sea más efectiva
ROLES
El Docente es un experto en la materia
que desarrolla habilidades de
aprendizaje en el estudiante, orienta y
evalúa su desempeño, además estimula
la interacción y comunicación entre ellos.
El Estudiante es activo al involucrase en
su proceso de aprendizaje a partir de la
realización de las actividades y de
interactuar con el docente y compañeros
del curso a través de la socialización de
su aprendizaje en los diferentes espacios
de la plataforma.
APRENDIZAJE
Las siguientes son bondades al tener un rol
activo durante el curso:
 Se desarrolla la habilidad de
comunicación.
 Se facilita la solución de problemas.
 Se propicia el trabajo en equipo y
colaborativo.

ACTIVIDADES FORMATIVAS
 Clarificación de los contenidos presentados
 Transferencia de la información a contextos y
escenarios diferentes en los cuales fueron
presentados
 Profundización en la materia
 Adquisición de vocabulario específico
 Socialización
 Aplicación de los contenidos a su actividad
profesional
ROLES
 Coordinador: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de discusión,
las instrucciones de la actividad, se asegura que todos aclaren sus dudas. Este estudiante lleva al
consenso preguntando: “¿todos de acuerdo?”, “¿ésta es la respuesta correcta?”, “¿dices que no
debemos seguir con ….?”, “¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos categorías?”,
“¿desean agregar algo más?”.
 Moderador: cuestiona todo, proporciona alternativas y monitorea el tiempo. Este tipo de
estudiante pregunta: “¿estás seguro de que ese tema es importante?”, “¿confías en que
realmente funcione?”, “retomemos el punto central”, “considero que debemos seguir con el
siguiente punto”, “tenemos tantos días para terminar el trabajo” y “estamos a tiempo”.
 Motivador: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo
y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante expresa: “no sabíamos nada de
ti”, “gracias por tu aportación”, “esa es una excelente respuesta”, “¿podemos pedir otra opinión?”.
 Observador: está al pendiente del funcionamiento de los roles, ayuda a los demás, se asegura
del comportamiento del grupo sea con base en el respeto. Este estudiante expresa sus
observaciones acerca de la actuación del grupo y dice: “Me di cuenta de que el nivel de tensión
disminuyó”, “esto parece ser un gran tema que podemos investigar, ¿podemos ponerlo en la
agenda para la próxima junta?”}
 Secretario – porta voz:toma notas durante las reuniones y prepara la información para todo el
equipo. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a escribir otra vez esto,
para asegurarnos que sea correcto”, “les presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que
Pueden tener diversas
funciones en el proceso de
aprendizaje, dependiendo de
los objetivos de la acción
formativa. Cabero y román
(2006), distinguen diversos
tipos de funciones

UNIDAD 1
TEMA1: CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
Qué es el aprendizaje?
Es un proceso mediante el cual se adquieren ciertos conocimientos, competencias y
habilidades y llevan a un cambio, solo si ocurre ese cambio, entonces a un
determinado tiempo se realizará el aprendizaje.
Partiendo de que el aprendizaje es un proceso y no un producto, este ocurrirá en la
mente de una persona y solo mediante acciones o conductas es posible saber si hay
o no el aprendizaje. El aprendizaje, como decía Plutarco, no es algo que pueda
dárseles a los estudiantes. Más bien, es algo que ellos mismos deben hacer. El
aprendizaje es el resultado directo de cómo interpretan y responden a sus
experiencias.
Por lo que es importante, tener en consideración los estilos de aprendizaje de los
alumnos, entonces, ¿qué son los estilos de aprendizaje? de forma general se puede
decir que es la forma, medio, velocidad y estilo que cada individuo utiliza para
aprender dependiendo de sus preferencias generales y está directamente relacionada
con la base de un proceso activo, por lo que el resultado de una vivencia o experiencia
incrementará el potencial de mejorar lo que se espera aprender.

APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, FACTORES Y CLASES
Objetivo del recurso
El aprendizaje puede definirse como la modificación relativamente estable y
permanente de la conducta o cognición como resultado de la experiencia, las
modificaciones debidas a la maduración o estados transitorios o inducidos de un
organismo. Para que un determinado aprendizaje se reproduzca son necesarias una
serie de fases a través de las cuales la información se va analizando, procesando y
almacenando antes de que se produzca una consolidación permanente de la misma,
estos son la codificación, almacenamiento o consolidación, y, además, la última fase
del proceso, la recuperación, la cual es necesaria para poder acceder a la información
o conducta aprendida.
Al referirse a:
1. Codificación, se expone que esta implica el procesamiento,
consciente o inconsciente de la información a la que se atiende, con
el fin de que sea almacenada posteriormente. Consiste en la
transformación de los estímulos sensoriales en diferentes códigos
de almacenamiento, la codificación constituye un proceso
imprescindible para que la información sea almacenada y puede
producirse a partir de diferentes modalidades sensoriales, siendo
más eficaz la codificación que se realiza basándose en más de una
modalidad.
2. El Almacenamiento o Consolidación: en esta fase se crea y se
mantiene un registro temporal o permanente de la información, el
material almacenado posee en este momento una alta organización,
lo que facilita el aumento en la cantidad de información que puede
ser almacenada. Posteriormente la información almacenada puede
perderse por diferentes motivos tales como el olvido.

3. La Recuperación: esta hace referencia y evocación de la información
almacenada a partir del cual se crea una representación consciente
o se ejecuta un comportamiento aprendido; este proceso puede
llevarse a cabo de diferentes maneras:
o Reconocimiento: la información que se debe recuperar
esta presente junto con otras informaciones y
únicamente se debe identificar.
o Recuerdo: la información no está presente, sino que se
debe ser capaz de buscarla en la memoria y evocarla.
Para ampliar el contenido, presentamos un archivo descargable donde se expone el
concepto del aprendizaje, así como los factores que intervienen, te invitamos a
observar el recurso y apropiarte del conocimiento.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO
Con el fin de examinar a fondo la definición de aprendizaje, se deben abordar
los criterios que definen el aprendizaje.
 El primero es el cambio conductual o cambio en la capacidad de
comportarse, se emplea el término aprendizaje cuando alguien se vuelve
capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes; aprender requiere el
desarrollo de nuevas acciones o la modificación de las presentes, el
aprendizaje es inferencial, es decir, que no lo observamos directamente
sino a sus productos. Evaluamos el aprendizaje basado sobre todo en
las expresiones verbales, los escritos y las conductas de la gente.

 El segundo criterio de la definición de aprendizaje es que el cambio
conductual perdura. Este aspecto de la definición excluye los cambios
conductuales temporales, es decir, cuando se suspende la causa de dicha
conducta, el comportamiento vuelve al estado previo a la incidencia del
factor; a la vez, los cambios conductuales no tienen que durar largo
tiempo para clasificarlos como aprendidos puesto que existe el olvido.
 El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por practica u otras formas
de experiencia, excluye los cambios conductuales que parecen
determinados por la constitución genética, por ejemplo, las
transformaciones madurativas de los niños (gatear, pararse, etc.). (Shunk,
1997)
TIPOS DE APRENDIZAJE Y SUS
CARACTERÍSTICAS
Una vez que has estudiado la definición de aprendizaje y los criterios que implica, es
importante referirse a los tipos de aprendizaje que se dividen así:
 Aprendizaje por descubrimiento: en el cual el individuo construye sus
conocimientos de una manera autónoma, requiere un método de
búsqueda activa por parte del educando, seguido de un método
inductivo-deductivo.
 Aprendizaje mecánico: aquel que presenta rasgos como la incorporación
arbitraria de nuevos conocimientos, falta de integración en la estructura
cognitiva el individuo que aprende y adquisición memorística sin
significado.

 Aprendizaje significativo: construcción de aprendizajes por parte del
individuo con la ayuda del profesor, que relaciona de manera no
arbitraria la nueva información con lo que el individuo (alumno) ya sabe.
 Aprendizaje por recepción o receptivo: aprendizaje por instrucción
expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su
forma final.
 Aprendizaje repetitivo: aquel que se produce cuando los contenidos no
son adaptados y reorganizados en los conocimientos previos del
individuo, los asimila literalmente sin hacerlos suyos.
 Aprendizaje reproductivo: consiste en aplicar destrezas previamente
adquiridas a un problema nuevo.
 Aprendizaje productivo: implica una organización perceptiva o conceptual y es más
bien un proceso, no solo un contenido nuevo.
 Aprendizaje restringido: aquel a través del cual obtenemos información concreta y
específica de nuestro ambiente, condicionamiento clásico y operante.
 Aprendizaje amplio: implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que
conduce a un equilibrio.
 Aprendizaje de representación: donde las palabras tienen el mismo
resultado que sus referentes.
 Aprendizaje de conceptos: el concepto implica objetos, hechos,
sucesos, situaciones con atributos comunes que todos generan
mediante un símbolo o signo.
 Aprendizaje de proposiciones: implica adquirir el significado de nuevas
ideas expresadas en una frase que contiene dos o más conceptos.
RECURSO 3: Tipos de aprendizaje y sus características (con ejemplos) (lifeder.com)

TEMA 2: CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Mediante el aprendizaje adquirimos un idioma, adoptamos costumbres y actitudes y
formamos ciertos rasgos de personalidad, todo cuanto hacemos y pensamos
proviene del aprendizaje. Los principios del aprendizaje se basan en la experiencia de
enseñanza-aprendizaje algunos de los cuales se pueden citar así:
Principio de motivación: este principio se refiere a la actividad del que aprende, este
no debe ser únicamente un espectador pasivo, sino que debe tener un participante
activo del proceso, se debe tratar de captar la atención del educando a través de
aplicaciones prácticas y material de interés.
Principio de retroalimentación: la retroalimentación cognoscitiva conforma el
conocimiento correcto y corrige el aprendizaje erróneo. Es un proceso que puede
compararse con el control de calidad y constituye también la evaluación formativa.
De este modo, cada paso que da el aprendiz debe confirmarse cuando es hecho
correctamente o corregirse en caso contrario. Este principio pone énfasis en la
comprobación de hipótesis a través de la retroalimentación.
Principio del resultado: los resultados satisfactorios estimulan al estudiante e
incentivan el desarrollo del pensamiento reflexivo. La mayoría de los planificadores
educativos proponen una clasificación simple en relación a los resultados del
aprendizaje del individuo: intelectual (se refiere a la adquisición de habilidades y
destrezas cognoscitivas o intelectuales); psicomotriz (comprende el aprendizaje de
habilidades y destrezas corporales); y afectivo (en este se manifiestan conductas con
una orientación hacia los valores, la formación de actitudes, preferencias e intereses).

En este sentido, promover ambientes de confianza en el estudiante contribuye de
manera progresiva al logro de los resultados.
El artículo del enlace explora el contexto de los principios del aprendizaje y describe
cada principio ampliamente, te invitamos a observar el recurso y apropiarte del
conocimiento.
RECURSO: Principios del aprendizaje | La Guía de Educación (laguia2000.com)
INDIVIDUALIDAD, FUNDAMENTACIÓN Y
GRADUACIÓN
Siguiendo con la descripción de principios, se abordan a continuación el principio de
la individualidad, el principio de la fundamentación y el principio de la graduación.
El primero identifica a cada individuo dentro de un grupo específico. La educación se
adecua a la individualidad y diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del individuo con el fin de conseguir el máximo desarrollo de todas las
capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales. La
individualidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de contemplar el estilo de
aprendizaje, las peculiaridades y las capacidades de cada ser humano en cuanto
individuo irrepetible y único.
El segundo principio refiere que cada objeto que se desea enseñar debe ser expuesto
en detalle en cuanto al objetivo que se quiere conseguir. Es fundamental en este
sentido, dar conocimientos verdaderos en forma seria y pedagógicamente adecuada
para reducir el riesgo de caer en falsedad y explicar el porqué de las cosas.
El último principio mencionado en esta sección es la graduación, este refiere, que
debe adecuarse la enseñanza a la edad de los educandos y sus conocimientos

previos. El aprendizaje es entonces, por su esencia una actividad sistemática que se
aparta de la improvisación y que responde a una adecuada planificación y
adecuación.
El video adjunto explora los principios del aprendizaje y sus características, este
recurso es complementario a lo expuesto en esta sección, lo invitamos a observar y
reforzar sus conocimientos en el tema.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
La educación se basa principalmente en el principio de transferencia, el supuesto es
que lo que se aprende en la escuela se transferirá a situaciones fuera de ella, por eso
la educación y la vida cotidiana debe ser lo más similar posible, las situaciones de
aprendizaje deben ser un reflejo activo de condicionantes de la vida cotidiana.
El principio de aprendizaje por discriminación, consiste en aprender a dar una
respuesta a un estímulo u otra respuesta a otro estímulo, mediante procesos de
diferenciación y generalización entre la similitud y el contraste: los conceptos, los
principios que lo rigen y la solución de problemas se aprenden mediante formas cada
vez más complejas de discriminación, la mayor parte de la educación consiste en el
aprendizaje por discriminación entre palabras y conceptos.
El principio de la vinculación de la teoría con la práctica: Es posible educar bien
haciendo que el individuo conozca la práctica, la domine, la modifique y mejore, que
use la teoría correctamente como un medio. La adquisición de un conocimiento
significa el dominio de un instrumento para la práctica, de ahí que lo importante sea
aprender a utilizar este instrumento y a enlazar el conocimiento con el resultado final.
El PDF del enlace explora los principios del aprendizaje y su descripción, lo invitamos
a observar el recurso y complementar sus conocimientos en el tema.

TEMA 3: CONCEPTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
DEPENDENCIA/INDEPENDENCIA DE CAMPO,
TENDENCIAS EN LA PERCEPCIÓN
Los estilos proporcionan información importante acerca del desarrollo cognoscitivo;
también es posible relacionarlos con patrones de conducta más generales para
estudiar el desarrollo de la personalidad. Los educadores los estudian con el fin de
idear ambientes complementarios de aprendizaje y de enseñar a sus alumnos estilos
más adecuados para mejorar el aprendizaje y la motivación.
En este recurso, se desarrolla el estilo de dependencia-independencia del campo,
conocido también como diferenciación psicológica, la cual se refiere al grado en que
el individuo depende o es distraído por el contexto o campo perceptual en que ocurre
un estímulo o evento. Este estilo hace referencia a cómo procesamos la información:
si de manera global y holística (dependencia de campo) o de forma analítica,
detallada y concreta (independencia de campo) (Schunk, 2012).
RECURSO: dependientes_independientes (cca.org.mx)
Dependencia/independencia de campo (tendencias en la percepción)
El factor dependencia/independencia de campo ha sido estudiado por muchos
autores --entre los que sobresale Herman A. Witkin (1976)-- quienes generalmente a
partir de un test de figuras ocultas diagnostican la manera en que las personas

perciben un objeto dependiente o independiente del marco contextual que lo rodea
o de la realidad.
Así, los dependientes de campo tienden a percibir su campo visual como un todo sin
percibir las partes (ven el bosque pero no los árboles) y, por el contrario,
los independientes de campo perciben las partes separadas en su campo visual (ven
los árboles pero no el bosque).
Dado que estas habilidades no se limitan únicamente a la percepción y
procesamiento de la información, sino también a la personalidad y el
comportamiento, Claxton y Murrell (1987, en Lozano, 2000) concluyen que los
dependientes de campo son sumamente influenciados por figuras autoritarias y por
sus amigos que son independientes de campo, tienen dificultad para tomar
decisiones por sí mismos y necesitan instrucciones elaboradas por otras personas
para trabajar de manera eficiente. Por otro lado, los independientes de campo se
sienten muy cómodos trabajando de manera autónoma.
En lo que respecta a áreas académicas, los dependientes de campo tienen mayor
habilidad para la información de tipo social, en materias como historia, literatura,
antropología. Los independientes de campo tienen habilidades para analizar
materiales complejos y no-estructurados en materias como matemáticas y ciencias.
A continuación se presentan las características de ambos estilos en relación con el
aprendizaje.
Alumnos dependientes de campo Alumnos independientes de campo
Perciben globalmente. Perciben analíticamente.
Son mejores para aprender material
de contenido social.
Necesitan ayuda para concentrarse
en el material de contenido social.
Memorizan mejor información social.
Se les debe enseñar a usar el contexto
para manejar información social.

Necesitan instrucciones para llevar a
cabo una tarea.
Son capaces de resolver problemas y
llevar a cabo tareas sin necesidad de
instrucciones.
Suelen aceptar la organización que se
les impone y son incapaces de
reorganizar.
Pueden analizar una situación y
reorganizarla.
Están acostumbrados a que les digan
qué hacer.
Tienen iniciativa y pueden utilizar sus
propios criterios para desarrollar
tareas.
Son sensibles a la crítica. Las críticas no los afectan mucho.
Requieren estructuras, metas y
refuerzos externos para trabajar.
Suelen tener metas y refuerzos
internos.
Carecen de un sentido definido de
autonomía.
Tienen un sentido definido de
autonomía.
Les gusta trabajar con otros. Les gusta trabajar solos.
Son fácilmente influenciados por
otros.
Son difícilmente influenciables.
Necesitan retroalimentación. No necesitan retroalimentación.
Necesitan que se les enseñe a usar
ayuda mnemónica.
Pueden usar sus propias estructuras
en situaciones no estructuradas
Adaptado de Alonso, Gallego y Honey (1997); Almaguer (1998) y Lozano (2000)
ASPECTOS DE LA DIVERSIDAD DE CONDICIONES
PERSONALES

Continuando con la descripción de estilos de aprendizaje, en este recurso
abordaremos el estilo de Clasificación, este se refiere a los criterios empleados para
percibir que los objetos son similares entre sí. Es decir, consiste en agrupar objetos
con base en la similitud percibida, entonces, el estilo que el individuo elige para
clasificar revela la forma en que prefiere organizar la información. Existen tres tipos
de estilos de clasificación son: el relacional, el descriptivo y el categórico (Kagan, Moss
y Sigel, 1960).
Un estilo relacional (contextual) relaciona los elementos según un tema o función (por
ejemplo, espacial, temporal), un estilo descriptivo (analítico) implica agrupar por
semejanza de acuerdo con algún detalle o atributo físico, o bien, un estilo categórico
(inferencial) clasifica los objetos como casos de un concepto supraordinado.
El PDF del enlace expone la clasificación de estilo de cognición y sus características,
te invitamos a observar el recurso y apropiarte del conocimiento.
TEMPO COGNITIVO LENTO VS VELOCIDAD
DE PROCESAMIENTO LENTA
Como último estilo, es necesario detallar el Tempo Cognitivo, este, ha sido
investigado de manera extensa por Kagan, 1966; quien estudiaba la clasificación
cuando observó que algunas personas responden con rapidez mientras que otros
eran más reflexivos y se tomaban su tiempo. El tempo cognitivo se refiere a la
disposición a “detenerse y reflexionar sobre la exactitud de las hipótesis y soluciones
en una situación de incertidumbre en la respuesta” (Shipman y Shipman, 1985,).

Kagan, desarrolló la prueba de igualación de figuras familiares para evaluar a los
niños. La prueba incluye 12 reactivos de igualación con un estándar en que se
presenta una figura estándar con seis igualaciones posibles, una de las cuales es
perfecta; las variables dependientes son el tiempo para la primera respuesta a cada
reactivo y el total de errores en todos los reactivos. Los niños reflexivos obtienen
puntuaciones por arriba de la mediana en el tiempo (más largo), pero por debajo de
la mediana en los errores (menos), mientras que los niños impulsivos muestran el
patrón opuesto. Otros dos grupos de niños son rápidos y exactos (por debajo de la
mediana en ambas medidas) y lentos e inexactos (por arriba de la mediana en ambas
medidas). Las diferencias en el tempo no se relacionan con las puntuaciones de
inteligencia, pero sí se correlacionan con el aprovechamiento escolar. (Shunk,2012).
El artículo del enlace explora el concepto del aprendizaje tempo cognitivo, su
diferenciación con la velocidad de procesamiento y las características que lo
componen, lo invitamos a observar el recurso y complementar sus conocimientos en
el tema.
RECURSO: Tempo cognitivo lento vs velocidad de procesamiento lenta (akroseducational.es)

UNIDAD 2
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
TEORÍAS COGNITIVAS
Introducción
¿Qué son las teorías cognitivas?
Son teorías basadas en procesos mediante el cual se adquieren conocimientos, de
acuerdo al nivel propio de desarrollo y conocimiento. El estudio del desarrollo
cognitivo ha representado un aporte invaluable en la educación, al brindar la
oportunidad de conocer las capacidades y restricciones en cada etapa/edad,
pudiendo así graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno,
haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.
Algunos de los exponentes principales de estas teorías son: Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Robert Gagné, Lev Vygotsky entre otros.
Por los años 70, surgen los teóricos del procesamiento de la información como una
explicación sociológica del aprendizaje y son quienes realizan fuertes críticas a la
teoría del desarrollo de Piaget planteando que las etapas se van a diferenciar por las
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Concentrándose en la forma
en que las personas ponen atención a los sucesos del entorno, codificando la
información que debe aprender y la relacionándola con aquello conocimientos que
ya posee para almacenar la nueva información y retomarla cuando sea necesario.

TEMA 1: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN
Introducción
Las teorías cognitivas determinan que los distintos procesos de aprendizaje pueden
ser explicados por medio del análisis de los procesos mentales, la intervención del
medio ambiente y las posturas actitudinales. Estas proponen que, por medio de
procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo.
Alcance específico
El procesamiento de la información como una forma de aprendizaje lleva a conocer
algunas teorías como la de asociación, perteneciente a la corriente conductista,
donde se considera el uso de estímulo-respuesta con reforzamientos conductuales,
forma en que la educación se llevó a cabo durante muchas décadas.
Este aprendizaje permite desarrollar mecanismos o estrategias para sobrellevar
diferentes situaciones. Es una teoría que puede ser útil en la enseñanza de niños con
problemas de aprendizaje.
TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
Las teorías cognitivas están basadas en el comportamiento, aprendizaje, etapas y
contexto social de cada uno de los individuos. Vygotsky, Piaget, Bruner y Ausubel
desarrollaron teorías en donde todos coincidieron en que la educación debe estar
centrada en el alumno

Al referirse a la palabra aprendizaje generalmente se infiere el “pensar usando el
cerebro”, este es el concepto básico de la teoría cognitiva del aprendizaje la cual
determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados por
medio del estudio de los procesos mentales.
El cognitivismo está basado en cambios observables que permiten conocer y
entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra
aprendiendo. Los autores de las teorías cognitivas se fundamentan sobre los procesos
humanos para explicar el aprendizaje y reconocen que el aprendizaje del individuo
necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación
con la proximidad de otras personas.
Al hablar de aprendizaje no hablamos solo de adquisición sino de cambio: aprender
consiste en adquirir para lograr un proceso de cambio del conocimiento anterior por
un nuevo conocimiento, que es distinto, a veces, del adquirido y del anterior.
Revisa la siguiente información para ampliar tus conocimientos respecto al proceso
cognitivo del aprendizaje.
Y además, te sugerimos tomes un poco de tiempo para revisar además de la lectura
el siguiente video. Teoría Cognitiva del aprendizaje - YouTube
RECURSO: ¿Qué es aprender? – El proceso cognitivo del aprendizaje. | Inclusión y
calidad educativa (wordpress.com)
LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y LA PSICOLOGÍA
En las teorías cognitivas del aprendizaje, el procesamiento de la información adopta
la analogía del ordenador para estudiar y explicar el funcionamiento de la mente

humana. La mente procesa la información, desde su entrada hasta su salida, mediante
una serie de procesos (recogida de información, procesamiento, almacenamiento,
recuperación y uso de ella cuando sea necesario) que operan de manera sucesiva y
secuencial.
Este procesamiento de los contenidos mediante una serie de actividades mentales
está muy unido con el paradigma cognitivo que incluye entre otros elementos, la
memoria, la concentración, la evaluación y la solución de problemas, se puede decir,
que el aprendizaje guarda una estrecha relación con los modelos de procesamiento
de la información, uno de estos es la retroalimentación que consiste en el uso de la
información acerca de las consecuencias de la conducta o proceso de aprendizaje y
luego, si hace falta, se modifican los saberes, entonces gracias a esta información, el
individuo puede controlar por cuenta propia el funcionamiento de los procesos
cognitivos.
Te invitamos a ampliar el conocimiento sobre el tema, para ello, revisa la siguiente
información donde se expone ampliamente la teoría del procesamiento de la
información, para ello:
Localiza la sección eLibro y busca: Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una
perspectiva educativa (6a. ed.). Pearson Educación.
Además, como parte fundamental para el fortalecimiento de tu aprendizaje, revisa el
siguiente artículo que será de tu interés:
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-procesamiento-informacion
APRENDIZAJE ASOCIATIVO: EL APRENDIZAJE
OBTENIDO A PARTIR DE LA ASOCIACIÓN

La mediación pedagógica es un proceso de gran relevancia en la educación; se basa
en saber utilizar los contenidos y tratar diferentes temas con el fin de hacer de la
enseñanza y el aprendizaje un momento de gran interés para el educando, en el cual
puede opinar y expresar sus experiencias, enriqueciendo la clase, además de utilizar
su creatividad para hacer más agradable esa interacción.
El artículo del enlace expone ampliamente el concepto de la teoría del aprendizaje
por asociación, te invitamos a observar el recurso y apropiarte del conocimiento.
RECURSO: Aprendizaje asociativo: El aprendizaje obtenido a partir de la asociación
(cognifit.com)
TEMA 2: TEORÍAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
Introducción
Las teorías de la reestructuración consideran el cambio como un proceso inherente
al organismo, estas teorías suponen un constructivismo dinámico por el que no solo
se construyen interpretaciones de la realidad a partir de conocimientos previos, sino
que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías.
Alcance específico
Pasando de las teorías de la asociación a las teorías de la reestructuración se podría
considerar un gran brinco considerando los siguientes puntos exponenciales de un
aprendizaje de reestructuración:
Se consideran los procesos desarrollados en cambios a largo plazo.
Se denomina Constructivismo dinámico, porque se construyen los conocimientos en
forma de teorías.

La restructuración de la propia estructura, en un proceso de más simple a más
complejo.
Paradoja del aprendizaje, lo que se aprende ya está presente antes del aprendizaje.
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión
súbita del problema, así como que una persona que aprende responde a su entorno
al ser motivado por una situación problemática. Desde esta perspectiva las
herramientas educativas deben estar orientadas a resolver el problema, por lo tanto,
las evaluaciones son prácticas y dirigidas al resultado concreto de haber resuelto el
problema.
LA ESCUELA DE LA GESTALT
Al abordar las teorías del aprendizaje por reestructuración, se hace necesario
mencionar las más conocidas dentro del conocimiento y estudio de los elementos
que intervienen en el aprendizaje y la enseñanza.
Dentro de estas, el Aprendizaje de la Gestalt, se fundamenta que los fenómenos,
seres, acontecimientos y estructuras organizadas en general, se ofrecen a la
experiencia no en sus elementos aislados sino como totalidades configuradas, por
tanto, no tiene sentido atomizar el aprendizaje, ya que este consiste en captar
conjuntos bien organizados; una consecuencia pedagógica de esta teoría es que la
enseñanza debe comenzar por el todo, por ejemplo, el aprendizaje de la lectura y
escritura debe iniciarse por la frase o la palabra y no por las letras o sílabas.
El aprendizaje de la Gestalt está constituido por leyes principales a saber:
No puede haber verdadero aprendizaje ante conjuntos desorganizados o estímulos
aislados.

Se aprende por saltos bruscos-intuiciones, penetraciones comprensivas,
discernimientos, captación de estructuras y sentidos, percepciones globales y
sucesivas de la situación.
Para lograr la comprensión se necesita: estructurar la situación problemática, analizar
sus elementos, operar interiormente con ellos y ordenarla mentalmente.
La captación mental en la que consiste el aprendizaje, requiere un esfuerzo en el que
está implicada la persona en su totalidad.
Te exhortamos a revisar el siguiente recurso donde exponen contenido relevante
sobre la teoría Gestalt.
RECURSO: La escuela de la Gestalt - YouTube
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo está contextualizado por su principal teórico, David
Ausubel (1983). Esta teoría ofrece el marco apropiado para el desarrollo del ejercicio
profesional docente, así como para la aplicación de técnicas de comunicabilidad y de
motivación en la enseñanza que sean coherentes con los principios de la teoría del
aprendizaje de Ausubel, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por “estructura
cognitiva” un sistema de conceptos, ordenados jerárquicamente, que son ideas,
representaciones simbólicas que el individuo se hace de las experiencias sensoriales.
Asimismo, da una importancia fundamental al proceso de diferenciación de
conceptos; un aprendizaje es significativo cuando la nueva información se pone en
relación con conceptos adquiridos anteriormente por el alumno.

De acuerdo con el enfoque Ausubeliano, la nueva información adquirida en el
aprendizaje significativo se almacena y a su vez modifica a los inclusores con los que
está relacionada.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, de modo tal que estas adquieren un significado y son
incorporadas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conceptos relevantes ya
existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Para que se dé un aprendizaje significativo, se deben tener en cuenta las siguientes
condiciones:
Que el material sea potencialmente significativo.
El alumno debe tener una predisposición al aprendizaje significativo.
También es preciso que la estructura cognitiva del que aprende contenga conceptos
inclusores con los que pueda relacionarse el nuevo material.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos:
a. Aprendizaje de representación: consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
b. Aprendizaje de conceptos: los conceptos son adquiridos a través de los procesos
de formación y de asimilación cognitiva, estos se definen como objetos, eventos,
situaciones o propiedades con atributos comunes que se designan mediante
símbolos o signos, partiendo de ello se afirma que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones en donde el sujeto relaciona los nuevos
conocimientos con los previos mostrando una disposición que motive su conducta
de aprendizaje).

c. Aprendizaje de proposiciones: va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, aisladas o combinadas, ya que requiere captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones). Lo “situado” del aprendizaje es
más que todo la ubicación de las experiencias de enseñanza en los contextos reales.
ORGANIZADORES PREVIOS Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Entre los distintos tipos de estrategias para el aprendizaje significativo se incluyen
actividades tales como la selección y organización de la información, repetición de
material relacionando el nuevo material con información existente en la memoria
para así aumentar la significatividad del mismo; para Ausubel, el aprendizaje es
desarrollado de mejor manera cuando los maestros orientan de manera organizada
y secuenciada, en este contexto orientativo, los organizadores previos y avanzados
toman un lugar importante dentro de las técnicas de aprendizaje; los organizadores
previos, son definidos como aquella información sencilla que se da al comienzo de
un tema con la finalidad de despertar el interés por el contenido, los guiones o
esquemas, la explicitación de los objetivos al inicio del tema, las conexiones o vínculos
entre la nueva información y el conocimiento previo del alumno.
Por otra parte, el organizador avanzado es una información que la persona que está
enseñando presenta al estudiante para ayudarle a organizar nuevos conocimientos,
lo logra dirigiendo la atención hacia lo que es importante en el material que se va
presentando, destacando relaciones y haciendo ver cómo se relaciona con
conocimientos previos, según Ausubel, los organizadores avanzados facilitan el
aprendizaje de materiales y formaciones complejas siempre que se den las dos
condiciones siguientes:

El estudiante debe comprender la información presentada en el organizador
El organizador debe indicar las relaciones entre los conocimientos e informaciones
que ya dispone el estudiante y los que se están presentando como nuevos.
Por su parte, Ausubel definió dos tipos de organizadores que ayudan a la aplicación
de este enfoque en el contexto educativo; Los organizadores comparativos, implican
llamar la atención sobre conocimientos e informaciones que ya tiene el estudiante
por experiencias y aprendizajes previos para aplicarlas en la nueva situación, son
recordatorios a la memoria, para que pueda traer al momento de aprendizaje
informaciones que ayuden a asimilar los nuevos contenidos que se están
presentando; y, los organizadores expositivos tratan de preparar al estudiante para
asimilar conocimientos sobre los que no tiene información previa.
TEMA 3: TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍA PSICOGENÉTICA
Introducción
La teoría psicogenética desarrollada por Piaget y colegas tiene como objetivo el
estudio del desarrollo del conocimiento partiendo de procesos biológicos. Goodman
(1991) menciona que la psicogénesis podría definirse como la historia de una idea o
concepto que se ve influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad
cognitiva de quien se apropia y construye.
Alcance específico
Algunas consideraciones educativas respecto a la teoría de Piaget es que en realidad
no es propiamente, una teoría de la educación, aunque si es considerada una
referencia esencial para el área educativa por sus implicaciones didácticas y
pedagógicas.

Desde la perspectiva de esta teoría, se encuentra que la relación de las personas con
el medio a su vez es necesaria para lograr el conocimiento, pues ésta le faculta a
construir y reconstruir estructuras mentales (esquemas) que cobran sentido a partir
de la acción que el sujeto ejerce sobre los objetos que provienen del mundo real, con
base en los elementos que posee previamente.
A lo largo de este tema podremos identificar algunos problemas e implicaciones
educativas, además de conocer en qué consisten las teorías del aprendizaje e
instrucción.
TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET: UN APORTE A LA DISCUSIÓN
En primer lugar, se debe mencionar la amplitud de las pretensiones de Piaget en el
sentido de establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base de una
“teoría biológica del conocimiento”, para lo cual, la investigación propiamente
psicológica era más un medio que un fin, se trataba de proporcionar un soporte
empírico a sus convicciones filosóficas, y de ahí es donde surge la “epistemología
genética”, como un intento por explicar el conocimiento, no simplemente desde la
especulación filosófica, sino también empíricamente a partir de su génesis psicológica
y en el marco de referencia proporcionado por la biología. Lo característico de la
epistemología genética es tratar de descubrir las raíces de los distintos tipos de
conocimiento desde sus formas más elementales y seguir su desarrollo en los niveles
posteriores, inclusive hasta el pensamiento científico.
Lo que interesa a Piaget, es el problema filosófico del conocimiento (qué es y cómo
se produce) pero abordado de una forma empírica sobre presupuestos biológicos y
a partir de la investigación psicológica, de hecho, el primer postulado fundamental
del que parte, es el de que existe una conexión natural entre los procesos básicos, y

que, por tanto, conllevan también el mismo tipo de problemas y explicaciones.
Reconoce una correlación funcional entre los procesos implicados en la adaptación
biológica de los organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el progreso
del conocimiento.
De ahí, lo fundamental de decir “no existe nunca comienzos absolutos” (Piaget, 1983),
sino que todo se construye a partir de un precedente. Entonces, se retoma a la
génesis de un análisis “psicogenético” del conocimiento, pero no para acceder,
simplemente, a los orígenes o primeras fases, sino, para poder captar el devenir de
esta construcción indefinida y poder seguir el desarrollo de los distintos
conocimientos desde sus formas más elementales.
EL APRENDIZAJE EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA.
PROBLEMAS TEÓRICOS E IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
Partiendo de lo expuesto en el recurso anterior, se dice que más que el origen del
conocimiento, el problema específico de la epistemología genética es el del
incremento de conocimientos, es decir, el paso de un conocimiento más pobre a un
saber más rico (Piaget,1970), lo que implica dos dimensiones:
La dimensión real que concierne a las cuestiones de hecho (verdades constantes) en
el que hay que considerar el estado de conocimientos en un momento dado y su
paso al siguiente nivel.
La dimensión formal (verdades normativas) que concierne a las cuestiones de validez
de esos conocimientos en términos de mejora o progreso en la estructura lógica
subyacente.

Es en la relación de estas dos dimensiones donde radica el problema básico del
conocimiento. El concepto capital de la teoría de Piaget es el de operación, esta es la
capacidad de planear mentalmente una serie sucesiva de acciones y luego desandar
los pasos hasta el comienzo de la serie sucesiva.
La adquisición de operaciones constituye el razonamiento del crecimiento intelectual,
Piaget cree que el niño pasa a través de etapas adquiriendo diferentes clases de
operaciones y que gradualmente llega a la etapa más madura de todas durante la
adolescencia, los dos mecanismos principales que le permite al niño pasar de una
etapa a la siguiente son la asimilación y la acomodación.
La asimilación es la incorporación de nueva información a los esquemas previamente
existentes y la acomodación es la modificación de los esquemas asimiladores en
función de los elementos que habían sido asimilados, implica que los conocimientos
se pueden adaptar a las características reales de los objetos.
RECURSO: El aprendizaje en la teora psicogen©tica (pdfslide.es)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN
En la teoría psicogenética los procesos de aprendizaje están sujetos al desarrollo
cognitivo que depende de la maduración biológica de cada individuo, así como de
la asimilación y la acomodación para el proceso de adaptación. Esta continuidad
funcional es la base del desarrollo de la inteligencia, que no es más que una forma
superior de adaptación al medio.
El sujeto necesita asimilar la nueva información a las estructuras intelectuales
disponibles, (lo cual es la base del aprendizaje), y esto viene acompañado de un
proceso que opera en la dirección contraria, es decir, un proceso de acomodación

de las estructuras previas a los nuevos elementos y, necesariamente los esquemas
deben adaptarse a los cambios específicos que se produzcan en las características
del estímulo. En definitiva, el proceso de adaptación cognitiva implica transacciones
entre componentes de asimilación y acomodación, entre ellos debe darse un
equilibrio más o menos estables, este equilibrio es el que caracteriza la acción
propiamente inteligente, es decir, el aprendizaje está regido por un proceso hacia el
equilibrio.
Entonces, se debe entender que un desequilibrio cognitivo produce el aprendizaje
por los procesos de asimilación y acomodación; habría tres niveles de concordancia:
El esquema que posee un sujeto debe contener la información que asimila.
Tiene que haber un equilibrio entre los esquemas que forman el pensamiento y que
se refieren a la información asimilada.
Una integración jerárquica de esquemas, es decir, hay un determinado concepto que
para poder ser incorporado requiere de la participación de otros conceptos.
Las implicaciones educativas de la teoría psicogenética de Piaget, persisten más que
todo en la interacción como la forma en que el sujeto produce conocimiento, esta
interacción es el instrumento por el que el sujeto entra en contacto con los objetos y
los conoce modificándose.
Al mismo tiempo, se da la manifestación externa del conocimiento preexistente, o
más precisamente, de la forma previa en que el conocimiento está organizado
internamente, entonces se describe la interacción como el puente entre la adaptación
a las condiciones externas y el proceso complementario de organización interna de
los cambios que se producen. Las formas más evolucionadas de la inteligencia se
desarrollan a partir de los comportamientos

Te exhortamos a revisar el Pdf descargable donde podrás encontrar contenido sobre
la teoría psicogenética en el aprendizaje y su aplicación en el contexto educativo.
UNIDAD 3: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCIÓN
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Introducción
El constructivismo es una corriente pedagógica que postula la necesidad de brindar
herramientas o andamiajes al alumno que le ayuden en la construcción de sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica a su vez que
sus ideas se vayan modificando y siga aprendiendo en el proceso.
Las teorías constructivistas, por lo tanto, defienden que el aprendizaje humano se
produce a partir de construcciones que los individuos realizan para modificar su
estructura y conocimientos previos. Como figuras clave destacan Jean Piaget y a Lev
Vygotsky principalmente, donde Piaget se enfoca en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Mientras que Vygotsky se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.

¡Adelante! vamos a iniciar este reto con la intención de ampliar conocimientos y
fortalecer el aprendizaje.
TEMA 1: TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
Introducción
El constructivismo se inscribe en parte dentro de la teoría cognitiva que surge como
reacción al conductismo radical, sobre todo ante la acumulación de datos que indican
la necesidad de postular procesos internos más allá de la asociación simple ante
estímulos y respuestas. Un aspecto donde se ha plasmado de una manera más
influyente la perspectiva del constructivismo ha sido en las teorías sobre el desarrollo
a partir de la atribución de un papel activo al sujeto.
Alcance específico
El constructivismo educativo propone un paradigma en el cual el proceso de
enseñanza es percibido como un proceso participativo, dinámico e interactivo, de
modo tal, que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende
Desde el punto de vista del constructivismo el docente no enseña de forma
tradicional estando frente a la clase e impartir sus conocimientos, sino que se apoyan
en materiales que llevan a los alumnos a comprometerse activamente mediante la
manipulación e interacción social. Lo anterior es parte del supuesto elemental
fundamentado en que los individuos son participantes activos y deben redescubrir
los procesos básicos. El constructivismo exógeno recalca la fuerte influencia del
exterior en la construcción del conocimiento.

Para conocer y aprender más sobre la teoría del Constructivismo, te exhortamos a
que revises a detalle cada uno de los recursos que se comparten a lo largo de este
tema.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y
MÉTODO DE ENSEÑANZA
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa, entre las teorías más sobresalientes se resaltan
las representativas de:
Piaget desde un enfoque predominantemente individual
Vygotsky con una perspectiva declaradamente social y contextual.
Estos planteamientos constituyen los dos modelos clásicos más influyentes en las
teorías contemporáneas que los recogen como un referente inevitable.
En el argumento constructivista, la realidad es encamada en el sujeto, en el sentido
de que solo es posible tener acceso a ella, a través de su experiencia en el mundo,
entonces se denomina la filosofía constructiva con un postulado principal en donde
la participación activa del sujeto en la construcción de realidades personales
asociadas a características estructurales del cerebro son la base principal de las
dimensiones del significado. En síntesis, el constructivismo es un objeto modelo
respecto de la relación sujeto-experiencia-realidad, su conocimiento sería el
resultado de la operación de esta dinámica.
Te invitamos a que revises a detalle el siguiente material donde podrás ampliar tu
aprendizaje respecto a la teoría del constructivismo como método de enseñanza.
Además, te sugerimos fortalecer tu aprendizaje sobre el tema, para ello:

Ingresa a Biblioteca digital, utilizando tu usuario y contraseña UNID (BDU) en el
siguiente link https://red.unid.edu.mx/index.php/bdu
Localiza la sección eLibro y busca: Tovar Santana, A. (2001). El constructivismo en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. (p.50).
http://elibro.net.talisis.remotexs.co/es/lc/unid/titulos/74043
EL CONSTRUCTIVISMO HOY: ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIÓN.
Lo que caracteriza todas las propuestas teóricas es su marcado carácter
constructivista, como posición epistemológica paralela entre los extremos
racionalistas y asociacionistas frente al asociacionismo se insisten en que la
experiencia generadora de conocimiento no constituye un registro pasivo de las
asociaciones ambientales o una copia simple, sino algo reconstruido en función de la
experiencia precedente del conocimiento ya adquirido.
Por otro lado, frente al racionalismo se, asume en primer lugar, que las
representaciones que constituyen el conocimiento son construidas por el individuo
desde la experiencia a partir de la acción o la interacción con el mundo, dando lugar
a estructuras funcionales.
Los sistemas de conocimiento humano son el resultado de la interacción entre el
sujeto y la realidad, la categoría conceptual que refiere a esta dinámica es el sí mismo
el cual es entendido desde la perspectiva del constructivismo cognitivo como un
sistema de conocimiento personal que provee al sujeto de un sentido de identidad
coherente y permanente a través de la dinámica de los procesos de continuidad y de
cambio en relación con el mundo, su función principal consiste en la construcción y
deconstrucción de la estructura y la organización de los procesos de conocimiento a
partir de demandas externas.

Te invito a que revises con atención el siguiente archivo para conocer más sobre el
constructivismo en la educación, así como sus enfoques y tendencias.
KANT Y EL CONSTRUCTIVISMO
El supuesto fundamental de la epistemología constructivista afirma que el mundo que
se construye es un mundo de experiencias que no exige correspondencia con una
realidad filosófica, la posición de Kant ( 1724-1804) es la concepción conjunta de todos
los objetos de la experiencia, para Kant la mente es creadora de significado y no una
fuente de impresiones sensoriales, en otras palabras, tanto la experiencia como los
objetos de la experiencia son el resultado de la forma de experimentar y están
necesariamente determinados por categorías a priori como las de espacio y tiempo.
Kant, quería demostrar la validez del conocimiento humano con total independencia
de cualquier dato empírico sobre la formación de hábitos humanos, para él la mente
estructura activamente la experiencia para producir una forma organizada y
cognoscible.
En el siguiente enlace se expone la orientación del constructivismo partiendo de
Immanuel Kant, por lo que te invito a revisar cuidadosamente todo el recurso y tomar
nota de lo que consideres relevante.
RECURSO: KANT Y CONSTRUCTIVISMO by diego villamil (prezi.com)
SUPUESTOS TEÓRICOS
Introducción

El constructivismo se ha establecido como un concepto, una filosofía y una
metodología para la transformación y el aprendizaje, en el que existe una corriente
de pensamiento que atrae a la comunidad de la enseñanza-aprendizaje y
proporciona el análisis, configuración, adquisición y validación del conocimiento en
un enfoque epistemológico.
Alcance específico
La contribución de Vygotsky ha señalado la pauta para que el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social, valorando la
interacción social en el aprendizaje.
Al aprender de forma cooperativa, el ser humano tiende a trabajar en colaboración y
trabajo grupal estableciendo relaciones con sus semejantes, motivándose y
aumentando la autoestima y habilidades sociales efectivas.
Bruner, tiene sus raíces formativas con base en la Gestalt por lo que considera que el
objetivo último de la enseñanza es que el alumno adquiera la comprensión general
de la estructura de un conocimiento.
A lo largo de este tema podrás conocer un poco más de estos tres exponentes:
Piaget, Vygotsky y Bruner.
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET Y
SU SIGNIFICACIÓN PARA LA PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
OBJETIVO DEL RECURSO
Es importante desarrollar los supuestos teóricos que forman parte del constructivismo en el
proceso enseñanza-aprendizaje, Jean Piaget (1896-1980), se interesó por lo epistemológico
de la genética, a partir del uso de los principios biológicos que comprenden los problemas

epistemológicos y así establece una conexión entre la biología y la epistemología por medio
de la psicología, logrando un planteamiento constructivista de índole interaccionista; en
algunos pasajes de su obra, Piaget, afirma “ la acción está en el origen de todo conocimiento
posible y antes de la acción no existe ni sujeto ni el objeto” (La epistemología genética de
Jean Piaget, 1985).
El núcleo de las ideas de Piaget es la construcción progresiva y continua del pensamiento
infantil a través de dos mecanismos indisociables (asimilación y acomodación) que hace
posible su desarrollo, generando la adquisición de un sistema de conocimientos estructurado
y coherente, un sistema que le permite representar mentalmente el mundo que le rodea de
una manera flexible y estable, poniéndole en contacto con la realidad.
Piaget cree que existen cuatro etapas principales en el desarrollo intelectual:
1. La sensorio-motora (0-2 años)
2. La pre operacional (2-7 años)
3. La de operaciones concretas (7-11 o 12 años)
4. La de las operaciones formales (11 0 12 años en adelante)
Estas etapas son continuas, Piaget piensa que ningún niño puede saltarse las etapas porque
cada nueva etapa toma muchas cosas de los logros de las anteriores; partiendo de esto, se
afirma que la adquisición del conocimiento es un proceso de continua auto construcción, la
génesis del conocimiento es explicada por la función adaptativa de los sujetos en su
interacción con el medio.
Te exhorto a revisar detalladamente el archivo descargable que se te proporciona para ampliar
tus conocimientos sobre el enfoque de la teoría constructivista de Piaget. Aunado a esa
lectura, te sugerimos conocer más sobre Piaget, para ello:
 Ingresa a Biblioteca digital, utilizando tu usuario y contraseña UNID (BDU) en el
siguiente link https://red.unid.edu.mx/index.php/bdu

 Localiza la sección eLibro y busca: Tovar Santana, A. (2001). El constructivismo en
el proceso enseñanza-aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. (p.51 -
94).http://elibro.net.talisis.remotexs.co/es/lc/unid/titulos/74043
TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV
VYGOTSKY EN COMPARACIÓN CON LA TEORÍA
DE JEAN PIAGET
El segundo precursor del constructivismo es Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934),
sus aportes para la teoría constructivista tienen gran significado y han logrado que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y, por lo contrario, sea
entendido como una construcción social.
Vygotsky, rechaza los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos, conexiones o asociaciones entre estímulos y
respuestas; a diferencia de otras posiciones, basadas en la teoría de la Gestalt, teoría
de Piaget, etc., Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social.
Para este autor, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que
crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo
que se postula es cómo interpretar las interacciones con el mundo de manera que
tengan significado, en este sentido, la cognición es vista como una internalización de
una interacción de dimensión social, en donde la persona está sometida en
determinadas situaciones.

Te invitamos a explorar de manera comprometida el siguiente archivo descargable
donde podrás ampliar más el conocimiento sobre el constructivismo de Vygotsky, su
concepto y características.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER
Otro representante constructivista con aportaciones importantes es Jerome Bruner,
quien sostiene la teoría de que el comportamiento humano de cualquier individuo
está determinado por el sujeto, la escuela, la cultura y la sociedad.
Bruner, al igual que Piaget y otros autores, cree que en el desarrollo evolutivo del
niño el hecho fundamental es su incorporación al mundo de los adultos, para estos
autores lo principal es la formación de nuevos instrumentos lógicos de pensamiento,
estos nuevos modos de reflexión permiten al individuo pensar y actuar de forma
organizada y autónoma, descubrir a los demás, operar con la realidad, dominar un
sistema de conocimientos e interiorizar y organizar dichos conocimientos.
A diferencia de Piaget, centra su atención en la escuela, la cultura y el medio como
factores determinantes del desarrollo social, mental y cognoscitivo (inteligencia,
afectividad, lenguaje) y no en la resolución de problemas por parte del alumno, ni en
sus deseos o sentimientos, ni tampoco en su pensamiento.
Distingue tres tipos de representaciones:
 Representación enactiva (representar acontecimientos por medio de
respuestas motoras apropiadas)
 Representación icónica (codifica los acontecimientos mediante la organización
selectiva de los conceptos, las imágenes, las estructuras espaciales, temporales
y cualitativas del campo perceptivo y sus imágenes transformadas)

 Representación simbólica (representa objetos y acontecimientos a través dc
características formales entre las que se destacan el distanciamiento y la
arbitrariedad).
El artículo adjunto expone la teoría constructivista de Bruner y sus características, te
invito a revisar el recurso para fortalecer tu aprendizaje.
RECURSO: Teorías del aprendizaje según Bruner (psicologia-online.com)
DESARROLLO Y APRENDIZAJE (IMPLICACIONES
EDUCATIVAS)
Introducción
Teniendo en cuenta las diferencias teóricas planteadas, se puede entender que la
postura constructivista es un alimento a las diferentes corrientes psicológicas
asociadas al desarrollo cognitivo, los autores comparten el principio de la importancia
de la actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes
escolares.
Alcance específico
El constructivismo es un paradigma ligado al desarrollo cognitivo cuyas raíces
provienen de la teoría de Jean Piaget, quien es pionero en el estudio del desarrollo
cognitivo en etapas iniciales. Desde su punto de vista el conocimiento está unido a
las operaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, es decir, la

evolución de la inteligencia es resultado de la interacción entre el objeto, sujeto y
realidad concebida a raíz de dicha interacción.
A lo largo de este tema se revisarán las implicaciones educativas del desarrollo y
aprendizaje de la teoría constructivista.
EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS APLICACIONES EN
LA EDUCACIÓN
En la construcción del conocimiento, el constructivismo postula la existencia y
prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento; habla de un
sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva
lo que le ofrece su entorno, de esta manera, se explica el origen del comportamiento
y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de la
influencia sociocultural (Vygotsky) o fundamentalmente intelectual (Piaget).
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece; estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no
ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una
actividad mental constructiva.
Así, la construcción del conocimiento educativo puede analizarse desde dos
vertientes:
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje

Los mecanismos de influencia educativa susceptible de promover, guiar y orientar
dicho aprendizaje. (Tovar, Santana, 2001)
Para conocer más y contextualizar el constructivismo y sus aplicaciones en la
educación, te exhortamos a revisar a detalle el archivo descargable que a
continuación se te presenta.
EL CONSTRUCTIVISMO Y SU PAPEL EN LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La aplicación de la teoría constructivista a la educación se desarrolla mediante el
aprendizaje significativo que el alumno construye para enriquecer su conocimiento;
los aspectos claves que favorecen el proceso instruccional es el logro de ese
aprendizaje significativo, así como la memorización comprensiva de los contenidos
escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un
receptor de los saberes, así como tampoco se acepta la idea que el desarrollo es la
simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa debe
promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe
permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado, esto implica que la finalidad última de la intervención
pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
En el Pdf descargable se presenta contenido sobre el papel del constructivismo en la
educación, por ello, te invito a que revises a detalle la información.

EL CONSTRUCTIVISMO HOY: ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS EN EDUCACIÓN
Se puede decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboración , en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes , estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos, así, aprender
un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una
representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o bien, elabora
una especie de modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
La concepción constructivista en el contexto educativo se puede organizar en tres
ideas:
 El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
 La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración
 La función del docente es encajar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado.
Construir significados nuevos implica un cambio de los esquemas de conocimiento
que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos; los principios del
aprendizaje que se asocian a una concepción constructivista son:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos

 El aprendizaje es un proceso de construcción y reconstrucción de saberes
culturales
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe
con lo que debería saber.
RECURSO: Vista de El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación | Revista
Electrónica de Investigación Educativa (uabc.mx)
INSTRUCCIÓN
TEORÍA SOCIOCULTURAL
Introducción
La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría emergente que considera las
contribuciones relevantes que la sociedad hace al desarrollo individual, destacando
la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que viven.
Los aspectos más relevantes de esta teoría son el método genético, donde hace
énfasis en la importancia del estudio del origen de los procesos psicológicos del
individuo, la relación existente entre pensamiento y lenguaje, el uso de instrumentos
y signos como mediadores para la comprensión de los procesos sociales. Además de
considerar la existencia del nivel de desarrollo real y el nivel potencial de las funciones
mentales como indicadores para definir la zona de desarrollo próximo.

TEMA 1: TEORÍA SOCIOCULTURAL
FUNDAMENTOS
Introducción
Al igual que la teoría de Piaget y otros autores, la Teoría Sociocultural de Vygotsky es
una teoría constructivista, esta teoría asigna mayor importancia al entorno social
como facilitador del desarrollo y del aprendizaje, Vygotsky abrió un camino y marcó
una dirección en donde construyó un conjunto de propuestas acerca de cómo el
contexto histórico y sociocultural condiciona el desarrollo individual.
Alcance específico
Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la
que viven, y apunta hacia el aprendizaje como una medida del proceso social. Por lo
tanto, a lo largo de este tema se revisarán aspectos básicos de la teoría sociocultural,
la ley genética del desarrollo cultural desde el enfoque propio de Vygotsky.
Este exponente considera que las interacciones sociales llevan al desarrollo del
lenguaje con la finalidad de comunicarnos entre las personas y con el exterior. Según
esta teoría, el lenguaje tiene dos papeles fundamentales en el desarrollo cognitivo:
Es el medio principal por el que los adultos transmiten información a los niños.
El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta de adaptación intelectual
muy poderosa.
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales),
los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano.
Vygotsky sostiene que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual, la transmisión y adquisición
de conocimientos y patrones culturales son posibles cuando de la interacción se llega
a la internalización.
Los aspectos histórico-culturales de la teoría de Vygotsky aclaran la cuestión de que
no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.
La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (es decir, con las
personas, los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su
pensamiento.
El significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo (Gredler,
2009). En consecuencia, “escuela” no es simplemente una palabra o una estructura
física, sino también una institución que busca fomentar el aprendizaje y el civismo.
(Schunk, 2012). El aprendizaje entonces, es un hecho esencial en el desarrollo humano
en el proceso de la evolución histórico-cultural del hombre, es a través de este
proceso sociocultural como se transmiten los conocimientos acumulados y
culturalmente organizados por generaciones y se entrelazan los procesos del
desarrollo social con los de desarrollo personal, los cuales se van autogenerando
mutuamente.
En este sentido, para Vygotsky los procesos de desarrollo no son autónomos de los
procesos educacionales, ambos están vinculados desde el primer día de vida del
individuo, en tanto que este es participante de un contexto sociocultural y existen los
“otros” quienes interactúan con él para transmitirle la cultura, los productos culturales
y son partícipes de su aculturación. No se puede hablar de desarrollo sin ubicarlo
dentro de un contexto histórico-cultural determinado.

El artículo del enlace expone ampliamente la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, te
invito a revisar a detalle el recurso para fortalecer tu aprendizaje.
RECURSO: La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (psicologiaymente.com)
LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO
CULTURAL
Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: cualquier función
presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces en dos planos distintos,
en primer lugar surge en el plano social, para luego aparecer en el niño como una
categoría intra-psicológica, este autor , al igual que muchos otros, concibe la
internalización como un proceso donde determinados aspectos de la estructura de
la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano
interno.
Vygotsky afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones
sociales internalizadas (Teorías del aprendizaje y práctica docente, Gallardo &
Camacho,2008). El argumento más polémico de Vygotsky es que todas las funciones
mentales superiores se originan en el entorno social (Vygotsky, 1962). Se trata de una
aseveración poderosa, pero posee un alto grado de verdad.
El proceso más influyente involucrado en el desarrollo cognoscitivo es el lenguaje,
donde este exponente creía que un componente fundamental para el desarrollo
psicológico era el dominio de los procesos externos de transmisión del desarrollo
cultural y del pensamiento a través de símbolos como el lenguaje, el conteo y la
escritura.
Una vez que se domina este proceso, el siguiente paso consiste en utilizar esos
símbolos para influir y autorregular los pensamientos y las acciones. (Schunk, 2012).

RECURSO: La Teoría Sociocultural de Vygotsky (lifeder.com)
VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Finalmente, el enfoque sociocultural se caracteriza por recoger la visión vygotskyana
del funcionamiento cognitivo como algo de naturaleza esencialmente instrumental y
mediacional, es decir, la idea de que la actividad mental es una actividad mediada
por instrumentos simbólicos o signos y, especialmente, el lenguaje, se considera en
su origen social y en el desarrollo sociocultural de la humanidad. (Gutiérrez
Martínez,2005).
Aunque el aprendizaje social influye en la construcción del conocimiento, la
afirmación de que todo el aprendizaje se deriva del entorno social parece exagerada.
Sin embargo, sabemos que la cultura de los aprendices es fundamental, y que es
necesario tomarla en cuenta al explicar el aprendizaje y el desarrollo. (Schunk,2012)
Reflexionemos un poco sobre este tema, para entender más te invitamos a explorar
de manera comprometida el siguiente archivo descargable donde podrás analizar
más ampliamente el enfoque de la teoría de Vygotsky.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Introducción
El entorno social influye en la cognición a través de sus “herramientas”, es decir, sus
objetos culturales; su lenguaje y sus instituciones sociales. El funcionamiento

cognitivo se desarrolla como apropiación de la cultura, de los modos de hablar,
actuar y pensar que el individuo encuentra en su relación con los otros. Desde este
punto de partida, se llega al reconocimiento de las relaciones que existen entre los
diversos campos como la lingüística, la educación y la sociología.
Alcance específico
La teoría Sociocultural de Lev Vygotsky se centra en el entorno social de los
individuos, del lenguaje y la colaboración mutua para la adquisición y transmisión de
cultura. Uno de sus preceptos más conocido es la llamada zona de desarrollo próximo
(ZDP), la cual se interpreta como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz.
Este precepto a su vez constituye la base para la inclusión de alumnos con alguna
necesidad educativa especial en el entorno común.
VYGOTSKY. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El concepto de aprendizaje de Vygotsky, se da cuando los procesos de aprendizaje y
desarrollo se influyen entre sí, esto es, existe unidad pero no identidad entre ambos
(en el sentido dialéctico) y las relaciones en las que interactúan son complejas, ambos
están entrelazados en un patrón de espiral complejo; lo que se puede aprender está
en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño, del mismo modo el
aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y, especialmente, en
aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencial,

no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo
sin aprendizaje.
Vygotsky enfatiza el importante papel que desempeña el aprendizaje en los procesos
evolutivos, el aprendizaje antecede temporalmente al desarrollo y en este sentido hay
que mencionar la frase escrita por el mismo y que se refiere a “el buen aprendizaje
es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinadamente para potenciarlo”.
RECURSO: https://educacionparalasolidaridad.com/2017/01/18/vygotsky-principios-
y-conceptos-basicos-de-la-teoria-del-constructivismo-social/
CONSTRUCTIVISMO Y VYGOTSKY
Para Vygotsky son fundamentales cinco conceptos:
 las funciones mentales
 las habilidades psicológicas
 la zona de desarrollo próximo
 las herramientas psicológicas
 la mediación
En este enfoque sociocultural se proponen estos conceptos claves para definir esta
teoría y de alguno modo agrupa los distintos aspectos generales.
La mediación sirve para expresar los dos planos del desarrollo, el externo y el interno.
En el plano externo y en referencia al origen social de lo cognitivo, el enfoque
sociocultural destaca el papel mediador de los interlocutores sociales (madre,
profesor, compañero) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en cuanto que
actúan como agentes del desarrollo.
El segundo plano, el interno está dado que ese desarrollo se concibe sobre todo
como un proceso de apropiación e interiorización de los recursos externos de

comunicación e interacción, se insiste en el valor instrumental de los signos (del
lenguaje), finalmente convertidos en medios de autorregulación, así es entonces, que
en relación a estos dos planos de la mediación se resumen una de las principales
manifestaciones del enfoque sociocultural.
La experiencia del aprendizaje mediado es la forma en que los estímulos enviados
por el ambiente son transformados por el agente mediador, este agente mediador
orientado por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y
organiza el mundo de los estímulos. Los componentes de la interacción mediada son
tres: el organismo receptor, el estímulo y el mediador. El efecto de la experiencia de
aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición, de una
tendencia actitudinal para obtener beneficios de la exposición directa a los estímulos,
esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender.
Te invitamos a que realices la revisión del material que se te recomienda para el
fortalecimiento del conocimiento de los aspectos principales de la teoría sociocultural
de Vygotsky.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE
VYGOTSKY: UNA RECONSIDERACIÓN DE SUS
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
En relación a lo anterior, se traduce que, en el campo pedagógico las experiencias
adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los productos acabados del
desarrollo (nivel de desarrollo real) sino en los procesos de desarrollo que aún no
acaban de consolidarse (nivel de desarrollo potencial). En este sentido, la enseñanza
adecuadamente organizada debe estar basada en la negociación de la zona de

desarrollo próxima (ZDP), es decir, debe servir como un imán para hacer que el nivel
actual de desarrollo del educando se integre con el potencial.
Estas modificaciones a su vez, pueden promover progresos del dominio del
conocimiento específico y posiblemente en el desarrollo cognoscitivo general; la ZDP
es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que
será capaz de hacer mañana, y no entre el niño y su pasado.
Según Vygotsky “el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, ya que el
desarrollo avanza más rápido que el aprendizaje y se excluye la noción de que el
aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso de desarrollo o maduración de
aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje; el desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado
del mismo”. (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, 1979). Lo que se
denomina zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un mediador.
IMPLICACIONES EDUCATIVA
Introducción
La influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento
pone énfasis tanto en el rol del maestro como el del estudiante, así como en el
enfoque adoptado en las interacciones entre iguales, lo cual permite ir más allá de
las posibilidades de la actuación individual y del desarrollo del aprendizaje.

Alcance específico
La Teoría Sociocultural de Vygotsky tiene implicaciones de impacto para la evaluación
del desarrollo cognoscitivo y la educación. Los estudios referentes a la zona de
desarrollo próxima (ZDP), que subraya el potencial del niño representan una
alternativa a las pruebas estandarizadas de inteligencia que suelen enfocarse en los
aprendizajes y conocimientos ya realizados por el niño.
Vygotsky en su teoría pone énfasis en el aspecto social del desarrollo y defiende que
el desarrollo normal de los niños en una cultura o grupo perteneciente a una
determinada cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable)
a niños de otras culturas o sociedades.
EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS APLICACIONES EN
LA EDUCACIÓN
A partir de los escritos Vygotskianos, sin existir un planteamiento explicativo con
relación al problema de las metas educativas, podría argumentarse que la educación
debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, la cultura
proporciona a los miembros de la sociedad, las herramientas necesarias para
modificar su entorno físico y social.
De gran relevancia para los individuos resultan los signos lingüísticos (el lenguaje)
que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones
psicológicas del individuo y en sentido amplio lo vuelven ser humano.
Según Vygotsky, los mediadores no son copias de las asociaciones entre los estímulos
y las respuestas externas, ni un eslabón más de las cadenas asociativas; los

mediadores son instrumentos que cambian la realidad en lugar de imitarla, su función
no es adaptarse pasivamente a las condiciones del ambiente, sino modificarlas
activamente. (Teorías del aprendizaje y práctica docente, Vázquez & Camacho,2008)
El artículo del enlace expone la teoría sociocultural como herramienta de gran interés
para la práctica educativa, te exhorto a que revises cuidadosamente todo el
contenido.
RECURSO: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/6/1131
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA
SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo ya
que este último permite la adquisición de formas del pensamiento abstracto
mediante el uso de instrumentos de mediación como el lenguaje, es importante
mencionar que este instrumento es la clave de la estructura y el funcionamiento del
a actividad humana.
La forma de conceptualizar el papel mediador del adulto, como soporte y guía inicial
a la ejecución infantil para promover procesos de aprendizaje y desarrollo se ha
estudiado ampliamente y ha tenido trascendencia en la teoría y práctica de la
instrucción, al transferirse al análisis de las interacciones entre profesores y alumnos,
en este marco, quizá la aportación más representativa haya sido del modelo de
instrucción denominado “enseñanza recíproca” en donde el aspecto clave está en
que el profesor y alumno se van alternando el papel de instructor y guía de la
actividad, organizando la tarea e implicando a los demás en ella, de manera que
aunque al principio es el profesor el que asume mayor responsabilidad,
progresivamente, los alumnos van tomando también este papel, ensayando las

habilidades ya aprendidas y tratando incluso de ayudar a los compañeros imitando
la actuación del profesor. (Teorías del desarrollo cognitivo, Gutiérrez, Martínez,
Francisco, 2005)
Siendo este un tema de amplio interés y relevancia, te invito a que profundices tu
conocimiento respecto a la conceptualización de las implicaciones educativas de la
teoría sociocultural. Revisa la información que se proporciona en el archivo
descargable
PARADIGMA SOCIOCULTURAL UN ENFOQUE
DENTRO DE LA ENSEÑANZA
Se hace necesario enfatizar en que en el ámbito de la educación formal y en cuanto
a que los procesos de enseñanza aprendizaje tienen lugar comúnmente en ese
espacio social que es el aula, el estudio de las interacciones sociales como marco y
fuente de estos procesos constituye un tema tradicional y recurrente de la
investigación educativa.
La eficacia de la enseñanza recíproca y otras formas de facilitación social del progreso
individual, tanto en el aula como fuera de ella se basa en:
1. El adulto parte del conocimiento del nivel previo del niño y de sus definiciones
de la situación de facilitar puentes y conexiones entre el conocimiento y
habilidades ya disponibles y aquellas que se requieren en las nuevas tareas
2. Aunque en principio es el adulto el que dirige la situación, la interacción
requiere una participación activa por parte del niño con la que también
condiciona la actuación del adulto y la va regulando
3. El adulto debe realizar una evaluación continua de las competencias del niño,
en función de la retroalimentación que recibe de sus actuaciones para facilitar

la transferencia de responsabilidad en el manejo de la situación en los
momentos oportunos.
Revisa toda la información que se te sugiere conocer respecto al tema de la teoría
sociocultural en la educación, así como también el papel del docente y la concepción
del alumno.
RECURSO: https://parasociocultu.wordpress.com/2013/01/25/paradigma-
sociocultural-un-enfoque-dentro-de-la-ensenanza/
INSTRUCCIÓN
TEORÍA HUMANISTA
Introducción
Un modelo positivo de la experiencia humana es la teoría humanística, esta se basa
en la motivación y la autorrealización en donde la persona es la principal fuente de
desarrollo integral, el exponente de esta teoría es Rogers, quien subraya los procesos
conscientes del aquí y ahora y pone un marcado acento en la capacidad innata hacia
la autodirección responsable.
La teoría humanista busca como llegar más al estudiante, mediante el entendimiento
de alumno como persona con todas las características que esto implica. Se refiere a
la manera de pensar del ser humano, enfatizando la experiencia, la libertad de
elección y el significado individual.
Los dos autores cuyas ideas dan forma a la corriente humanista en sus teorías
psicológicas son Abraham Maslow y Carl Rogers, aportando información sobre los

procesos conscientes del aquí y ahora, con una marcada atención en la capacidad
innata hacia alguna autodirección responsable.
TEMA 1: Teoría Humanista
TEORÍAS HUMANISTAS
Introducción
Las teorías humanistas defienden su postura con respecto a la subjetividad, la
experiencia y construcción de significados, y particularmente el enfoque humanista
se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, dando con ello una nueva
perspectiva y siendo determinante la calidad de cada uno de los procesos de
enseñanza, su incorporación al desarrollo personal y social siempre teniendo
presente el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales.
Alcance específico
La teoría del aprendizaje humanista propone en sus principales postulados que la
conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más importantes
para fijar todo tipo de conocimiento en los individuos. Propone por lo tanto un
aprendizaje significativo y vivencial, definiéndolo como el proceso que llevará a la
modificación de la percepción que cada uno tiene de la realidad.
En el entorno educativo, se espera por lo tanto que el estudiante tenga libertad de
acción para alcanzar confianza en sí mismo, es decir, buscar la autorrealización,
libertad, creatividad y una adaptación personal. Esta concepción humanista comienza
a cobrar presencia a partir de 1960 siendo una educación que busca tener en cuenta
las dimensiones personal e individual, que posibiliten una formación integral del

alumno. Algunos exponentes de estas teorías las podemos encontrar en Abraham
Maslow, Carl Rogers, entre otros.
TEORÍA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOW
El principal exponente de la revolucionaria y controversial teoría humanista es
Abraham Maslow (1971), quien se basa en estudios empíricos de la conducta humana
y explora los rasgos conductistas y la dinámica emocional de la vida humana, sana y
total, así como también, explora vías por las que se puede fomentar y medir la
autorrealización en individuos, grupos y organizaciones.
En 1968, se diseñó el Inventario de Orientación Personal (POI) para medir los grados
de autorrealización (Shostrom,1968). Este instrumento se ha aplicado profusamente
en la empresa, la educación y la psicología. La teoría de Maslow supone también un
movimiento cultural, una red social, una serie de experiencias de personas, un
conjunto de técnicas un sistema de valores y una Psicología humanística.
Los temas fundamentales que caracterizan la psicología humanística contemporánea
son:
El reconocimiento del potencial humano para desarrollarse, auto determinarse y
ejercer la libre elección y la responsabilidad.
1. La valoración de los sentimientos, deseos y emociones
2. La creencia de que los seres humanos son capaces de conocer lo bueno y lo
malo y de comportarse de acuerdo con un bien superior
3. La persona tiende a auto realizarse dentro de un contexto humano.
El enfoque humanístico es una concepción integradora que pone de relieve la
experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar
el pleno potencial humano y concibe a la persona como totalidad en la que se

interrelacionan factores físicos, emocionales, ideológicos, culturales, etc. La psicología
humanística no separa aspectos de la persona, ve un ser completo y tiene en cuenta
cada aspecto y su influencia en el resto.
A continuación, te recomendamos revisar cuidadosamente el artículo del enlace
donde podrás saber más sobre la teoría humanista de Maslow, así como sus
características más importantes.
RECURSO: http://teohumanista.weebly.com/teoriacutea-de-maslow.html
LA TEORÍA HUMANISTA DE LA PERSONALIDAD
DE CARL ROGERS
La teoría humanista es sin duda, una de las corrientes de pensamiento más
importante de la psicología; otro importante precursor de esta teoría es Carl R. Rogers
(1902-1987) este propone una pedagogía basada en la psicología humanística, la cual
surge como reacción al psicoanálisis y al conductismo y es considerada como la
psicóloga del “Ser” y no del “Tener”; sostiene, como se vio en la sección anterior, una
concepción de hombre responsable de sí mismo, creativo, libre y consciente; su
mente es que la persona construya su modo de vida, siendo el arquitecto de su
realización personal.
Rogers desarrolla su teoría desde la psicología y desde lo terapéutico, sus ideas
fueron llevadas al campo pedagógico y al ejercicio de la docencia, y están expuestas
en su obra “Libertad y Creatividad en Educación”. La pedagógica de la no dirección
no es ausencia de actividad y tampoco indiferencia; sino que se refiere a una
intervención adecuada a las necesidades del alumno y a brindar orientación y facilitar
el aprendizaje.

La pedagogía que propone Rogers, está centrada en ayudar a los alumnos para que
ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser (Palacios 1979).
RECURSO: https://www.lifeder.com/teoria-personalidad-carl-rogers/
EL APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA HUMANISTA
La mayoría de los autores y psicólogos humanistas se adhieren a la filosofía
denominada fenomenología, la cual sostiene que las personas ven el mundo desde
su propia y particular perspectiva.
Para obtener información válida sobre cualquier experiencia o cualidad humana,
debe enfocarse desde diferentes marcos de referencia, como lo experimentan
distintos individuos; en otras palabras, la interpretación subjetiva es esencial en toda
actividad humana y no puede ignorarse. Los humanistas comparten las siguientes
actitudes:
Agrandan y enriquecen vidas humanas ayudando a los individuos a entenderse y
desarrollarse al máximo
Estudian la vida de los seres humanos en su totalidad
Son psicoanalíticos, conductistas y cognoscitivista buscando descubrir leyes
generales del funcionamiento que puedan aplicarse a todos.
RECURSO: https://www.abc.com.py/articulos/el-aprendizaje-segun-la-teoria-
humanista-690665.html

TEMA 2: TEORÍA HUMANISTA
LA PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE:
PERSPECTIVA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL
ALUMNO
Introducción
La práctica de la psicoterapia se ha visto radicalmente influida por las teorías
elaboradas por Maslow y otros psicólogos de la teoría humanista (también llamada
movimiento de la tercera fuerza), las ideas de Maslow han tenido un impacto
significativo en la práctica de la psicoterapia, este, no desarrolló un sistema de
técnicas, sino más bien un enfoque ético de las relaciones humanas en general.
Alcance específico
La psicoterapia debe ser una auténtica comunicación de comprensión y
preocupación, a lo que se entiende como escucha activa. Rogers cree en el “estar
plenamente” para el cliente, por lo que menciona básicamente tres cualidades
imprescindibles: congruencia, empatía y consideración positiva incondicional.
A lo largo de este tema se revisarán algunos fundamentos de las psicoterapias
humanísticas, conoceremos un poco más sobre Carl Rogers y su terapia centrada en
el cliente (paciente)

PSICOTERAPIAS HUMANÍSTICO-EXISTENCIAL:
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y
METODOLÓGICOS
Bajo la primicia de psicoterapias humanístico-existenciales se han agrupado los
enfoques que nacieron como alternativa al psicoanálisis, por un lado, y a las corrientes
conductistas por otro, de aquí que al movimiento humanístico se le haya denominado
la tercera fuerza de la psicología. La teoría humanística que fue descrita por Maslow
(1970) ha tenido implicaciones específicas en la experiencia terapéutica, algunos de
los principios fundamentales son:
 Aceptar la responsabilidad de las propias acciones.
 Reciprocidad en las relaciones.
 Una perspectiva existencial o de aquí y ahora.
 Los individuos que han personificado la ética humanística están unidos en la
búsqueda de experiencias facilitadores del crecimiento.
RECURSO: Psicoterapias humanístico-existenciales: fundamentos filosóficos y
metodológicos (isciii.es)
CARL ROGERS Y LA TERAPIA CENTRADA EN EL
CLIENTE
A Rogers (1902-1987) se debe la introducción de un nuevo concepto humanístico de
la relación terapeuta-paciente, quien aplica los conceptos en el desarrollo de nuevos

modelos de procedimiento en el trato con los clientes, la expresión que le da a este
trabajo es el enfoque centrado en el cliente.
Rogers habla del terapeuta como facilitador, como participante terapéutico activo,
pero no directivo. Diversos psicoterapeutas han desarrollado variables sobre esta
relación de persona a persona. Los terapeutas humanísticos reconocen que utilizan
su propia experiencia y creen que no se puede subestimar el impacto y la importancia
de la personalidad del terapeuta en el proceso de asesoramiento; el terapeuta sirve
de modelo, al demostrar al cliente implícitamente el potencial para una acción
creativa y positiva.
Los terapeutas humanísticos también creen que la decisión y la elección final
corresponde al cliente, aunque el terapeuta puede desempeñar un papel muy
importante, es el cliente quien mantiene la responsabilidad básica porque su vida
siempre será la figura más poderosa (Rogers 1961). Te invitamos a que lleves a cabo
una breve reflexión personal considerando todos los aspectos que podrás encontrar
en el siguiente documento descargable sobre la psicoterapia centrada en el cliente.
TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE
Para profundizar lo expuesto en los recursos anteriores, describimos a la psicoterapia
propuesta por Rogers como una de las más influyentes y conocida de entre las que
surgieron dentro del modelo humanista; este enfoque psicoterapéutico también es
conocido como terapia no directiva y parte de dos premisas fundamentales:
1. La confianza radical en la persona del cliente
2. El rechazo al papel directivo del terapeuta.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si no se tuerce
por los sucesos de la crianza puede dar como resultado una persona de pleno

funcionamiento; el enfoque psicoterapéutico de Rogers enfatiza la actitud del
terapeuta como elemento esencial del cambio.
Rogers propone concretar la actitud del terapeuta en los siguientes puntos:
1. Consideración positiva incondicional hacia el cliente
2. Empatía
3. Autenticidad o congruencia
una vez asegurada esta actitud por parte del terapeuta, el desarrollo de la terapia
gira en torno a los siguientes aspectos: el impulso al crecimiento, el énfasis en lo
afectivo más que en lo intelectual, la importancia del presente más que del pasado y
la relación terapéutica como experiencia de crecimiento personal en sí misma.
Con esto en mente vayamos a profundizar en el tema de la terapia centrada en el
cliente y sus principales características.
RECURSO: La Terapia Centrada en el Cliente (psicoactiva.com)
TEMA 3: TEORÍA HUMANISTA
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Introducción
Es importante girar nuestra mirada e identificar los espacios donde se esté haciendo
educación en procesos alternativos, donde se fomenten procesos de mediación
educativa a nivel pedagógico lo cual contribuye a que se potencie, en este modelo
el participante tiene un papel protagónico y el facilitador debe tener una clara
concepción de lo que es el aprendizaje.
Alcance específico
¿Qué es la mediación pedagógica?

La mediación se puede concebir como una tarea de interacción entre docente y
alumno en la que es la actitud del docente es esencial dado que constituye un
mediador cultural dado que amplifica situaciones y acciones que el alumno ha
recibido de su entorno.
Por lo anterior, se comprende mejor cuando Daniel Prieto Castillo menciona que “es
pedagógica aquella mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de
nuestros interlocutores, es decir promover en los otros la tarea de construirse y de
apropiarse del mundo y de sí mismos”.
La mediación pedagógica en el trabajo en las aulas, cambia la percepción que se
tenía y permite mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
TEMA 1: APRENDIZAJE POR ANALOGÍAS
La palabra mediación se refiere a estar en medio, tener uno o varios caminos por
delante, pero con muchas posibilidades; ello permite remitir a los principios de
incertidumbre y complejidad abordando desde los paradigmas emergentes e implica
reflexionar sobre nuestro accionar como sujetos sociales en relación con los otros, en
los diversos procesos de la vida, lo que lleva un orden aplicativo vinculado a procesos
de aprendizaje.
El hecho educativo no escapa de la visión mecánica de la producción de
conocimientos como un proceso mediante el cual el educador orienta al educando
con apoyos como materiales, instrucciones o textos que facilitan el desarrollo
cognitivo. Las actividades colaborativas de aprendizaje son acciones en donde se
intercambia información entre los miembros que la conforma y se retroalimentan
entre sí, facilitan al estudiante la apropiación de contenidos y generan debates que
permiten el planteo y defensas de posturas ante una temática.

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